2022《羚羊木雕》课后练习答案.docx

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1、2022羚羊木雕课后练习答案羚羊木雕课后练习答案教学目标 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。教学重点分角色朗读，把握人物特性化语言。课前打算学生 课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的改变，打算在班里沟通。 课前自读课文，疏通文字，了解文章的大意。老师 查阅指导朗读的资料，老师参加分角色朗读。 多媒体协助教学。教学内容本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局奇妙，情节发展曲折，冲突环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物特性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发觉的欢乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家

2、庭生活和成长阅历去体验人物思想感情，从而观赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的相识，从而避开一些可以避开的家庭冲突冲突，使自己能健康欢乐地成长。教学设计导入 新课同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在渐渐长大，有的同学在练笔这样写：(大屏幕投影出示，请作者读一读)“随着年龄的增长，我们渐渐形成自己的思想。假如说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”初一10班 于双“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小挚友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”初一10班 江颖楠(过渡

3、)是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个安静的港湾，起先有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事羚羊木雕老师板书课题及学习目标检查预习初步感知课文 文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物? 你认为这篇文章写得怎样?要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思索。学生四人小组探讨，自由回答问题并明确上述问题。学生自由发表自己对文章的初步感受。老师激励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以确定。老师小结羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展示在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很惊慌，紧紧抓住

4、了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩。精读赏析师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。老师用大屏幕投影问题组： 品尝揣摩人物特性化语言 文章结构依次能否调整(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就有发觉、有感悟，进而有创作。小组探讨谁读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足?然后全班探讨。全班探讨对人物的理解，其他同学补充或订正。品尝揣摩人物特性化语言分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。文

5、章结构依次调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。体验反思(过渡)：同学们在静静地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，或许是“剪不断，理还乱”，或许是唱出和谐的主旋律。大屏幕投影出示问题 假如你遇到类似“我”那样的难过事，会怎样处理? 学习这篇课文，你有什么收获?老师小结学生处理冲突的方法有差异：有的学生特别冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则特别理智地考虑如何避开这样的冲突出现。老师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友情的重量。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理

6、解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。作业 与父母一起读这篇课文并探讨。学会与父母、他人沟通，欢乐生活一生。 想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照课文续写。小结教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中探讨我与父母冲突中人物的特性化语言。虽然学生也是主动参加探讨，但感觉他们与作品似乎隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，全部的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生

7、就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，老师主动参加，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着探讨的进行，同学们发言越来越主动，全部的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈难过；爸爸的圆滑世故；妈妈的焦急严厉等等都在评议和争辩中发觉、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课肯定要多让学生读，绝不能用老师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!点评这堂课显明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最终结合学生生活“体验反思”，给人以特别严谨的感觉。教学中老师敬重学生的特性化阅读，既调动了学生的阅读

8、主动性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发觉。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，老师还充分发挥自己的特长，主动参加到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，仔细地品尝语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，老师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程 ，优化了教学的时间结构，顺当地完成了教学任务。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页