2022《陈情表》说课稿_1.docx

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1、2022陈情表说课稿陈情表说课稿 作为一名静默奉献的教化工作者，可能须要进行说课稿编写工作，是说课取得胜利的前提。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我帮大家整理的陈情表说课稿，希望能够帮助到大家。 陈情表说课稿1一、说教材陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文。二、说教学目标及教学重难点基于以上相识，我确定的教学目标是：1、背诵全文。2、积累重要文言实词虚词。3、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感

2、，理解“忠”“孝”的含义。4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际状况自觉性查，预习不到位，我实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、探讨领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化学问。四、说教学过程、导入新课，苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表、不下泪者，其人必不孝，读祭一二十二郎文不下泪者，其人必不友。因为出师表学生都很熟识，简单理解本文以情动人这个重要特点。、解题主要

3、让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应当让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。、作者及背景作者李密书上有注释，没有必要绽开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简洁介绍一下。、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我检查发觉学生预习不志向时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。由于课本注释比较详尽，也为了培育学生重视课本注释的

4、学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清晰的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的看法。、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。、学习第一段这一部分我主要想支配个任务，重点是和学生探讨字词，梳理结构简洁赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛，一般时间足够而我又有把握的状况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。、作业布置：这个讲课时一惊慌忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提

5、问检查。五、说板书设计我一直认为语文板书以简洁为要，好用为主，平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得精确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今日的板书支配好，上去太惊慌，把字音写在左边，其实应当写在副板的位置上没有一节课是一无所取的，也没有一节课是完备无缺的，每节课上完我都会仔细反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。一个人要擅长反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的看法，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提看法，给我成长的机会

6、。陈情表说课稿2“各位评委、老师大家好：我是26号，今日我说课的题目是陈情表。我说课的内容分为五部分：一、说教材陈情表是人教版中学语文第五册其次单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。二、说教学目标及教学重难点新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累； 依据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言学问。、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难

7、点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂探讨，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。四、说教学过程、导入新课苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表不下泪者，其人必不孝，读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。今日我们共同体会陈情表中的“孝”陈情表 （板书）、说明题目所涉及内容并引出作者和写作背景陈：陈述。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容、结合“表”的文体特征，提问：（）是谁陈情？李密（ 224 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名

8、于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（）陈什么情？李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。（）如何陈情？此处可结合学生详细状况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容、范读正音在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我会给学生几分钟让

9、学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导。、学习过程这一部分我主要想支配个任务，重点是和学生探讨字词（强调字音），梳理结构简洁赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。、课堂小结：陈情表这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正须要自己养老送终；李密一再强调：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无

10、以终余年。”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决方法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝最终被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。、作业布置：巩固本文所学内容。以“亲情”为话题写一篇作文。五、说板书设计晋武帝（司马炎）陈情表李密一、“陈侍汤药，未曾废离” 难离之情二、“臣之进退，实为狼狈” 犯难之情三、“更相为命，不敢废远” 相依之情四、“生当陨首，死当结草” 忠爱之情平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或

11、关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。每节课上完我都会仔细反思，是设计上的不足，还是教学中的失误。一个人要擅长反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提看法，给我成长的机会。感谢大家！陈情表说课稿3一、说教材陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义;理解文言虚词在文中的用法;理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文。二、说教学目标及教学重难点基于以上相识，我确定的教学目标

12、是：1、背诵全文。2、积累重要文言实词虚词。3、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际状况自觉性查，预习不到位，我实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、探讨领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化学问。四、说教学过程1、导入新课，苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表、不下泪者，其人必不孝，读祭一二十二郎文不下泪者，

13、其人必不友。因为出师表学生都很熟识，简单理解本文以情动人这个重要特点。2、解题主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应当让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。3、作者及背景作者李密书上有注释，没有必要绽开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简洁介绍一下。4、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢?因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我检查发觉学生预习不志向时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读

14、要求：听准字音，听清节奏，听出感情。由于课本注释比较详尽，也为了培育学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清晰的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的看法。5、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。6、学习第一段这一部分我主要想支配3个任务，重点是和学生探讨字词，梳理结构简洁赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛，一般时间足够而我又有把握的状况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。7、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂

15、的完满。8、作业布置：这个讲课时一惊慌忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。五、说板书设计我一直认为语文板书以简洁为要，好用为主，平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得精确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今日的板书支配好，上去太惊慌，把字音写在左边，其实应当写在副板的位置上。没有一节课是一无所取的，也没有一节课是完备无缺的，每节课上完我都会仔细反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。一个人要擅长反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人

16、更要虚心和真诚听取大家的看法，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提看法，给我成长的机会。陈情表说课稿4说教材一 陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻。缘由如下:1 考试说明中有关文言文要求：理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。可以说在高考中占有重要的作用。2 古代散文源远流长，中国堪称世界散文大国。学习古代散文，不仅培育学生“阅读浅显文言文的实力”，更要是学生体会文章的思想感情，领会其艺术魅力，感悟语言美，情景美，哲理美。二 本篇叙事，论理，始终贯穿着作者的真情实感，古人

17、云：“读出师不哭者不忠，读陈情不哭者不孝”可见，本文在中国古代散文中有着重要的地位。因此，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。三 基于以上相识，我确定的教学目标是：1 背诵全文。2 积累重要文言实词虚词。3 品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。4 鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。说教法一 教法司马集团建立晋政权后，为巩固政权，提出以“孝”治天下。李密从小赖祖母抚养，对其非常的孝顺，李密写此奏章，就是想陈述自己不能奉诏的缘由，提出终养祖母的要求。李密为了达到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，还以奇妙的抒情方式来打动晋武帝。授课时

18、要讲清作者的“情”即：“不幸的家世（陈以往之情）；两难的境况（陈现在之情）；不仕的缘由（陈日后之情）”。同时要明白李密奇妙的表达方式即：李密在封建政权赖以巩固和持续的最高伦理准则“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先尽孝后尽忠”的观点，使晋武帝不得不认同。二 学法反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化学问。说教学过程一 导入设计由中国封建社会“忠”“孝”切入，引入本文。二 解题一）本篇作者不须要过多的介绍，主要应让学生明白李密不愿为仕的政治缘由，这须要结合当时的时代背景。二）文体介绍应当让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。三 重 难点解决过程1）

19、驾驭一些字的读音及意义，积累一些有生命力的词语，像“茕茕孑立，形影相吊”。2)朗读正音 朗读是文言文教学中的重中之重。朗读有利于记忆，朗读有利于理解，朗读有利于体会文章感情。因此不光要老师范读，学生也要读出文章的情感。3)使学生明白李密为何要“陈”？“陈”的内容是什么？用什么方式？其实也是本文的一个重点，难点。明白这个问题，文章理解可以说已经到位。4)探讨本文的语言特色明确：以情动人；用骈文写成四 延长探讨“孝”明确：1中华传统美德。2以“孝”治天下，维护封建统治。3不利于依法治国说板书情 理陈以往之情 不幸的家世 以孝治天下陈现今之情 两难的境况 忠孝难全陈日后之情 不仕的缘由 先尽孝后尽忠

20、层层深化，感人至深陈情表说课稿5一、说教材陈情表是李密向晋武帝司马炎恳求批准他不去做官的表章。本单元四篇文章都是情酣意浓的千古抒情妙文，鲁迅先生说过：“能憎能爱才能文。”文章不是无情物，刘勰也说：“情为文之经。”只有注入感情，文章才能得以流传。同样，读至情之文也须要感情的投入，专心与作者沟通，才能有更大的收获，才能感受到优秀作品带给人们的震魂摄魄的力气，引发人们跨越时空去思索人生与社会。陈情表亦如此。二、说学情文言文的教学经常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来。其实，纵观学生的状况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，章法与句法是一道

21、障碍，这其中也包含了对文言特别句式的理解方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了肯定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。不过，前三道障碍通常可以在原有的学问基础上相对简单解决，最终一道障碍则须要老师适当的引导，师生协作解决。鉴于以上对教材及学情的分析，结合语文新课程标准要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：指导学生驾驭文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。采纳多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，驾驭课文结构及文章章法句法。引导学生体会

22、当时李密地境况和李密祖孙间真挚深厚的感情，正确相识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。三、说教学方法主要指导学生用“四读法”(速读、诵读、品读、研读)并结合适度的课堂探讨，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。四、说教学过程(一)导入1.用幻灯片打出以下内容：“至性之言，自尔悲恻动人。”“俱从天真写出，无一字虚言驾饰”。问学生中有没有人知道这是评价哪一篇文章的，最终明确是陈情表，接着介绍苏轼所言：读出师表不堕泪者必不忠，读陈情表不堕泪者必不孝。之后，出示课题。(爱好是最好的老师，以此内容导入，能充分调动学生的主动性与新奇心，新奇心也会成为学习学问的一种内在动力。)2.解题结合课

23、文注释，相识“表”这种文体。(二)介绍作者及写作背景(阅读古代散文，要“知人论世”，联系作者的相关状况和时代背景，只有了解作者的生活经验和当时的境况，才能感受他们伟岸的人格，才能理解他们困难的思想感情。)(三)速读课文速读要求：1.用笔标记出读不准的字音。2.尽可能地理出文章的结构思路，大致弄清文章所写的内容。(这一过程看似粗略，其实正是从古人所言“读书不求甚解”这一方法动身，主要目的是要学生整体感知文意，避开学生一接触文本就着眼于局部，“肢解”了文章。)(四)诵读课文为唤起晋武帝的怜悯之心，作者围绕“情”“孝”二字，凄切宛转的表明心愿，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新

24、朝宠遇的感谢涕零以及孝顺祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。诵读时，要求：留意文章层次，做到情发于心地诵读。本文以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了骈散结合的句式特点，诵读时要读出节奏感。播放课文朗读录音，让学生正音，并比较此前自己的阅读处理与录音有何异同。(诵读，是文言文教学的必经之路，“书读百遍，其义自见”，反复诵读，渐渐培育语感，加深对文章的理解。领悟作者表达的思想感情，古代散文的语言风格多样，有沉郁顿挫，有高亢铿锵，有缓慢迂回，有急促奔放只有在反复诵读中才能更好地领悟这些特点。)(五)品读课文借助注释，积累词义，疏通课文。从文中找出后世常引用的文句，加

25、以体会，并尝试写一段话，陈述自己的某种无奈之情。(课后练习三)轻声朗读课文，把自己认为好的语句勾画出来，并说说它们有什么特点。(叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才会和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”。可见，好的构思，还要用恰当的语言来表达，才能发挥文章感人的力气。鉴于此，对于文章语言的赏析应当是特别必要的。)(六)研读课文让学生思索：中国古代统治者注意以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德，谈谈你对这个问题的看法。(此题没有标准答案，意在让学生探讨一下对“孝”的看法，只要学生

26、适当联系实际，言之成理，持之有故即可。)(这是一个探究性的题目，在越来越重视对学生实力培育的今日，我在教学中设计这一环节，也是本着新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语文应用实力和语感的培育”来设计的。探究的终极指向也是要学生联系当前社会实际，注意学生的实践实力和实际体验。当然，思维起于文本也要归于文本，所以这样的拓展延长也是必需紧密联系文本的。)(七)总结正如亚里士多德所说：“只有在适当的时候，对适当的事情，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”李密正是抓住了几个“适当”，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终

27、养祖母以尽孝道的决心，最终才深深地打动了晋武帝。(八)布置作业巩固本文所学内容。以“亲情”为话题写一篇作文。陈情表说课稿6中学语文必修五只支配了一个文言文单元，陈情表是其中的一篇讲读课。中学阶段大纲在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。”而本单元的四篇文言文是文学性较强的古代散文，因此教学的重点不在词句的理解上，而应在培育初步鉴赏古代散文的实力上。据此，确定本单元的教学目标为：1.基础学问目标：反复诵读课文，丰富文言语感;理解“夙、凶、薄、息、寻、除、

28、听、卒”等等文言实词的含义，充溢文言仓库。2.思想教化目标：领悟作者苦情、亲情、忠情这些真实情感的展示。3.实力培育目标：指导学生体会本文用词的精练精确和生动形象，体会作者以情动人的文笔。本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深化地叙事陈情，达到乞终养的目的是教学重点。为较好地实现教学目标，实行的教学方法是：指导诵读、点拨启发、探讨领悟。详细教学过程如下：一、题解导入陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衷感谢之情，又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心。表，是古

29、代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙?章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”二、整体感知1.听录音朗诵，整体感知课文，把握文章的情感基调真挚动人。李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切宛转地表明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。2.指导诵读，梳理文意。老师边引导学生诵读，边疏通字句、梳理文意。第一段：陈言自己的凄惨遭受“臣以险衅，夙遭闵凶”其次段：叙述朝廷逼他作官的经过。第三段：表达自己尽孝的心愿。第四段：表达自己先尽孝后尽

30、忠的意愿。三、鉴赏评析1.写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣扬一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。陈情表就是这样情理兼备的好文章，堪称西晋散文的名篇。那么，这篇文章是如何动之以情晓之以理的呢?第一，表现真挚的特别孝情。古文观止对这篇文章曾这样评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。

31、再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”这时只有李密来侍候照应。刘与李密这不行分割的关系说到位了，但这还不够，作者还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母与自己互为依傍，分别不得。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，呼应上文，最终自然引出所要表达的主旨：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”其情感是真挚而深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。”(冷斋夜话引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”(古文观止批注)其次，阐述了充分而有力

32、的道理。陈情表是写给晋武帝看的，是为了达到“辞不就职”的目的。但事情一起先，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于晋，会不会使晋“疑其以名节自矜”?还有，在陈此表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，犹蒙矜育”入手，热切称颂朝廷褒扬孝行看法坚决、措施得当，然后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其!”这就为“愿乞终养”设置了依据。接着表明自己感恩戴德，很想走立刻任，“奉诏奔驰”。但为什么不去呢?不是为了名节，“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔

33、擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望”。而是因为“刘病日笃”，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”最终以“臣尽节于陛下之日长，报刘之日短”来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿，这样就使道理更周全，表达了自己冲突的心情，既消退了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更显明。2.本文是用骈文的形式写成的。南北朝时期，正是骈文发展的全盛时期，很多人都喜爱骈文这种文学样式，但是，骈文也因此走向了一个错误的极端，即形式华美但内容空泛。而陈情表却一反当时的流弊，创建了内容与形式的完备统一。所以鉴赏本文要仔细体会内容与形式如何

34、完备的统一起来。(1)找出文中一些典型的四字句，体会其特点和作用。语言简洁凝练。如“茕茕孑立，形影相吊”生动地刻画出作者当时形只影单、孤独孤独、无依无靠的凄惨境况;“日薄西山，气息奄奄”则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比方为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情;“人命危浅，朝不虑夕”也用来形容祖母生命的紧急。如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了作者的深情，难怪晋武帝深受感动。语势连贯紧凑。四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果：不容置疑，严整自然，增加了劝服力。如第一段中“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九

35、岁不行，零丁孤苦，至于成立。”文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出。(2)找出对偶句，体会其好处。运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增加了表现力。陈情表说课稿7各位老师，下午好。我是XX号考生，今日我说课的题目是陈情表。首先，我们来进行教材分析。说教材：陈情表是中学语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。中学语文新课标文言文阅读要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。本文在中国古

36、代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。可见，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。三个教学目标：学问目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读实力。实力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确相识孝,继承孝敬父母长辈的传统道德。两个教学重、难点：1.学习重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问。2.学习难点：本文的主要特点是以情动人，作

37、者是怎样逐层深化地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。其次，我们原委应当怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：1、范例、结合引导探究的方法，激发学生的学习爱好。2、老师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。3、采纳类比法，引导学生发觉问题，自主学习，从而体验到独立获得学问的喜悦感。学法：1.高二学生已有肯定的文言文基础，引导学生利用自主学习法与合作学习法。2.立足文本，从详细信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思索，多感受。最终，来说一下本节课的教学过程。教学过程：本节课在多媒体教室进行，所需教具是老师机-学朝气、投影仪、黑板等。我将

38、本课分为六个部分。第一部分，用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。给学生讲解并描述孝行故事（成语、俗语、典故）引入：24孝故事百行孝为先谁言寸草心，报得三春晖,用以激发学生学习本文的爱好，营造学习氛围。利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍，为理解文章作铺垫。作者：李密，晋初散文家。写作背景：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部冲突重重，晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照看为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的恳求。其次部分，用5分钟时间带领学生朗读新课，主要是感知整体文章。支配学生用五分钟朗读课文，整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景，

39、与文本言语碰撞、沟通过程中，以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果。第三部分，用20分钟理解文章详细内容，探讨重难点。通过两个问题（为何陈?陈什么？）的设计，引导学生进一步理解课文内容。并且，深化探讨文章的重难点，本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深化地叙事陈情，达到愿乞终养的目的是学习重难点。第四部分，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学习和写作。好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的文章才有活力。指导学生从文本中找出自己认为好的语句进行赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？还有那些语句最能流露作者感情的，请找出来体会一下。该环节主要培育学生对语句的筛选、概括、整合

40、的实力。以及学习李密动之以情，又晓之以理，寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学习中来，达到作者与读者情感共鸣的良好效果。最终，用约8分钟的时间进行尾声部分，主要是总结课文，布置作业。通过两个拓展性的问题，用以总结课文本文构思缜密，语言精粹的特点。（1）探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？（2）探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？（ 开放性问题，各抒已见，自圆其说。）作业布置： 1给下面加点字注音：臣以险衅（xn） ,夙（s）遭闵（mn）凶，外无期（j）功强（qing）近之亲，宠命优渥（w），责臣逋（b）慢，茕

41、茕（qing）孑立，五尺之僮（tng）。2背诵全篇文章。（在理解的基础上刚好背诵，提高记忆效率）3熟读全文，理解文意。（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言学问）第六部分，用2分钟用于教学反思。通过问题的探讨，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真实感人的艺术效果。这一点，上得较胜利。但感到缺憾的是分析得不够详细。陈情表说课稿8陈情表说课稿一、说教材陈情表来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文。古代散文的观赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以争论或抒情的手法。就陈情表来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓

42、理于情。结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下：1、 教学目标了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识积累文言文词语，背诵。赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。2、 教学重点读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点3、 教学难点理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。二、说教学方法教学方法分为老师的教法和学生的学法。为较好地实现教学目标，实行的教学方法是：指导诵读、点拨启发、探讨领悟。学生实行的学法是诵读法和探讨法。本文拟定两个课时。（一）说教学过程1、 导语设计以后人的评价导入课文。“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情

43、表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。”2、 整体感知1.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识2.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会的语言的节奏感以及感情。然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。学生提出字词方面的疑难，师生共同探讨解决，然后学生自己小结。自由朗读课文中，理清思路。3.归纳每一段的大意3、研读赏析：问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？先动之以情，再晓之以理。探讨后明确：因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。其次行

44、文时先说后说、轻说重说处理奇妙。探讨：祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的境况中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个冲突的？（换位思索、列数字）孝：身世凄苦臣无祖母，无以至今日报养刘之日短也（情） 解决 先尽孝忠：沐浴清化过蒙拔擢，宠命优渥尽节于陛下之日长（理） 冲突 后尽忠语言的特性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）4、拓展阅读：让学生探讨一下出师表和陈情表的异同。不同：出师表全文无不流露出作者忠君爱国之情。陈情表则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”让学生探讨一下对“孝”的看法。四、说板书设计（略）陈情表说课稿9“各位评委、老师大家好：我是26号，今日我说课的题目

45、是陈情表。我说课的内容分为五部分：一、说教材陈情表是人教版中学语文第五册其次单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。二、说教学目标及教学重难点新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累；依据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言学问。2、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。3、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂探讨，让