2022《角的初步认识》教学设计_1.docx

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1、2022角的初步认识教学设计二年级数学角的初步相识优秀教学设计（精选3篇） 作为一名优秀的教化工作者，经常须要打算教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我整理的二年级数学角的初步相识优秀教学设计（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 角的初步相识教学设计1教学内容冀教版二年级数学上册第5658页角的初步相识。教学目标1在实际操作活动中，经验直观相识角的过程，知道角的大小与边叉开的大小有关。2知道角有一个顶点、两条边，学会画大小不同的角。3能在长方形、三角形等平面图形或生活物品中找到角，激发学生对角的新奇心。教学重点初步相识角

2、，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教学难点理解角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关。教学打算老师打算：多媒体课件、大三角板、圆形纸、活动角。学生打算：学具袋（内有小棒若干根、吸管、圆形纸、20厘米长的线绳一条）教学过程一、师生谈话，激趣导入。今日老师想和大家一起去数学的图形王国里走一走，看看在那里能学到什么新学问，获得什么新本事，好不好？（课的引入抓住了学生新奇的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。）二、引导探究，合作沟通。活动一：猜图形，揭示角。1、课件出示四个图形，每个图形都被遮住一部分，只露出他们的角，猜猜他们是什么图形。2、

3、依据学生的回答，揭示角，课件演示将角剪下来。活动二：视察角，相识角。1、引导学生视察每个角的样子，概括出角都是由一个顶点和两条边组成。2、出示几个典型的图形，让学生推断是不是角。（从学生熟识的四个图形中引入角，通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，渐渐渗透了“角是由一点动身，引出的两条线”这一学问，从学问的广度和深度上留意了学问的渗透，为学生接着学习角的有关学问做好了铺垫。）活动三：联系实际，找角1、在生活中找角。2、在图形中找角。课件出示（让学生从身边找角，使学生经验了从现实生活中发觉角、相识角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数

4、学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的爱好和应用意识。在图形中找角，使学生经验从直观到抽象的过程。）活动四：动手操作，做角。学生每四人为一组，组长拿出学具袋，小组内每人任选一样物品做角。活动五：玩活动角。1、学生操作：让其中一条边不变，转动另一条边，有什么发觉？2、师拿出两个一样大的角，但边一长一短，让学生比较角的大小。从而体会到教的大小与边叉开的大小有关，与边的长短无关。（通过做角，玩角，让学生在实践操作过程中体会、理解角的组成和角的大小与两条边叉开的大小有关这些学问点。注意了学生的视察、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。）活动六：体验感悟，画角。课件演示画角过程，学生在本上

5、画角。三、总结提升，自我建构。通过这节课的学习，你有哪些收获？共同编一首儿歌做总结。（板书）一个角，真简洁，一个顶点两条边；画角时，要记牢，先画顶点再画边。角的初步相识教学设计2教学内容义务教化课程标准试验教科书(人教版)数学二年级下册。教学目标1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步相识角，会说出角的各部分名称。2、通过视察、比较，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。3、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过画一画，驾驭角的画法，能够正确地画角4、培育学生的视察实力，动手操作实力。5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的爱好。教学重点1、相识角

6、，知道角的各部分名称。2、会精确地画角。教学难点理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。教学过程一、创设情境导入新课请同学们看上的画面：校内的一角。谁来说说校内里有什么?操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。老师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，形态像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来相识角。(板书：角的初步相识)评析情境导入抓住了二年级学生新奇的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的氛围。二、引导探究学习新知1.联系实际，找角。师：在这幅校内图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的

7、眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等)评析让学生以小组为单位从图片中找出角，充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加机会。让学生通过视察从现实个发觉角、相识角。2.初步感知，正确指角。(1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢?(2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后老师在黑板上把这些角画出来。并让同学说说它们的形态相同点和不同点(同桌探讨并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的

8、顶点，两条直直的线叫角的边。小结：角有一个顶点，两条边。(3)指出三角尺上的角，并感受。(4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略)评析在这个环节中，老师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过视察与探究去接触学问，理解驾驭学问。3.做角。师：刚才我们通过自己的视察。初步相识了“角”这个挚友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展示，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。评析在这个环节中，老师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激

9、活了学生的思维，经过努力形成了形态、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。4.定义角的大小。(1)老师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的?(2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操作边说)5.比较角的大小。(1)视察法。老师拿出两个相差比较大纸折的角，怎么样比较?(学生回答)(2)重叠法。老师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?引导学生视察刚才两个角，谁的大一些?学生想方法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大

10、小，再确定角的大小。巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，老师巡察，指名两个学生演示一下。6、画角。1、学生尝试画角，在小组内探讨画角的方法。2、展示画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。评析视察、叙述、操作，使学生尽快驾驭画角的技能。三、巩固拓展1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。四、观赏生活中的角总评本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的爱好。以学生的主动探究学习为基本的活动形式，充分体现了老师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在：1.老师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了足够了时间与空间。整个教学过

11、程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比较角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而获得学问。2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生获得学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。角的初步相识教学设计3教学目的：1.使学生经验从实物中发觉角，相识角的过程。初步建立角的概念。2.知道角的各部分名称，会用尺子画角。3.培育学生的视察实力、实践操作实力和空间观念，体会身边到处有数学，激发学生学习数学的爱好。教具、学具打算：多媒体课件、小黑板、实物投影、三角板、活动角

12、、；学生每人一个活动角、一副三角板、一张白纸教学过程：一、创设情境，引入新课小挚友们，这一节课我们要学习有关角的学问，你对角已经知道了些什么？（多媒体出示课本38页校内一角情境图）图中那些地方有角？（用多媒体演示从实物中抽象出角的过程）二、视察实践，探究新知1.相识角的各部分名称a说说角的样子？b指出下列各角中的顶点和边2.动手实践，感知角活动一：折角。请同学们拿出你打算的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？（折角是让学生能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，获得实际阅历，为形成角的空间观念奠定基础，以数学的眼光来视察带角的图形，真正感悟生活数学化、数学生活化，这就把角这个比较抽象的概

13、念深深的印在学生心中，也经验从实物中抽象出角的过程，培育学生实际操作实力。）活动二：超级“变变变”同学们，拿起你桌面的活动角，我们一起玩个超级“变变变”的嬉戏，我们一起变大，变小，那位同学能告知我，老师怎么变大，怎么变小的？角变大时边变了没有？3.画角每人动手画一个角，说一说自己是怎样画的。三、拓展延长1.下面的图中各有几个角？你能找到吗？2.画一个有更多角的图形。四、回顾总结通过今日的学习，你有什么收获？本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页