2022《轴对称图形》的教学反思.docx

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1、2022轴对称图形的教学反思轴对称图形的教学反思作为一名优秀的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我细心整理的轴对称图形的教学反思，希望能够帮助到大家。轴对称图形的教学反思1听了刘书洪老师的轴对称图形一课有以下感受：对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，他结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学，通过

2、画眼睛的嬉戏。从而引出课题。接着出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到

3、下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也

4、迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。轴对称图形的教学反思2数学课程标准指出:有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。自主学习是时代给予数学教学活动的要求。所以老师必需为学生创建自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生主动主动地参加数学教学的全过程，使每个学生都在原有的基础上得到发展，获得胜利的体验。树

5、立学好数学的自信念。轴对称图形的初步相识本节课重点让学生相识轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据轴对称图形的概念进行推断轴对称图形，并画出对称轴。本节课通过折一折、辨一辨、试一试、议一议、比一比等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，激发爱学、善学、乐学的习惯。一、激发自主学习的动机 动机是激励学生学习的内部动力。自主学习须要一种内在激励的力气。在导入新学问时，直观、奇妙、激趣、贴近生活。如，上课伊始、老师拿一个用纸剪的圆，让学生动手折一折找圆的方法渗透图形的对称美，引发学生深厚的学习爱好，使其产生剧烈的探究原望，变被动学习为主动求知。二、创设

6、自主学习的条件 苏霍姆林斯基认为：“老师是思索力的培育者，不足学问的注入者。”老师在课堂上应把“玩”的权利还给学生，把“创”的使命交给学生，使课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。例如，理解对称轴的概念，利用学生手中的一张纸对折在折好的一个侧面，随意画上你喜爱的圆，用剪刀剪下来，在结合教科书，让学生自主学习、自主发觉，突破本本节课的难点。这种敬重学生的学习方式，使学生自主地获得了数学学问。三、重视自主学习的过程 老师要尝试让学生自主学习的过程，优化课堂教学中的反馈与评价。通过评价，可以激发学生的求知欲，坚决学生学习的自信念，沟通师生的感情。总之，先进的教学理念，细心的教学设

7、计，充分的课前打算、优质的课堂教学，使这节课顺当完成，学生的实力在本节课有了提高和发展，教学效果很好。轴对称图形的教学反思3轴对称图形是数学西师版教材三年级下册第六单元轴对称中的其次课时。我在两年前曾为数学市级骨干老师上过展示课，两年后再上，只是在个别环节上做了一些修改，但面对不一样的学生，不一样的心境，又有了许多不一样的感悟。我所执教的这节课是在上节课相识了生活中的对称现象的基础上，来相识图形中的对称，也就是轴对称图形。要让学生经验视察、操作、沟通的过程，初步相识轴对称图形及对称轴；在学习的过程中，培育学生的空间想像力；感受图形的对称美，体验到学习数学的乐趣。低年级学生由于其年龄特点，详细形

8、象思维仍占优势，学习新学问在很大程度上还要靠详细形象或表象、动作进行思维，因此在学习时单靠老师讲是不行的。操作就是培育学生实力的一种重要措施。一、学具操作中可以激发学习爱好。与由老师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习爱好，调动学生学习主动性、主动性。激发学生的学习爱好是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是爱好盎然，热忱很高。究其缘由，主要有：（1）低年级学生由于其年龄比较小，常常表现出爱的程度上得到满意，使他们在操作中体验到胜利与欢乐，因而总是情趣较浓。（2）学具自身不论是在颜色、设计的形态等方面都近似于儿童玩的一

9、些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作。（3）让学生进行学期操作能够给学生供应一个自己去探究发觉学习学问的自由空间。正如赞习夫所说：教学法一旦触及学生心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。让学生进行学具操作正是这样的教学法。二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探究学问，提高课堂教学效果。提高课堂教学效果是教学改革追求的一个详细目标。让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。让学生进行学具操作变更了以往老师讲，学生听；老师演示、学生看；老师问、学生答被动局面。在教学中体现了以学生为主体，老师为主导方针，使学生在老师指导下动手、动口、动脑，自主地探究学问，实现从不

10、知到知，从已知到新知冲突转化，形成新学问网络，提高课堂教学效果。抽象概念的驾驭要从动作起先，让学生动于操作学具可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以限制学生心情使留意集中在学习活动中。在教学新知的这个环节里，为了让学生自主的探究和发觉轴对称图形的特点，我将教材中的例1、例2进行了整合。让学生在第一次图形的对折过程中明白完全重合的概念：是形态、大小一样，边缘重在一起的。并通过其次次对折三等分圆的错例分析，强化学生对完全重合的相识。在理解了什么是完全重合后，给出轴对称图形及对称轴的概念。在这个环节的最终，通过视察正方形的不同折痕，发觉不同的对称轴，有意识的渗透了有的图形的对称轴不止一条的观点。三、在

11、学具操作中可以发展思维实力，培育创新意识。动态学具操作为学生思维实力供应直观支持。学生的思维实力是在学习学问，运用学问的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由详细形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思索，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知相识基础上经分析、综合、抽象思维化。促进了思维发展，为学习抽象数学学问和数学思维发展奠定坚实基础，同时也会擦出创建性思维火花。教学中第一个练习设计为推断轴对称图形，从对折过度到在头脑里想对折的过程，培育学生的空间想像力。因此，让学生动手操作学具是发展学生思维实力，培育创新意识的重要渠道之一。在教学的过程中，也有许多须

12、要改进和留意的地方：1、在操作的过程中，老师赐予学生的要求还不够明确，有些学生没有真正的静下心来听清老师的要求，对操作的过程不清晰。加强对孩子操作的指导，给孩子提出明确的要求，并让学生真正的听懂要求，是相当重要的。2、在教学中对时间的把握不够，在由我示范的剪纸过程这个环节中，用的时间比较长；而在这个时间段学生却无事可做，明显奢侈了时间。我后来想假如在课前将剪纸做好，只展示剪纸的步骤，可能会好一些。3、这节课在放手让学生自主探究和解决问题上还不是很够，假如让学生自己说出自己的想法，或许会更好。轴对称图形的教学反思4轴对称图形教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，

13、并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。轴对称图形的教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念。但学生平常没有过多的留意积累，所以在教学中，我依据学生的实际状况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生相识的范围。本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习学问，体会学问的形成，学生课堂气氛活跃，学生在相互沟通和视察中也学到许多学问，并且从很大程度上培育了学生的创新思维和创建实力。本课的不足之处在于对于个别学生的留意不够，并且运用多样的语言去评价学生，多培育孩子的自信念以及展示自

14、我的志气。轴对称图形的教学反思5“动手操作”是学生学习数学的重要方法，但是我觉得，在动手操作的同时，还要动脑思索，我班的学生在这方面很不到位。由于课前我没让学生打算一些常见的几何图形，因此，在上课前，我帮全班学生每人打算了一份学习材料，在探究“想想做做”第一题时，大家都通过动手找到了轴对称图形，并找到了它们的对称轴，但是到中午完成练习册时就错误百出，学生学问机械地完成作业，没有真正动脑思索，没有真正的理解对称轴这个概念。还有，画出每个图形的另一半时，我强调了先找出一些关键的点，我把它称之为“对应点”，学生找出对应点以后就很简单画出另一半，但是由于书本第三题的图形比较简洁，几乎没有学生发生错误，

15、但是练习册中出现困难的图形时就无从下手了，如有一半的学生画成了上图，反思一下自己的教学，可能我对“对应点”的强调还不够，方法知道还不到位，在明天学习平移这一内容时应留意自己的教学方法。今日教学了轴对称图形，这一课学生的学问打算比较好，因为在学习三角形、平行四边形、梯形时学生就探讨到一些，所以昨晚布置让学生打算一张长方形、一张正方形纸让他们在家折一折，找出它们各有几条对称轴并画出这些对称轴。课上在学生沟通预习状况后我让学生视察、沟通了这些对称轴所在图形的位置后让学生在书上的长方形、正方形上用点线画出对称轴。“想想做做”的第一题学生在动手对折图形后再推断出是否是轴对称图形及画出轴对称图形的对称轴还

16、是较为简洁和顺当的。其次题中视察图形推断出是否是轴对称图形学生基本无问题，但画出其中的轴对称图形的对称轴学生存在的差异就大了。大多数学生出现漏画即找不出全部的对称轴，这可能还是学生的空间想象实力凹凸确定的，看轴对称图形有几条对称轴完全依靠动手对折也有些不太实际，正如有些学生说我是把图形想象成怎样对折看能否完全重合的。有些学生是试着画一画，再想象对折看是否完全重合的。这的却比起让他们对折后再画出对称轴是一个飞跃。课后让学生到生活中找找有没有轴对称图形，自己试着画出些可爱的轴对称图形，同样能够达到提高学生的解决这一问题的实力的。轴对称图形的教学反思6在家网上教学已经3周了，上一周我们班学习了本册书

17、第三单元图形的运动。其中教学轴对称图形的相识我是这样做的：1、直播同步观看同桌100课例视频。在保证全部同学都在线的状况下，采纳了集体观看课例视频的方法进行本节课的授课。探究轴对称图形时，从生活中的对称现象蝴蝶、蜻蜓、树叶、天安门照片，实物图片引入，初步发觉“对称”的特点。接着通过“剪一剪”的活动，对折，画线，沿线剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，干脆揭示出像上面这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。这位老师的授课环节就是根据书上的依次进行授课，到这里时，我觉得我们班的学生并没有真正的理解什么叫轴对称图形，学生还是停留在对称的含义上，能感知出它是对称的。接着我暂停了视频，让学生结合生活

18、阅历找身边的对称现象。并且将学生找到的身边的对称现象的轮廓利用媒体展示出来，自然而然地把对称现象中的立体图形引向平面图形的探究。让学生通过“对折”到“完全重合”不同认知层面来验证图形是否对称，从自发的、粗浅的“对折”，到更加严谨的“完全重合”，学生的数学逻辑思维的严密性得到了发展，轴对称图形的概念也就呼之欲出了。2、作业布置利用钉钉家校本和同步课堂开展了“剪一剪”、“猜一猜、“画一画”三个活动作业。通过“剪一剪”的活动，让学生进一步明确“对称轴”，相识到轴对称图形的本质特征对折后对称轴两边完全重合。在此基础上，利用同步课堂布置同步练习让学生依据图形的一半猜整个轴对称图形。最终，通过“画一画”活

19、动，从“实物图形剪纸”到”画轴对称平面图形”。对线上教学的反思：听课学习是采纳钉钉直播和观看同桌100，作业布置采纳同步课堂、小猿口算，和家校本上传作业图片的形式。网课刚刚起先的第一周，孩子们还没有完全从寒假的状态中调整过来，进取心不强。书写时漫不经心的随意涂改，作业很难做到书写工整。部分家长没有驾驭网上学习的技巧，没有按时进入直播间听课。作业提交也不刚好，不完整。直播课堂师生沟通互动有限，不能很好的关注到学生的学习状态与状况。诸多的问题，不行能一次沟通就改正。在接下来的这两周里，通过家长会的沟通，微信沟通，电话沟通，微信群内的表扬，状况有很大改善。面对新的教学模式，对于家长和老师来说都是挑战

20、，但我们能做的是仔细做好当下的每件小事，脚踏实地。轴对称图形的教学反思7本节课是新人教版二年级下册第三单元图形的运动第一课时，属于图形与几何部分，学生在一二年级已经相识了简洁平面图形与立体图形，能够从侧面、正面、后面对物体进行视察，本单元是学生第一次接触图形的运动。在本节课的教学过程中，我将教学目标定为：借助日常生活中的对称现象，通过视察、操作、使学生直观相识轴对称图形，能分辨轴对称图形。2.培育学生应用意识，使学生发觉生活中的轴对称现象，感受对称的美。本节课的教学我分为以下几个层次：1.通过课前小探讨的沟通，暴露学生的思维盲点。2.通过对确定是对称的几个图形的探讨，使学生感受到证明对称的方法

21、：对折后能够完全重合。进而用这种方法验证刚才不确定是否是对称的几个图形。3.利用学生课前通过折一折剪一剪得到的轴对称图形，围绕：你是如何得到这个图形的？为什么要进行对折？为什么只在一边画图？视察绽开的剪纸上的折痕，你能发觉折痕两边图形有什么特点？等问题，使学生来相识对称轴，明确对称轴两边的图形完全相同，对折后能够完全重合。4.进行拓展练习，让学生动手折出正方形、长方形、等腰三角形、圆形的对称轴。教学中存在一下不足：1.在小组合作折几个基本平面图形对称轴时，应当让学生动手画一画它的对称轴，学生经验过画的过程，就可以避开多次折叠的状况。2.对对称轴和轴对称图形的强调不够，学生没有会说轴对称图形。3

22、.学生的双喜字是导致后面重复折叠出现的缘由之一，而且老师在大屏幕前示范错误折叠方法，导致学生更加困惑。这是示范例子选取失误。4.对学生的回答肯定要有反馈，是问题要赐予解答，不能让学生带着困惑坐下。5.学生对完全重合的理解不到位，老师在说的时候也将没有完全重合说成没有重合，应当留意语言的精确性。轴对称图形的教学反思8本课的教学是了解生活中的对称现象，相识轴对称图形的一些基本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简洁的轴对称图形；通过视察、猜想、验证、操作，经验相识轴对称图形的过程，驾驭推断轴对称图形的方法，培育学生动手、创新的实力；在相识、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受

23、物体和图形的对称美。从整个过程来看，轴对称图形的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和观赏对称图形这五个部分。或许这就是我进步的一点地方了。在各位老师真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的相识：1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。2、剪对称图形环节，是不是可以干脆让学生看书，再剪。3、练习讲解中，应先讲解简洁的，再讲困难的；另外，应重视学生课堂上出现的错误。4、最终的观赏环节是不是可以改为让学生自由发挥，再一次剪对称图形。一个人的力气是有限的，希望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。轴对称图形的教

24、学反思9对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一课教学任务就是教学轴对称，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树

25、了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。本节课教学中我更多的是作为学生学习的引导者、组织者、观赏者而存在于学生的学习过程之中。教学中我更多的是关注学生对数学美感的感受、捕获和创建实力的培育。主要体现在以下几个方面：一、通过嬉戏与生活，感知对称美。学生们都学习过剪纸，就已经会用对折的方法剪出左右两边形态、大小完全一样的图形。因此，现实中一些

26、对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是簇新的。由此可见，如何让学生科学地相识并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“玩纸飞机”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的相识，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。二、动手创建，感受对称美。在“剪对称图形”这一环节，我注意学生主体性的探究与发觉过程的经验，试图让学生通过自己的阅历和思维得到对新学问的理解、顿悟。当出现一部分学生剪得慢，甚至剪不出来的状况时，我没有束之高阁，更没有主导学生的思维，而是充分利用了学生的差异资源

27、，供应了一个让学生探究、对话的时间和空间。学生在沟通中相互启发，在尝试、失败、反思、再创建的过程中，理解学问，驾驭方法，学会思索，并获得情感体验。尽管这里花费了一些时间，但充分体现了学生“悟”的过程。三、观赏图片，感悟对称美。在学生了解了对称及对称图形后，让学生跟着图片一起观赏各种对称物体、图形。把生活中的数学学问：对称及对称图形在课堂上进行抽象、概括后，又回到现实生活，让学生用数学的眼光去推断生活中的对称，培育学生用数学的眼光看生活中的数学，同时，进行了美的熏陶。四、学问迁移，直观转抽象。最终进行的是学问迁移，将学问逻辑化。探究平面图形中哪一些是轴对称图形，哪一些不是轴对称图形?这是一个教学

28、难点，老师发给学生各种有代表性的平面图形，放手让他们自主去解决。学生通过亲自去折一折，能够很快的辨别出来是还是不是。又趁机让学生再次对这些图形根据对称轴的条数进行分类，这样，学生对轴对称图形又有了新的相识。因为三角形、梯形、平行四边形是这一部分最简单出错的地方，所以又指导学生对这些图形进行再次总结。这一过程的自主学习，可以随机出示几道推断题。对于学问点的处理，要让学生亲自去感受、去认知、去体验，学生将会对学问驾驭得更加坚固。当然这节课也是有不足之处的，问题主要是小组合作停留在表面形式上。练习时，我给学生设计了一道具有开放性的题目：以小组为单位，让每个学生发挥想象，剪出一些轴对称图形。这个合作题

29、目我们细想一下，是很能体现数学学习的合作学习的。然而我布置后，学生在事先打算的彩纸上剪出一些轴对称图形，基本上是独立完成的，小组之间几乎没有沟通，基本停留在独立学习的层次上，没有真正地探讨和合作，没有发挥小组合作的优势，学习效果没能真正代表本小组的水平。而且在汇报时，我只是让学生展示了一下自己的作品，没有进行学问的总结和挖掘。细致思索一下，假如让每个小组利用所剪的轴对称图形拼成一幅漂亮的画，不是更能体现合作学习?合作过程中可以让组长安排，学生互帮互学，汇报时说出自己是怎样剪的，正好复习了轴对称图形的特征。我过于片面地追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行仔细设计

30、，学生的合作流于形式，合作意识不强，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无探讨价值的问题都要在小组内探讨。合作又没有时间保证，有时学生还没进入状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。“数学，假如正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完备给人以美的感受。”轴对称图形的教学反思10一、从课堂反思1、这堂课从常见的生活例子引入，激发了学生爱好，练习内容也相对简洁，学生简单接受，很快进入课堂节奏。在上课的过程中更重视的是学生的

31、合作学习，以及数学转化思想和“建模”实力的培育。为今后学习奠定基础。2、在课堂的合作探究中，我设置了几个有铺垫作用的问题，从学生的回答状况来看引导效果比较明显，特殊是学生能说出例题1和课前的引导有相同之处，也说明学生对本堂课的仔细程度比较高。课堂中也给了学生充分的探讨沟通时间，从而达到培育学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。3、通过这节课的教学让我懂得了只要给学生充分的思索时间和空间，肯定能得到异想不到的结果，要求我们老师能够做到有的放矢。二、从教学方法反思“差异导学”教学方法以“敬重差异”为基础，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥

32、自己的视察力、想像力和思维力，使学生真正成为学习的主体，同时让优生帮助后进生，达到共同学习，共同提高的目的。三、从学生反馈反思这堂课学生能主动思索，仔细学习，课后作业都能刚好完成，特殊是作图完成比较好。但对为什么这样作图就是最短的路途还是有部分学生不能理解。对于稍难点的实际问题转化为数学问题表达有肯定困难。这是我后面课堂要留意的地方，这对优生的培育很重要。轴对称图形的教学反思11本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探究、动手实践，假如不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探究和发觉很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学学问。一、教学建议内容呈现的形式为：“问题情境-探

33、究活动-归纳总结-结论”因此在数学学习过程中，假如只是为学而学，学生简单感到乏味，提不起爱好，收不到好的效果，而经验学问的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得胜利的阅历，增加其学好数学的信念，因此教学过程也应尽可能的呈现学问的形成过程与应用过程，即“问题情境-建立模型-说明应用与拓展”的模式绽开。因此在对这一部分教学时，应充分利用课本上所支配的大量关于折纸，画图，操作，猜想等大量贴近学生生活中的好玩的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经验视察操作推志向象的过程中，感悟本章的数学本质二、教学反思在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自

34、己发觉问题，解决问题，让学生感受轴对称图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。但课后，我想了又想：还是不应当一上来就把抽象的事物呈现给学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。在让学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应当拘泥于一种形式，放开，让学生选随意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，更能发展学生的思维。最终环节，应当让学生通过学的学问，画轴对称图形。既然学了，就应当让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回来到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为老师应当多信任学生，信任学生是能做到的。轴对称图形的教学反思12第一课时学习了轴

35、对称图形的有关学问以后，接下来就是今日的其次课时，画轴对称图形的另一半，对于每一个孩子来说，动手实力差空间思维实力差是普遍存在的现象，就比如说简洁的一件事，作业本中垫格纸的运用，老师已经要求了孩子们在作业本的运用过程中，要留意书写的格式，以及作业本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍旧会发觉，原来孩子们不是不知道，就是不知如何来操作，假如没有一个合适的垫格纸，他们是很难把这项要求做到位的，于是一节课中，我逐一的教孩子们怎样运用垫格纸，或许正是由于我们过多的关注了孩子们的学习，而忽视了孩子们的动手实力，更忽视了孩子们的动手对于智力和生活实力的培育的重要性，才让孩子们面对如此小的问题，竟然

36、不知所措，在教他们的过程中，我也发觉了许多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的内心深处，真的是有一种既着急，同时，又觉得自己的责任重大的感觉。接着说这节画轴对称图形的另一半的课堂。我先是提出了探讨的问题“细致视察画在方格中的轴对称图形，你发觉了什么？”接下来让他们与小组同学沟通，由小组长负责梳理报告，与全班同学沟通，接下来的时间，孩子们能够展示出了对称点距离对称轴的距离都是相等的，同时，也让同学们更清晰地知道在轴对称图形中，各个部分与整体之间的关系，接下来的自己画另一半，孩子们展示了自己的画法，一种是找距离，一种是找对称点的方法，最终，让同学们运用找对称点的方法，孩子们在大屏幕

37、前的操作，让同学们又一次得到了正确方法的启示。整个活动是紧凑的，但其中另外的惊喜才是更珍贵的，一是孩子们不由自主地发觉，找图形中角的顶点的对称点是特别关键的，二是在方格图中，斜线与横线竖线的距离是不能用一个标准来衡量的，三是在沟通的时候要与大家一起沟通，不要顾左右而言它，要能够主动的参加进来，而非是一种想说自己的看法的状况，四是要敢于把自己不同的想法说出来，不要人云亦云。正是在不断地锤炼中，我们的课堂才会越来越成熟，也正是在不断地打磨中，你才能发觉原来我们可以在微小之处做的更好，一是坚持去做，一是不断地用慧眼去发觉，在做与思中让自己的课堂更适合孩子们的发展！轴对称图形的教学反思13轴对称图形的

38、相识是义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册第三单元中的第一课时。本教材是在“折一折、画一画、剪一剪”等活动中人是轴对称图形，知道其基本特征，绘画其对称轴。本节课特别生动好玩，是以二年级学生的特点编排的，是一节动手、想象实力强的课。学问应用的依次逐步绽开，从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生相识自然界和生活中具有对称性质的事物，层次分明，按部就班，体现了学问的形成过程。这节课符合儿童特点，动手较多，使学生在动手中感受到物体和图形的对称美，激发学生的学习数学爱好。孩子们在找生活中的轴对称图形比较简单，也能很简单看出是不是轴对称图形，但是对于教学中的几何图形就相对

39、较难，找不全，看的不太明白；在优化规则图形的对称轴，找不到合适的重点，在教学中应充分教化学生如何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰到好处。总之，一节课的时间只是新学问的渗透，想要真正理睬学问的应用仅仅一节课是远远不够的，教学练习才是根本。轴对称图形的教学反思14数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为学生搭建体验探究的平台，突破了难点。这样的设计供应了让学生探究、沟通的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现了

40、教学为学生的发展服务的理念。本节课的内容是在学生已经初步相识轴对称图形和对称轴的基础上，进一步学习加深对轴对称图形特征的相识，明确对称轴条数的不同。首先让学生用长方形纸对折并发觉长方形的对称轴，进而通过对不同折法的视察发觉长方形有2条对称轴，在此基础上学习画长方形的对称轴。接着让学生尝摸索索正方形的对称轴，并通过对不同折法和画法的探讨发觉正方形有4条对称轴。最终通过不同梯度的练习，加深对轴对称图形特征的相识。本课的教学重点是让学生相识长方形的对称轴，要找准画好对称轴，必需明确什么是对称轴，但这是一个抽象的概念，只有让学生从折一折的活动中去发觉、理解，有了动手操作的阅历，再让学生探究怎样画长方形

41、的对称轴，这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，精确理解和驾驭对称轴的含义及画法，最终配上动态的课件展示，可以加深学生对新知的理解。但课后我觉得课堂效果没有很好地体现出教学设计的优势，主要缘由是不敢放手，总怕学生对前面的学问理解不透彻影响新知的接受，因此，前面复习时间较长，因而显得前松后紧，几个重要的练习没有保质保量完成。经过老师们仔细细致的评课及自己的反思，总结为以下几点：把科学与数学融为一体，体现了各学科间的整合；课件设计合理，运用得当；练习设计有层次，有坡度，体现了练习的多样性；挖掘教材较深，课堂调控地较好；引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；注意语言的严密性及细微环节问题的

42、指导；前面复习轴对称图形的时间应适当压缩，后面折、画的时间应充分；正方形对称轴画法在课件里的总结语存在不精确的地方；板书的内容应接近本课重点难点内容，并详细些更好。学生自己能总结出来的学问，老师不要去代替，真正的把课堂还给学生，才能让课堂焕发诞生命的活力。轴对称图形的教学反思15今日，我上了一节关于利用多媒体协助教学的数学课，内容是三年级下册轴对称图形。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。因此，我借助网络，展示详细的图形、形象的动画，引导学生视察发觉它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪

43、一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上说明出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的相识。一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思索，把详细的

44、感知上升为抽象的思维。本课要驾驭“对折重合完全重合”这三个重要的学问点。首先通过自己的推断把我之前打算的几个平面图形按对称图形和不对称图形进行分类。在这个活动中，学生自己发觉了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“拦住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最终通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比较，引出对两种重合的区分，从而深刻理解了“完全重合”。最终设计了一个对“折痕”比较的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全驾驭这

45、节课的学习重点。自主的学习比老师单纯的讲授，效果要好得多。学问来源于生活，当然学问也应当应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜寻生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生观赏到了很多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称学问创建出的漂亮的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增加了漂亮的色调，加上配乐观赏，让学生更加沉醉于漂亮的画面中，让本节课达到了*，同时更激发了学生创作的欲望。观赏完后，许多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲自创建关于轴对称的作品。由于时间关系，我把学生的这种创作激情延长到课后，让学生们在课后，运用本节课所学到的“对称”的学问

46、，亲自设计一幅精致的图画。其次天，我回访了一下，发觉学生交上来的作品，大部分同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的，有贴画的，看来通过这节课的学习，学生的收获是丰富的，这让我也感到特别欣慰。数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。但是要达到“学生乐学、老师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效协助。图生动、画形象，不仅激发学习热忱，而且让重难点得到了有效的突破，练习的一一呈现，节约了老师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的协助教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实现信息技术与学科的有效整合，老师在课前还得付出特别多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不凝合了老师的全部心血。在今后的教学中，我将不断实践、不断地探究信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中小学教化中的作用，将是我们一线老师今后几年的一项重要课题。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页