2022《风筝》说课稿_1.docx

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1、2022风筝说课稿风筝说课稿作为一名优秀的教化工作者，就不得不须要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的风筝说课稿，希望对大家有所帮助。风筝说课稿1风筝是七年级语文第一册第五单元第一篇课文。本单元以家庭亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦，亲情是人间真挚而漂亮的感情。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验、写出亲情的丰富和多样，易引起读者的共鸣。风筝写作者童年时，在自己的偏见和无知支配下，因为风筝与弟弟发生无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚，自责，字里行间流露出对弟弟的伶爱，洋溢着人情美。风筝是意蕴最丰富的文章，有丰富的思想内容

2、，多样的主题：儿童教化，指责封建教化思想，亲情，自我解剖等。应当提倡多角度的有创意的解读，新课标告知我们阅读是学生的特性化行为，应当敬重学生独特的感受，体验和理解。所以我们不要以一个中心思想去框死学生的思维空间，让学生多角度去解读文章。风筝一文难点许多，须要学生字斟句酌的基础上，反复探究方能理解文章，这是培育学生探究性阅读和创建性阅读的教材。课标把语文定性为工具性和人文性的统一。风筝笔触细腻，情感凄婉，可用朗读来激发学生的情感体验，借以体现人文教化观。亲情血浓于水。我们也把兄弟称为手足。而现在的学生独生子女居多，无兄弟情同手足的情感体验。加之，他们年纪小，涉世未深，不懂情为何物，读了文章难起波

3、澜，难以产生共鸣，有的学生只能体验温馨和美的亲情，情感看法和价值观这一维度很难兼顾。新课标则刚刚试行，新的学习方式即自主、合作、探究性学习还不能应用自如，特殊是农村学生传统思想定势根深蒂固，反映在学习上自主性不强，探究实力差，不善质疑。基于以上相识，遵循三个难度的要求、我将目标定为：学问与实力：1、整体感知课文内容，学习传神的动作，心理活动的描写，多角度有创意地理解课文，积累字词。2、培育收集、处理信息的实力。过程与方法：朗读质疑探究情感看法与价值观：感悟亲情，了解儿童的教学思想，学习鲁迅的自省精神。整体感知课文内容，体会兄弟手足的亲情，多角度，有创意地理解课文。1、我打算采纳总体教学法，问题

4、导引法，分层教学法进行教学。传统语文教学把一篇美文活生生地肢解得支离破裂，甚至曲解，误会作者的写作意图。新课标79年级教学要求：语文教学中要注意整体感悟，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对社会、对人生有益的启示。因此，我采纳整体教学法。学生是学习和发展的主体，语文必需依据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异的不同需求，分层教学法是因材施教的一个体现，新课程理念指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学的训练，全面提高语文实力和语文素养。依据本课目标和内容，从学生已驾驭的学问基础，和发展水平动身设计一系列问题，导引学生进行合作探究，学生围绕中心议题

5、，发表各自的看法，相互沟通，最终完成对文章的理解。通过以上分析。我的总体教学思路是从质疑起先，要学生预习时把不理解的地方画出来，要激励质疑问题，再进行合作探究，过程可分为三步走：从整体局部整体，听读朗读精读，从预习合作探究。2、学法：教学是师与生的双边互动，是同等的对话，我遵循老师是主导，学生是主体，质疑为主线，合作探究是关键的教学思路进行学法指导。 主阅读，教学中强调以自我为中心的阅读，要求学生在反复的读中去感悟文章的思想情感和人文内涵，允许学生有不同的情感体验。 互动合作探究(探讨法)学生之间、师生之间应当同等、融洽地沟通，引导学生自主构建探究议题，并发觉解决问题的途径，这样有利于培育学生

6、发觉问题，解决问题的实力，培育团结协作的精神。 联系生活法，语文教学应根植于现实生活，老师应充分调动学生在家庭生活中所见所闻所悟来阅读本文。多媒体课件。(六个阶段)一、课前预习1、查资料，了解鲁迅其人其作。2、朗读课文，初步感知课文内容。3、利用工具书落实生字词的音义。此过程培育学生的自学实力能够利用和检索各种工具书。二、揭题大屏幕展示风筝图片，说说看到什么，想到什么?配乐朗读，整体感知：这篇课文讲了什么事，你听了有那些感受?(此过程是初步整体感知课文内容)三、通过朗读、合作探究过度质疑：风筝是春天的信使，望见风筝人知常情是愉悦，而我为什么感到惊异和悲伤?请同学自读课文从中寻求答案。大屏幕出示

7、思索题：1、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕，详细指什么?2、弟弟喜爱风筝吗?找出依据，他为什么没有抗拒?3、事隔多年，鲁寻讯怎样看待此事?学生四人一小组探讨，全班沟通，老师赐予确定和激励这三个问题得到解决，学生就完成了对文章思想内容的整体感知。教学小结：作为兄长的我，小时候放风筝是没有出息的孩子所做的嬉戏，不许弟弟放风筝是对他的严格要求。现在反思起来，当年为落后观念所支配，对弟弟进行精神虐杀。鲁迅对自己的行为是深深的自责。不因当年自己的动机是好的就宽恕自己;不因时间久远就不了了之。他的心情是那样的沉重。可见他严于律己，敢于自我解剖的精神。过渡：这篇课文难点教多，须要同学们多角度理解，只有多角

8、度理解才能感悟文章的深刻的内涵，获得思想的启迪。请同学把课前打算的疑难问题和还没有解决的问题提出来，并针对这些问题反复朗读课文。四人一小组合作研讨。课件展示学生可能提出的问题：1、为什么在我是一种惊异和悲伤?2、当我看到关于探讨儿童行为的书，为什么是一种不幸?3、当我看到兄弟惊异的笑着说，为什么我不是宽松反而觉得沉重?4、为什么悲伤是无可把握的悲伤?5、怎样理解我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧但是，四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。老师引导：第一题：比较北京与家乡放风筝的令。其次题：联系惩处一词。第四题：无法补过第五题：不仅说天气还说内心深处的悲伤。此环节是文章的重难点的突破口，老师要仔细

9、引导，学生要反复探究。四、亲密联系生活：学生思索以下问题，每一小组可选一题目探讨沟通课件展示：1、假如你的弟弟，你会实行这种方法吗?2、假如说你是弟弟你会实行怎样的行动?3、你认为哥哥爱弟弟吗?4、你对孩子玩玩具有何看法?此环节的设计是体现新课程的人文教化观，通过探讨沟通，提高学生的人文素养。五、加深感悟学生自选文章中最精彩的部分，反复朗读，进一步深刻感悟课文的思想内容，并用一小段文字对文章进行总结。老师激励并总结：风筝不仅表现人内心美妙的感情，而且给人以深厚的力气，深刻的主题，无论从哪个角度阅读都会有很大的收获。通过学习本文，你感悟最深的是什么呢?这些感悟和收获都能指导你们的学习和生活，让你

10、们感情更真挚、纯真，思想更丰富、深刻。六、延长，比较阅读阅读满天的风筝，试与课文比较，说说它们蕴含的感情有何不同。风筝说课稿2一。 说教材1. 教材分析风筝是人教版义务教化课程标准试验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清爽，文章既写了我们放风筝时逍遥自在、自由自在的欢乐，也写了丢失风筝时的难过，同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。文章自始至终，充溢了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文叙述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事务的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子

11、们心情的改变是随着事务的发展而自然改变的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。依据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：二。说教学目标：1、联系上下文、联系生活阅历，理解向往没精打采等词语在课文中的意思。2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。3、体会小伙伴做、放、找风筝时的华蜜;学习小伙伴们在难过悲观时仍旧充溢希望，不断找华蜜的信念和志气。三、说教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者

12、是怎样把孩子们的心情的变 化写详细的。四。说教学方法基于对教材这样的理解，本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的基本思路，主要采纳品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，详细结合教学过程绽开阐述。下面我具体讲解我的教学设想：五。说教学流程：首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。这一个课前打算很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习特别有利，惋惜在实际教学中做的往往不够。上这篇课文，我是这样导入的：同学们，你们也放过风筝，说说你放风筝的经验。沟通后出示有关风筝的资料袋，再让学生给同学介绍。这个环节是从学生熟识的情境引入。我把生活中的体验引入课堂，让学生在不知不觉中感

13、悟，激发学生的主动性。另一个对课外资源的沟通，有利于学生养成搜集资料的好习惯。其次个环节是初读课文，整体感知。我习惯让学生连读两遍课文，实践证明效果比较好，而且学生是有爱好的。接着才让学生思索：课文围绕风筝，写了哪些内容？此时信任大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。老师板书：做、放、找。指着板书说，请同学们选着三部分内容的任一部分，仔细朗读，打算读给全班同学听。在学生个别读的时候，相机教学生字词。这个环节就是引导学生反复读课文。我们在一线上课的老师都有个感觉，假如课文朗读不充分，就忙着感悟，往往收不到较好的效果。第三个环节是细读课文，品尝感悟。这是本节课教学的重点地方。首先让学

14、生读课文第一句，问：我们这些孩子，做风筝、放风筝时有哪些欢乐呢？学生阅读课文，沟通自己的看法。然后老师引导归纳。先说说作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种欢乐。主要抓住这几个关键词：如向往。依旧。华蜜鸟，可依据查字典的方法。联系上下文的方法来理解。在学生发表了看法后，引导学生说说为什么给华蜜鸟加上引号。放风筝这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份欢乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活阅历，谈谈放风筝时，看到什么情景最欢乐？信任有放过风筝的人，都会说看到风筝飞起来了最欢乐。那么课文是如何把这份欢乐写出来的呢？学生探讨沟通后，老师引导学生归纳出两条方法：一是干脆写，通过写孩子们的

15、动作神态；二是间接写村里人望见了，说：放得这么高！可是放风筝也有难过的时候,老师板书：难过。请大家默读课文第四自然段，说说从哪些词语看出了孩子们的难过？这部分采纳默读，学生自主分析，老师尽量少牵引，体现出从扶到放的教学原则。放风筝这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然但是说说放风筝的心情。学生可以说：放风筝虽然很欢乐，但是也有难过的时候。还可以引导学生说说做风筝的心情：虽然做出来的风筝，什么也不像，但是我们依旧很愉快。这个造句练习，既是说话练习，也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾。这带着孩子很多快乐的风筝消逝在茫茫的空中了，它究竟到哪儿去了呢？这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风

16、筝的悲观心情。接着采纳多种形式的读来体会这种困难的心情，有难过，有我们不放弃希望的乐观精神。第四个环节是引导想象，拓展学生的思维。故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个同学们，我们找到我们的华蜜鸟 了吗？我们仅仅是为了找寻一只风筝吗？还在找寻 什么呢？学生绽开想象，小组沟通。学生能从探讨沟通中明白我们在找寻华蜜鸟带给我们的欢乐、华蜜和向往，我们是在找寻我们华蜜的寄予！只要我们找寻下去，总有一天，我们会找到我们的华蜜鸟.爱因斯坦曾说过：想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事务可

17、以有多种方法，一个故事可以有多种结局。老师要擅长用假设延长课文内容，来培育学生的想象力。板书设计：做风筝 向往风筝 放风筝 欢乐 找寻华蜜找风筝 难过总之，这篇课文我主要教学做风筝、放风筝。找风筝这三部分。通过熟识内容的引入，激起学生的学习爱好；通过反复朗读课文，熟识课文的语言与内容；通过细读品尝，学会理解词语的方法，把课内外结合起来。实现了语文教学的人文性与工具性的统一。风筝说课稿3一、说教材1、 教材分析叙事性散文，是第一单元，第一篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培育探究性阅读实力。文章讲解并描述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深

18、深的自责，呈现了兄弟间浓浓的手足亲情。2、学情分析七年级学生具有初步整体感知和理解实力；但获得学问的方式多以图片、声音等详细形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有生疏和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；难以抓住要点来精确体会、理解文章思想感情。3、教学重难点重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么；难点：体会、理解作者悲伤之情和全文浓浓的手足亲情。4、教学目标学问目标整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。实力目标学习快速抓住文章要点的方法，通过探讨赏析，理解“精伸虐杀”实质。情感目标感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。二、说教法1、理论依据

19、：教学大纲和新课程标准中明确指出语文学习要“提高阅读和写作实力”，“能整体感知课文，体会作者的看法、观点、情感”，“重点培育学生具有感受、理解、观赏文学作品的实力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”， “沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。2、教学方法：实践法：亲身体验体会到文章意图。提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意探讨法：培育合作精神及主动发觉问题、思索问题的实力。3、教学用具：多媒体课件，示范朗读，风筝图片，学生放风筝录像，计算机技术支持

20、三、说学法依据以上学生学习状况和教学支配，指导学生上网收集资料，通过实践参加培育学生自学和动手整理资料的实力；引导学生通过朗读、启发、探讨、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插运用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，渐渐形成主动阅读文字、理解文意的爱好。四、教学过程（一）激发爱好 创设情境，导入新课（配乐展图，引出课文）上网收集作者资料（二）整体感知 听读课文，疏通生字积累词汇快速阅读，整体感知课文内容（全文围绕风筝回忆了什么事？你有何感受？）（三）品读赏析 “我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事？详细说说。（诵读，表演）（四）探讨探究 “我”当时为什么要那么

21、做？现在的心情是怎样？划出关键词。（引导，探讨）（五）拓展实践 展示古诗村居，进一步体会放风筝的乐趣。播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。五、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅翱翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明白，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。六、教学反思这篇课文是我上学期参与市“多媒体与信息技术整合”竞赛时的参赛课文。在上课时，我把语文从单一枯燥的文字解说种释放出来，扩展了学生的学习空间，增加了学生语文实践机会，极大的调动了学生的参加热忱

22、和主动性，使学生情愿主动去阅读文本，动笔记录下自己的感受，因而课堂气氛活跃，学生的文段有许多写得特别美丽。这是能获得二等奖的缘由。而之所以没拿到一等奖，最主要还是对运用新教法比如“网上搜寻”“论坛上发表文段”没能作充分的课堂预料，导致课堂有些短暂性的混乱。而且对教案不够烂熟于心，提问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流畅。因此，充分备好每一课，做到备教材，备学生，熟识教案时我今后在教学中要更努力的方向和重点。风筝说课稿4一、说教材我说课的内容是S教版六年级语文下册第26课。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强

23、烈的爱与执着的追求。编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。为能很好地落实上述编者意图，针对讲读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：二、说教学目标：(一)情感目标从刘老师的言行中收到熏陶与教育。学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。(二)能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。(三)认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。三、说重点与难点：了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。四、说教法与学法：(一)教法：1.根据阅读提示，引导学生整体感知。2.

24、抓住人物的言行，体会其精神境界，抓住文中议论与抒情的语句，体会作者的思想感情。(二)学法：合作交流，读写结合。五、说教学准备：1. 课件。2. 课前让学生熟读课文。六、说教学过程：本文教学分两课时。第一课时学习生字词，整体感知，理清文章结构。学习课文第46自然段，了解刘老师上课的情景。第二课时学习课文第712自然段，体会刘老师对生活的热爱与顽强执着的精神，以及作者对刘老师的情感。了解文章的写作方法，揭示课题含义。（一）复习旧课，谈话导入1.作者回忆了刘老师上课的情景，分别是通过哪几个典型事例来描述？2.从这些典型事例中，你认识了一位怎样的刘老师？（二）继续学文，了解放风筝的情景默读第9自然段，

25、想：作者主要回忆了那两个情景？ 把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。（三）议论抒情，体会“我”情感1自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？2结合全文想：这理想的风筝是什么？（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？ （身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。（四）小结1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。（2）文章开头借春天那万物

26、复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。（3）有感情地朗读课文第1-3自然段。2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。（三）议论抒情，体会“我”情感1自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？2结合全文想：这理想的风筝是什么？（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。3.为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。（四）小结1.

27、讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。（3）有感情地朗读课文第1-3自然段。2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。（五）作业七、说作业安排：写一个春天的片段，要求最少用上两

28、种修辞手法。风筝说课稿5一、介绍说课的内容：今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册20课纸船和风筝，是第五单元中的第四篇课文。二、说教材：纸船和风筝是这篇课文讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。

29、把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、有感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。2、在读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。三、说教法、学法：新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特

30、方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采用体验教学的方式，通过情感朗读，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。四、教学程序：分为三部分：（一）复习生字，看图引入新课。上课伊始，通过出示重点句子边读句子边复习生字。再出示精美图画，让学生说说图中画了什么？猜猜两座可爱的小房子分别是谁的？既激发了学生的学习兴趣，又自然地引入新课的学习。（二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：1、保证充分的阅读。

31、初步朗读，深入阅读，充分思考,逐步领悟。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书、去品味、去感悟。例如，在学习16自然段时，让学生通过自读感悟、小组交流朗读、配乐齐读等多种读书方式，在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠成为好朋友时的快乐。2、营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊快乐，失落，痛苦的情感，引发学生相应的体验，就要注意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，简笔画板书、展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。（三）联系实际，迁移

32、运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师引导学生结合生活实际谈谈自己的感受。运用本课对友谊的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。风筝说课稿6一、说教材：今天我说课的内容是风筝，本课是初一语文第一册第五单元重点讲读课文。本单元以家庭、亲情为主题，是继人生思考、理想信念、自然风光、科技知识之后的又一学生切身体验的生活领域，所以感悟文章内容、谈自己体会仍是重点之一，而朗读和圈点勾画则是本单元的又一重点。风筝一文作者是鲁迅，写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集野草。文章说的是自己小时候不许小兄弟放风筝，并

33、把小兄弟做的风筝踏扁，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义之后，醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，作者还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解教学目的：1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文；理解重点词句的语境意义。2、能力目标：结合自己的人生经验，多角度

34、理解文章主题，说出感受。3、情意目标：体会文中通过误解和冲突所表现出的兄弟间深厚的亲情。教学重点：训练阅读能力，提炼文章主旨。教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。二、说教法：人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受

35、。加之，现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，所以在教学中，我按照“先学-后教-当堂训练”的模式，引导学生自己看书、自己练习；自己讨论解决疑难问题；自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化。阅读是学生个性化行为，我采用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。我主要从以下方面激发学生兴趣:1、在教学前，应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文2、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章

36、主题。3、把有关风筝的知识、名句等融于教学的过程中，鼓励学生积累。教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。三、说学法：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拨中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是打开知识大门的钥匙。我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生

37、不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：1、反复读课文，借助工具书解决生字词。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。3、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键词语提问，提出有价值的问题。4、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。5、在教师引导下，师生共同补充完善。四、说过程：仅以第二课时为例在教学过程中，按照以下程序操作：一引入课文，创设情境。你有没有做过让自己非常后悔的事情说说看。二速读课文，深刻理解“无可把握的悲哀”一句的深刻含义？（三）品读重点段落。提出有价值的问题。提示：1、从词语、修辞、

38、内容、情感等方面提出，圈点勾画。2、学生自己讨论解决。兵教兵四默读课文，多角度提炼文章主旨：1、文中回忆了一件什么事？这一幕后来作者称之为什么？2、后来我的想法发生了怎样的变化？造成我思想变化的原因是什么？3、我对自己的过错，想怎样补救？弟弟接受了吗？为什么？4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者见仁，智者见智。你认为作者在文中表现了怎样的思想内容？（五）思维拓展训练：1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，孔子怎样评价这种做法？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。2、文中在写我对小弟弟精神虐杀的一幕时，写到“留他绝望地站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请结合小弟弟的性

39、格特点，想象小弟弟那时的表情和心理，进行片断描写。如：“看着哥哥傲然离去的背影，我的眼泪”（150字左右）（六）总结：风筝不仅是展现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。（七）作业：1、积累古诗词中关于风筝的句子，抄到资料本中。2、巩固性试题。3、思考： 鲁迅的自我反省精神对你有什么启示？风筝说课稿7一、说教材1.教材分析风筝是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢

40、失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。本篇课文的编排意图有以下几点：1读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天的快乐”作一些铺垫；2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3积累课文中生动的词语。本课拟定两课

41、时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。2教学目标：（1）联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。3教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在

42、引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。二、说学情1思维状态三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝展开，贴近学生生活实际，学生易理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。2知识能力经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年

43、级学生的学习重点和难点。三、说教法、学法1、以读为本，读中思、读中悟。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。2、采用多种策略让关键词活起来。语文课程标准中指出：第二学段学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为了让学生更好地理解关键词，体会关键词在文中表情达意的

44、作用，在感悟重点词句时，我采用多种方式和策略：联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等，让学生在轻松学习的同时，能讲关键词读活。四、说教学流程：一）回顾导入，搭建构架开课先回顾文章的主要内容，让学生快速熟悉并走进文本，对文本内容建立一个基本框架。二）细读探究，品悟真情这是本节课教学的重点地方。直接按文本的顺序，切入做风筝。让学生自学第二自然段，读、思：作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬、依然、幸福鸟，可根据查字典的方法、联系上下文、联想等方法来理解。继而感受到做风筝的快乐“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让

45、学生联系自己的生活经验，谈谈自己如何放风筝的，再看书上是如何写放风筝的，通过抓动词对比，感悟动作描写的生动、准确。接着抓关键词句体会孩子们放风筝时的快乐。“越飞越高”于想象画面中感受快乐；“快活地喊叫”于角色体验中感受快乐；从孩子的不知疲惫中感受他们的快乐。接着通过感情朗读进步一渲染孩子们的快乐。可是快乐的心情却随着线断筝飞戛然而止了。让学生默读课文48自然段，体会孩子们此刻的心情。用理解字义的方法，让孩子们从“大惊失色”这一神态中感受孩子们的伤心。引导学生由字面义到角色体验逐层深入理解“千呼万唤”，感受到孩子们的痛心。继而通过感情朗读进一步感受到孩子的伤心。接着通过抓关键词，从“四处寻找”、“找了半个下午”、“垂头丧气”中感受到寻找不到的失落。最后通过质疑是否用心寻找了，让孩子们知道还有希望。进而引出想象续说（写），拓展学生的思维。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假