2022《雷雨》教学反思_10.docx

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1、2022雷雨教学反思雷雨教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的雷雨教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。雷雨教学反思1陈琳琳老师在教学雷雨这个环节中，学生和老师都是在简便、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，同等地与学生进行对话沟通，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自我的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平常看过、听过、学过的东西，积累起来简单，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得胜利的喜悦，从而

2、使他们乐于积累所学的学问，进取运用所积累的学问，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。不仅仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教化，让学生充分发挥自我的想象力为自我的画面起名字，经过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时假如能把学生起的题目奇妙地与课文题目相结合那就更好。总之，陈琳琳老师的这节课是胜利的课，我只是提出自我的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创建更多的想象空间。雷雨教学反思2反思雷雨的整个教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于随意，有想当然之嫌，“备学生”这一版块涉及过少，未能较全面地把握学生的实际

3、认知，因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有学生答到点子上，就算顺当通过了，因此老师的“牵引”过头而限制学生思维空间。针对这些问题我想谈点自己的感想。1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。在如何克服无效和低效的教学一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、改变的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、限制学甚至替代学，学的独立性、独立品行丢失了，教也走向了其反面，成为遏制学的力气，老师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了学问，但学习实力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是

4、为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，老师教得越多，教得越满。”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为老师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际，未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教化是保守、落后的有效的教学远远地走在发展的前面，应当超前于发展并引导发展。因此，“教化者不仅应当了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并依据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，找寻其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(维果茨基“最近发展区”理论对我国教

5、学改革的启示 王文雅)。正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培育实力。我们要清晰哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感爱好的，哪些问题是学生简单忽视而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。针对这些问题，并能进一步预料学生解决问题的策略、方向和方式等，从而给学生铺设相应的台阶，在由浅入深，由扶持到独立的过程中，逐步提高学生的学习实力。2.擅长捕获预设外的精彩。没有“预设”的课堂教学是散漫的，但当我们给学生创设的了相当的自主空间，学生的潜能较充分的发挥出来时，再细心的预设也不行能预料到学生全部的反

6、应，再优秀的老师也不能做到“一切尽在驾驭中”，所以在实际的教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”，而应当从课堂有效性、学生发展角度动身，敢于大胆地放弃“预设”的问题，敏捷机动地捕获生成的契机，换句话说，就是在课堂教学中我们要随时捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生才智的火种。因此，要提高课堂提问的有效性，除重视预设外，同样也应关注生成环节中有效问题的提炼，擅长从学生那里捕获有价值的问题，艺术地生成问题。“学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是协作老师上课的配角，而是具有主观能动性

7、的人。他作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。”因此在教学过程中老师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间去，走到他们的心里去，随时关注他们的想法，倾听他们的看法从而刚好发觉有价值的问题。在课堂教学过程中，老师因擅长倾听学生的声音，而使学生在真正意义上获得了学习主体的角色定位，老师也因擅长倾听学生的声音，而使自己的声音更简单被学生倾听，从而获得教的真正乐趣。而在这样的同等和和谐中，实现师生间的对话成为了可能，实现学生的发展成为了可能，实现教化直面人的生命成为了可能，当然，实现课堂教学的

8、有效性也成为了可能。雷雨教学反思3我执教的雷雨，经过细心设计，课后也得到了同事的好评，但还是有许多不如人意的地方，现总结如下:一、教学主线清楚，但细微环节目标不够明确。我教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的依次学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回来到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线特别清楚。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比较符合低年级以感性思维为

9、主的年龄特征，有益于促使学生绽开主动的思维活动。但是在教学过程中对细微环节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”究竟要让学生理解到什么程度，我事先没有考虑周到。二、注意挖掘文本，但语言文字训练不够详细。我从低年级学生认知水平和理解特点动身，充分挖掘课文，着重于说话实力的训练，如最终一段中“你听到青蛙说什么?你还看到哪些景象?但对于理解“垂”，“挂”，“坐”过于简略，在训练过程中有欠扎实有序。如“蜘蛛又坐在网上了”的“坐”，从学生朗读的效果来看，学生始终在强调“又”并未强调“坐”，说明在训练过程中学生并未完全对“坐”的“悠然”理解到位，训练还有欠扎实。三、学习课文图文相依，但

10、看图与学文依次舍本逐末。课文有两幅图，图画是供学生视察的对象，又是理解的凭借。教学中，我让学生先看图，表述图意，再学文，用“课文是如何描述这场雨下得大，下得急?”有意识地引导学生体会课文是如何描写这场雷雨的，并指导朗读，拉近了学生视察图画与作者视察生活之间的距离，又利于理解文中的词句。但是本文非看图学文，因此应先学文，再借助图加强理解，不能舍本逐末。以上是这节课的反思，希望自己能不断地提高教学水平。雷雨教学反思4雷雨是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下头谈谈自我教学后的一些想法。在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较详细，而雷雨中的

11、景象相对来说写的简洁了些。所以，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的惊慌气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并时常穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生观赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以美丽好听的音乐，看精致的图片，彩虹，太阳感受“雷雨后”的漂亮。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的爱好，引领他们感受大自然的改变，激起他们探究自然奇妙的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生观赏课件的

12、方法引入，让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采纳的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生绽开想像。在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗)，随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种胆怯的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的惊慌气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生观赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只胆怯的小蜘蛛，读读这句话，体

13、会“雷雨前”小动物的不一样反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。此刻想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。当然，这节课也有许多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生绽开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只探讨到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。并且，雷雨前的景物改变是紧密联系的，当时备课的时候，这一点探讨得不够周全。雷雨教学反思5雷雨既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动美丽，让学生了解到大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进

14、大自然，肯定会得到很多欢乐，发觉很多隐私。新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，注意在读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇异。放开手让学生们去读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分展示自己，真正体现“以人为本，着眼将来。”一、凸显了学生在语文学习中的主体地位“教是为学服务的，教不是统治学，也不是代替学生学。老师的教是启发学生学，引导学生学。老师组织课堂教学，不应从教动身，而必需从学生学动身。”我在设计本课

15、时，注意从学生发展的内在须要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的改变、雨后的美景，我细心制作了课件，创设文本情境，让学生视察，在情境中体会、感受。二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟潘菽先生说:“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着特别重要的作用。出声的语言似乎是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品尝，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。雷雨一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂

16、上，“读”占熬头，学生采纳不同方式进行朗读，个别读、齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么;再读时了解作者的写法和方法，是怎样写的，这样写有什么好处;深读时体会感情，读出情，读出味;以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体会天气的改变、雨的改变。三、比较句子助理解赞可夫曾语:凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。我在指导学生看图的基础上，抓住课文的重点词句进行品尝，通过比较句子，有效地帮助学生理解句意，体会意境。如雷雨前部分，虽

17、然每个句子都描写得非常生动、详细，但学生不易理解句子的真正内涵，这就须要比较辨析。如:满天的乌云，黑沉沉地压下来。满天的乌云，黑沉沉地飘下来。通过提问:“压”能改成“飘”吗?让学生比较、辨析，使学生知道乌云“黑沉沉”，说明云层又黑又厚，而“飘”表示轻飘飘的，使学生详细地体会到雷雨前天空的景象。四、板书助背诵背诵是小学语文教学过程中一个重要环节。背诵的目的是让学生通过广读熟背，不断地汲取、积累，丰富自己的语言宝库。雷雨这篇课文不要求背诵。但课文语句生动、简短，易于上口，不过段落多，语句的依次简单颠倒，我的板书简洁明白，加上富有童趣的剪贴画提示，更有助于学生更快、更好地记忆驾驭课文。雷雨教学反思6

18、歌曲夏天的雷雨是一个音乐活动，这个内容来源于生活，为幼儿所熟识，这为幼儿结合阅历理解歌词奠定了肯定的基础。歌词生动、形象，采纳了问答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是问句，其次段是答句，问句结构相同为幼儿学习、记忆歌词供应了可能；歌词中的拟声词“一闪闪”、“轰隆隆”、“哗啦啦”可以让幼儿体验到雷雨声在音乐中的震撼力。小挚友大都喜爱猜谜语，因此课的导入我就和小挚友一起猜了谜语，激发起他们学习的爱好，自然地引入到猜谜嬉戏。谜语是以节奏儿歌的形式出现的，这一部分在这节课中占了很大的比重，因为一方面要使小挚友熟识歌词；更重要的是通过节奏练习，驾驭这首歌中出现的切分节奏。中班幼儿对唱唱活动有着深厚的爱好，

19、他们喜爱唱自己熟识的歌曲，能用自然的声音演唱歌曲，在老师提示下也能尝试用不同的速度、力度演唱歌曲。在巩固歌曲环节，我设计了“嬉戏”的环节。第一个嬉戏是“一问一答”，首先由老师问一句，幼儿答一句，这样有助于幼儿对音准、旋律的驾驭，幼儿也比较感爱好，有一种难不倒的气概。接着，请幼儿自己想出一个演唱方式，一幼儿回答要“分小组”进行，就有了两组对两组的问答，幼儿都主动的参加了学习，都想要表现精彩，学习劲头相当高。嬉戏二是“问一段，答一段”，幼儿的学习主动性更大了，通过幼儿自己设计的方式完整的演唱了歌曲，充分地调动了幼儿的学习主动性，在整个教学过程中，充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿在和谐的课堂氛围中，培

20、育幼儿的探究、合作精神，以爱好为导向，使幼儿愿学、善学、乐学，以促进幼儿素养和谐发展。但还是存在了一些不足：1、老师引导的较多，学生自主的较少。2、教学内容有些偏少，不够丰富。3.教学时不够投入。在以后的教学中，这些都是我须要改进的地方。雷雨教学反思7每次看电视台的颁奖晚会，让获奖者发表讲演时，他们总会一一感谢，大家都觉得那样的话语实在太无创意，太没劲儿了，但是一届又一届，大家仍旧在感谢着。其实特别理解，每次的开课或者竞赛，背后总有很多人在静默地支持着，虽然看者觉得无趣，但是真心想感谢很多人的。这次上雷雨，得到了林校的细心指导，苏校的细心询问，蔡的全程跟踪，真的要好好感谢他们。同时，因为任七班

21、时，都没有正式开过课，这是第一次。起先其实有点担忧，他们的上课状态，是否精神，是否机灵，是否专心。上完课后，才知，这帮小家伙，平常看着漫不经心，事实上，到关键时刻，他们特别团结，表现非常出彩。雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。燥热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上游戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了相识4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我

22、结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维实力和说话实力。一、以词串学，带动全文。设计这一课时，有个删繁就简的过程，起先觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，依据课

23、文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。二、训练语言，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、纹丝不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，沟通读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙

24、，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“慢慢地”，我顺势而导，能去掉一个“慢慢地”吗？学生探讨后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，渐渐变小的，由此越读越轻，读得特别到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了”。学生的语言也非常生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。三、读画结合，拓展思维这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面，怎么样才能让学生领会到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难达到这个目标。因此我不急着让

25、学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的特别精彩，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维实力和说话实力，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象

26、世界，激发了学生的学习爱好，启发思维，开发了他们的想象力。雷雨教学反思8首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不相识的字圈出来，可问问四周的同学，老师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让学生视察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”人教版二年级语文下册雷雨教学反思人教版二年级语文下册雷雨教学反思。联系自己视察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。在朗读感悟上，我主动挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联

27、系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培育合作精神朗读自己喜爱的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都主动回答问题，王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛人教版二年级语文下册雷雨教学反思教学反思。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特殊大，蜘蛛特殊胆怯。气氛很活跃。写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长;垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。雷雨教学反思9雷雨用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象

28、。燥热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上游戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合本班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、精确、形象，较好地完成了教学目标。我在教学中留意了以下教学策略的实施：一、教学主线清楚，目标明确。本课时的教学目标制定如下：1、能正确地书写“垂”。2、默读课文。能边读边想像。有感情地朗读课文，读出雷雨前、雷雨中雷

29、雨后的景象。3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。本课教学我从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的依次学习课文，让还生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回来到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线清楚。并且紧扣雷雨前、中、后景物的不同特点进行感悟。如：雷雨前的“乌云密布”到“狂风大作”到“电闪雷鸣”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，让学生抓住关键词句，反复研读，感悟。学生学得爱好盎然，目标实现，难点也得以突破。二、情境创设恰当，学生乐学。雷雨是夏天常见的一种自

30、然现象。为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：学生学文时，多次观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的绽开，从而，激起了学生学习课文的深厚爱好。特殊是“蜘蛛逃走”“滂沱大雨”“雨过天晴”的画面，不但调动了学生的学习爱好，而且有效地帮助学生理解文本，突出教学重点。“树纹丝不动”“狂风大作”两个场景学生的对比表演，“蜘蛛观赏雨后美景”的片断让学生设身处地描述，都有效地让学生参加到与文本的

31、对话中来，学生爱好盎然。三、品词析句巧分析，学得轻松。我从低年级学生认知水平和理解特点动身，充分挖掘课文，着重让学生在详细语境中理解词句，轻松突破字词学习难点，突出学段特点。在理解“垂”字时，我先范写，后让学生临写，并强调字形特点“两头窄，中间宽”，再结合典故，通过板画激发学生学词爱好，在此基础上让还生通过多媒体直观感受小蜘蛛逃走时的惊慌，来感受“垂”字用得极为精确，在品词析句中，学生不但驾驭字形，也极为深刻地感受用词精确对写话的重要性。再如在教学“慢慢”一词时，我先让学生在详细语境中明白“雨渐渐地，一点一点儿变小的过程就是慢慢”，再让学生读中感悟，之后变换句式，补充句子，最终单独运用。这样一

32、个梯度训练的过程，学生轻而易举地驾驭了“慢慢”一词的用法，不着痕迹。四、重视与文本对话，以读促悟。在本课教学中，我努力设置多形式的读，让学生在读中与文本对话，在对话中进一步理解文章，在理解后进一步朗读升华感悟。在朗朗书声中感悟课文。如在感受“乌云密布”的画面时，我先让学生找关键词，初步感悟，再个别读，之后再通过语言创设情境，让学生再读，之后合作读，让学生在读中感受沉闷。再如感受雨后的美景时，先通过多媒体让学生观赏中引读课文片断，再细致视察雨后美景，调动学生听觉、视觉等各种感官进行充分感知，再将课文以诗文的形式出示，让学生在轻松的乐声中以读代讲，轻松地理解课文内容。在读“闪电越来越亮，雷声越来越

33、响”句时，我干脆在多媒体中将句子中的文字以逐个变大的形式出示，让学生从文字中去直观感受朗读的隐私，学生很轻松地就在朗读中理解了文本。但也有不尽如人意处。在读“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句时，我设计了分小组渐进式的朗读，原意是想在越来越大的朗读声中感悟滂沱大雨，但学生读得极不到位，但课堂时间的仓促，所以也没赐予充分的再引导，成了这一课中较大的一个缺憾之处。（二）让情境创设得更丰富，更到位。若二次上这一课，我想至少应当在多媒体中增设两点：1、就如大家评课中所说的一样，乌云密布的画面若能以乌云一层层重叠上去，直至“黑沉沉”的程度，学生或许一下子就能理解了，而“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句则应当从

34、声音上让有学生雨一点点地大起来的直观感受，这样或许会读得更到位些。课结束了，感悟却深刻在心中：教学是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻研教材。作为一个老师，更须要每天坚持认仔细真读书，丰富自己的教学，也丰富自己的人生。雷雨教学反思1018雷雨（其次课时）朱小燕教学目标：1、通过有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，引导学生视察留意大自然改变的奇异景象，感受自然美。3、看懂图意，学会通过视察比较找出景物特点的方法。难 点：能够依据雷雨前，雷雨中，雷雨后不同特征，知道文章哪几

35、部分分别是写什么的重 点：感悟雷雨中的景物是怎么样改变的。一、复习导入1、卡片认读生字词。2、通过上节课的学习，我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。现在就让我们走进课文，观赏漂亮的雨景，一起去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。二、学习课文1、听课文朗读（点按“课文朗读”按纽），想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。2、自由读课文，边读边想：你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？ 指名回答（板书：前 中 后）3、品读课文：想不想观赏一下这三种不同的景象？A、研读“雷雨前”（1）（出示课件，点按“课文学习中”的“雷雨前”播放动画 ）：你望见

36、了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）（2）从你望见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？（雷雨前）（3）现在我们读一读雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？（4）默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？（5）沟通自读自悟状况；老师随学生的回答相机点拨。如：满天的乌云，黑沉沉地压下来。“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了

37、天气的改变。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。哪个字写得好？为什么？（课件播放蜘蛛从网上垂下来的景象，帮助学生理解。）闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气隧然改变？小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告知大家，让老师也感受到。感情朗读13自然段。B、研读“雷雨中”1、不一会，雨下起来了，作者又是怎样描写的，默读课文46自然段，你能提出什么问题考大家吗？2、学生提出问题，学生互动，老师相机点拨。如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ （点教学课件“雷雨中”的

38、动画按纽）哗、哗、哗（突出了雨声大，很密，拦住视线所以看不清窗外的景物。）为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？两个“慢慢地”说明白什么？（打雷下雨时间较长，雷声雨声都是由大变小的。）3、雷雨中你感受到了什么？最突出的景象是什么？（呀，雷雨由大变小，真是改变莫测！）4、感情朗读课文自由读男女赛读齐读让我们一边听雨声（点按“雨声”按纽），一边带着刚才的感受读一读46自然段。C、研读“雷雨后”（1）慢慢地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？（出示课件：点按“雷雨后”按纽）谁能说一说？（2）是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清爽，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地

39、唱着歌，假如你现在就是这个小挚友，你有什么感受？（3）小结：雨过天晴，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么漂亮的图画呀。（4）让我们为这么美的画配音吧。（5）课文里哪两句话与前文有联系？“蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。”（“雷雨前蝉一声也不叫，蜘蛛从网上垂下”与“雷雨后蝉叫了，蜘蛛又坐在网上”有什么联系？）三、总结课文。1、有感情地朗读课文。2、（课件出示两幅插图：课堂练习中的练习一）看，它们是什么时候的雷雨景象？看图说说它们有什么不同？3、积累运用（课堂练习二四）（1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。越越。（2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青

40、蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。（3）、想一想，用哪个词最恰当，将选种的用鼠标按一下。（a）满天的乌云黑沉沉地（盖、压、落）下来。（b）打开窗户，清爽得空气迎面（吹、打、扑）来。（c）一条彩虹（挂、停、飘）在天空。（d）蜘蛛又（爬、停、坐）在网上了。四、课后拓展很兴奋和同学们一起走进雷雨，亲近自然。大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅恒久也读不完的书。大自然中还有许多的奇异景观。酷爱自然，生活中的有心人，擅长视察才能发觉它们，享受他们带来的妙不行言的感受，举荐阅读夏天。课后反思：雷雨是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。我在雷雨一课的教学设计中，奇妙地运

41、用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言实力训练的过程中，结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发了学生的学习爱好和主动学习的主动性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈雷雨的教学设计。一、创设多种情境，激发阅读爱好本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用观赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用给画面配音的形式展示自己对课文的理解。让自己感受最深的是教学其次段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的爱好，每位学生

42、都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生的确是作了思索，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应当多尝试这样的教学。二、利用多媒体课件，突破理解难点课文中有个别词语对于二年级的学生来说，较难理解，并不是三言两语能讲清的，因此，我在教学中通过多媒体教学软件突破这一难点。如“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释说明一下，学生仍是似懂非懂。我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作改变画面，将抽象变为直观，学生通过视察，很快就能回答：“垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

43、通过运用现代教化手段，创设情境，调动了儿童的感官；让学生在欣赏中有身临其境的感受，并领悟到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。三、紧抓重点词句，感悟自然现象引导学生绽开品词析句的学习语言的活动，感悟下雷雨时的景色改变过程。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”让学生看图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的改变。并设计以下问题引导学生品词析句：“满天”是什么意思“黑沉沉”写出了乌云怎么样的改变“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？四、创设美丽情境，

44、引导学生想象雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着温柔的乐声，听着老师的导语，观赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清爽。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿?雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上凝视着这漂亮的世界。我相机绽开想象实力的训练，引导学生一边看图一边想象：假如你是一只欢乐的小青蛙，你能把雨后望见的雨后美景告知大家吗？小鸟会想些什么说些什么？?这样，使想象实力的训练和说话实力的训练有机地结合在一起。雷雨教学反思11雷雨一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹这就是夏天雷雨后

45、的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。在本课的教学中，我采纳看图与读课文相结合的方法，启发学生的想象，让学生结合生活阅历引导学生感受和想象雷雨的特点。让学生自主探究、小组合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。一、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所须要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的改变。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个

46、自然景物的特点，“乌云黑沉沉”、“树叶一动也不动”、“知了一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、 “越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来 越 ”说句子。学生结合课文能够说出雨越下越大，雪越来越白等。二、注意积累，加强运用这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，在课堂中通过实际的操作让学生感受垂和落的区分学生通过视

47、察，很快就能回答：“垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：金黄的稻谷（ ）下头苹果从树上（ ）下来叶子从树上（ ）下来兔子的耳朵从头上（ ）下来又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越越”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（ ）越来越亮；（ ）越来越响；乌云（ ）；风（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。三、多样形式，指导背诵背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解实力和表达实力，是学生积累语言的重要途径。雷雨一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生在学完了课文的基础上基本上就能够背诵课文了