2022七年级语文说课稿_12.docx

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1、2022七年级语文说课稿七年级语文说课稿作为一位优秀的人民老师，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那要怎么写好说课稿呢？下面是我为大家整理的七年级语文说课稿，欢迎阅读与保藏。七年级语文说课稿1一说：教学设计的更新七颗钻石是苏教版七年级语文教科书里收编的新篇目，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间；教学前探讨调查该年龄段学生的爱好、爱好及特性特征并据此设计制作适用面较广、好用性和可操作性都很强的课件并在教学中加以运用；教学设计着重培育学生的各种实力：口语表达、写作、音乐观赏甚至表演实力等等。二说：课改理念的贯穿学生在课堂上处于肯定的主体地位，全部环节都有学生主动主动的创

2、建性的参加，并在情景再现环节中担当了“主持人”的角色；老师在课堂教学中基本处于主导地位，在情景再现环节中甚至可以把主导短暂交给学生，真正实现了“把课堂还给学生”。三说：教材重难点的选择和处理本文的教学主要分为四个板块来实现，分别是；。每个板块还包含相应的子板块，贯彻着不只一个教学重点或难点。学习随着故事情节发展渐渐升华的爱心（重点）从教材内容分析，七颗钻石一文突出了本课课文内容的重点就是随着爱心的不断深化不断出现改变的水罐，水罐的宝贵也就寓意着爱心的崇高，老师要做到能调动学生参加并融入课文的气氛中并为之感动。适当的引导和强调对学生还处于发展阶段的身心都有正确的导向作用，因此，我把它作为课堂教学

3、中的重点通过多种形式（导读、课文分析、表演、音乐观赏等等）来丰富和完成。培育学生自主、合作、探究的学习方法（重点）从教改理念贯穿和对学生将来的关注动身，我把问题留给学生，通过妙想天开想象作文片段练习、情景再现课本剧在老师的简洁点拨下即排即演、课文分析等等环节来培育学生们自主、合作、探究的学习方法。培育学生阅读理解分析概括以及想象、联想的实力（难点）从大语文教学观的角度来看，语文课当然应当少些“语文味”，但必需基于语文实力训练的基础之上，而学生阅读理解、分析概括和想象、联想的实力是这堂课的重点但因为学生个体差异较大、接受实力不同，这个环节同时也是教学难点，因此，在学生进行以上活动贯穿于课文分析、

4、拓展练习等环节时，我着重关注老师小结语言的总结性、概括性和通俗性。四说：实际教学的收效实际教学的收效在教学活动中就可以彰显，详细表现在：每个环节都体现了学生参加面广，参加主动主动，真正实现自主、合作、探究的学习模式；除了外，学生还在老师的点拨下通过中的奇思巧解情景再现两个环节表现出对课文理解精确到位以及学生情感看法价值观的正确形成；学生在中的妙想天开环节不但能充分发挥学生想象，熬炼写作实力，而且学生们的语言能维系和发展原文风格，把爱心这个主题发挥得淋漓尽致。七年级语文说课稿2教材分析：咏雪选自世说新语?言语，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。世说新语文笔简洁明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字

5、，却显明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”当然体现了亲情，但更重要的是展示了魏晋名士那种潇洒、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。所以，我想尽力带着学生去感受古人那种潇洒儒雅、情趣盎然的生活气息。学生分析：我们之前已经学过童趣等三篇文言文，学生积累了一些文言学问，并且熟识了我们学习文言文的步骤，本课先学了陈太丘与友期，学生对世说新语的风格也有了初步的感受，要读懂这个故事没有太大的困难。所以，我主要是引导学生整理归纳文言学问，挖掘其文化内涵，并努力

6、创建氛围，让学生真实感受“咏雪”的情境，激励学生去想象。教学目标：学问与实力：1、复习巩固作者及世说新语；2、驾驭“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语；3、情景再现，走近古人讲论文义的情境中。过程与方法：1、检测驾驭的作家作品状况，并补充相关内容；2、同伴互助，解决疑难词语，并归纳整理；3、师生共同表演，讲论文义，再现故人读书的情景。情感、看法、价值观：发挥想象力、创建力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。教学重点：驾驭文言词语。教学难点：情境再现，讲论文义。教学方法：1、朗读法：课前预习反复朗读，课堂朗读，留意字音、断句，强调“似”“差”的读音。2、同伴互助，解疑答难，驾驭字词，老师引导

7、归纳整理。3、师生共同分析人物形象，全体参加表演，再现当时情境。课时支配：1课时。教学用具：多媒体。教学过程：一、布置预习：1、熟读咏雪，了解大意，划出自己不懂的词句；2、搜集学过的关于雪的诗句。二、导入新课：图片展示“可叹停机德，堪怜咏絮才。”这是红楼梦中写给薛宝钗和林黛玉的判词，“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫接着求学而剪断织布机上的娟的故事。“咏絮才”讲的是什么呢？今日读完这个故事，我们就知道了。三、展示目标：提示学生留意“互助”、“归纳”、“再现”等词语。四、温故知新：1、学生回顾上节课讲的文学常识填空；2、补充：鲁迅的评价，世说新语分的门类，陈太丘与友期选自方正门、咏雪选自言语一

8、门。五、讲论文义：1、读：字音、断句。2、译：提出疑难字词，同伴互助解决。3、词语抢答：用我们常规的抢答方法，检测字词驾驭状况，并留意联系学过的学问，如：与“俄而”意思相近的“未几，无何，既而，逾时”等，与“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。4、直译接龙：一人译一个标点的句子。5、整理归纳：老师引导，学生完成，归纳本课的古今异义词、推断句、人物称呼、成语“柳絮才高”，此时学生就知道“咏絮才”的含义了。6、拓展阅读：展示材料，老师说明“谢公、谢玄、淮上”，学生还有不明白的再说明，最终学生直译。这则材料讲的也是谢安的故事，“俄而、至、默然、徐”等词语都是学过的，可检测学生的学问迁移实力，并

9、且这则材料中谢安得到捷报都不动声色，在咏雪中却“大笑”，有助于学生了解这个人物的性情。六、再现情境：1、师生共同确定：时间、地点、天气、事务、人物。重点在人物上，文中有谢安的表情，谢朗和谢道韫只有话语，先让学生从文中发觉、想象他们的表情，再举荐同学扮演角色，其他同学扮演“众儿女”，思索：他俩谁说的好？“白雪纷纷何所似”？2、创建条件，师生表演。重点探讨谢朗和谢道韫谁说的好，各抒己见。再说说“白雪纷纷何所似”，可以用学过的诗句，可以是自己的想象，最好是自己写的七字一句的诗句。3、看看“诗中雪”，展示几句写雪的诗句。4、想想：历史中堪称“咏絮才”的，还有谁？5、评评：本节课，我们班的“咏絮才”。七

10、、布置作业：A：1、完成全效学习；2、积累词语；B：读几则世说新语中的故事，写读书笔记。反思：我以为，一堂课就像一篇文章，有铺垫，有悬念，有伏笔，有照应，有过渡，有升华，要思路清楚，结构完整、行文严密、首尾呼应、过渡自然，这堂课贯穿始终的是“咏絮才”，由“咏絮才”设疑导入，中间解读、想象、拓展，都是学生才华的展示，最终再照应开头说“咏絮才”，发觉我们身边的才子才女。在设计中，我力求一种诗意的表达，力求让学生感到书中那些人的生活情景是活着的，让学生感到文化持续不断的脉络。七年级语文说课稿3教学课文：语文七年级下册第六单元课文狼教学目标：1、依据课文故事性强的特点，精确、形象诵读课文，把握其故事情

11、节。2、理解文意，积累文言词汇。3、培育学生阅读文言文的实力。4、积累成语。教学重点：1、注意朗读，紧扣情节，培育学生丰富的想象力。2、理解文意，积累文言词汇。3、培育学生阅读文言文的爱好和实力。教学内容：1、朗读：能精确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。2、识记：说明课文中的重点实词，识记、积累。3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题实力。5、拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，根据学生的相识规律，结合学生现有的学问

12、水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。关于教具：投影资料：狼故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。课时支配：一课时学生课前打算：1、搜集作家作品资料。2、依据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。4、收集有关“狼”字的成语。教学思路：新课改注意课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特殊对于文言文而言，枯燥的独句串通很简单让学生感其无味，难以激发起学生的学习爱好。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读讲故事朗读自读个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展

13、，大局地感知课文，这个作为重点支配；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和老师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最终，通过合作探究，深化学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培育其分析问题的实力。详细程序：（一）、整体感知，了解情节1、老师范读，力求引入情景。2、学生讲故事，带入情景。同时老师出示相关图片增加形象感。并归纳故事情节。3、集体朗读，再次体会故事情节。4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。5、个别朗读，读出情景。（二）、合作探究，深化理解设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼

14、搏斗的主观行为；人狼各自机灵的体现；以及了解课文的中心。（三）、延长拓展1、拓展学问面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的状况，并造出相关的句子。2、拓展实力，评价式阅读。让学生各抒己见，用“写得好，写出了表现了”的句式谈谈感想。（四）、朗读结束，加深印象（五）、作业巩固，深化新知教学设计（略）可视文字材料：故事情节：遇狼惧狼御狼杀狼时间：傍晚形势紧急“屠大窘”地点：途中麦场客观条件：力气：悬殊物资：“担中肉尽”（伏笔）天时地利人狼投以骨，复投之，直至骨尽并驱如故主观行为：顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀前后夹击，欲置人于死地七年级语文说课稿4一、教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元目标孙权

15、劝学选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品行、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、看法和价值观，过程和方法，学问和实力这三个方面着手。要理清作者的思路，深化理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟识肯定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。（二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不行少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培育，可以说是文言文的工具性和人文性确定的。）1学问目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词

16、、虚词的意思。实力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的珍贵”（开卷有益）二、教学方法及教学手段的运用1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不行缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教化教学思想，但是却不能忽视了“双基”教化，这对文言文教学可谓是一大挑战，注意朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时赐予文言文精确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注意工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注意学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。2。、情

17、境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深化课文。3、探讨法，这是学生驾驭运用，实践实力培育的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。老师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，可能发觉真理。三、学法的指引与指导传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学实力的培育，更忽视了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教化文献学记曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，提倡自主、探究的学习方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如

18、授之以渔。学法详细：在学生的学习中，注意学问与实力，过程和方法，情感看法和价值观在方面的共同发展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生相互解答，老师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。其次方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，老师组织课堂探讨，以培育学生的思辨实力。第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣扬和教化意义。四、教学过程的设计主要分三步：初读精读品读。以读贯穿始终。（1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权非常器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这

19、不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看，以讲故事的形式来引发新奇从而激发学生的爱好。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采纳个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简洁回顾。可以激发学生求知的欲望，培育质疑问难的心情。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特殊须要重视的文言字词。a.如：岂，莫非。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝告，有没有接

20、受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？不行不学辞+就学 吴下阿蒙刮目相待（3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、探讨、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培育学生自主学习的实力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培育学生从不同的角度来思索问题，让我们从一前一后先明的感受到主子公的改变。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的变更，从哪里可以看出来？鲁肃的论议：（一问一答）（4）品尝赏析精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的看法，进一步明确文章的主题。可

21、以说这是一种思索阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维实力的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝告他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等看法？（请学生进行对话朗读，体会孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以依据课文进行改编）卿今当涂掌事，不行不学肃穆、恳切 卿言多务，孰若孤责怪 乃始就学不情愿1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的改变，主要是谁的神情、看法让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略非复吴下阿蒙（惊赞）士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙

22、权比较低肃穆、仔细（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（挚友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教化意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟识，可以开展类似于背诵竞赛这样的嬉戏，目的是提高学生对文言文学问的积累，此环节可保持学生高涨的热忱，有利用记忆的巩固。（三）拓展迁移有人说过语文学习的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培育学生的实践运用实力，对已学的学问是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复习旧的有利于学生自学实力提高和学问的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上

23、进行比较。对文言文字词的理解和驾驭学习方法都是一种熬炼。与伤仲永进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明白一个什么道理？ 既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。（四）师生小结可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学习能有肯定的成就感。5作业布置，比如抄写字词说明，可以巩固学生已学的学问，另外作业的布置主要是为培育学生的实践运用实力作训练。五、板书设计孙权劝学孙权 不情愿 鲁肃劝 骄傲 论议肃穆 惊赞责怪吕蒙士别三日，即更刮目相待七年级语文说课稿5我说课的内容是义务教化课程标准试验教

24、材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文漫步。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围围着有关亲情和家庭生活，漫步正是体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细微环节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启示和教化。因此，本文在全套教材中的地位和作用不行忽视。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力。但同时缺乏良好的视察生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解知之甚少，而且

25、由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组探讨、比较探讨与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。1、学问与实力目标：整体感知课文；接着练习朗读和圈点勾画，积累语言；熬炼理解实力和表达实力；发展思维实力和想象实力。2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。3、情感看法价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感

26、情。教学重点：品尝文章语言举轻若重的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。教学难点：如何组织小组活动，找寻典型词句，体会文章语言举轻若重的特点和课文深长的意味，初步学会运用举轻若重的写法。一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课首先，我请学生讲解并描述生活中被小事感动过的经验，唤起学生对现实生活的感受，导入新课。这样导入既与学生沟通情感，亦定下课堂基调。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可熬炼学生积累生活、感悟生活的实力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。二、诵读课文，整体感悟接着让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起学生的学习爱好和求知欲望，我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形

27、式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进行配乐朗读竞赛，由学生进行评判并归纳出本文的朗读要求后，再让学生自由读课文，思索一家人在漫步中发生了什么事？最终是怎么解决的？找出漫步的人、时、地、缘由。这样，通过朗读，初步感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣。三、师生合作，初步发觉在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文的第一、二节，找出并品尝这两节中比较“特殊”的词语和句式，如：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，探讨作者为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有什么不同？作者为什么在文章开头慎重其事地推出这样一个镜头？

28、这样，通过比较、探讨，归纳出本文语言的主要特点举轻若重。学生经过自主探究，发觉本文用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目标通过语言的探究，品尝课文深长的意味。同时老师在适当的时候可进行归纳，帮助学生把对详细内容的推敲上升到理性的相识。四、自主探究，小组合作在前面学生自己阅读、发觉的基础上，分四人小组合作，圈画后面几节文字中体现“举轻若重”的句式与词语，进一步探究语言。这样，小组活动，师生互动。然后，每个小组派代表与全班沟通，可选择一个句子或一个词语。本文运用“举轻若重”方法的词语和句式许多。在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。我在沟通中适当引导

29、，同时创设问题情境引发学生思索，培育他们的发散思维，渗透情感教化。提出“母亲和儿子两人看法不统一，为什么要用分歧这么大的词？”等问题。学生围绕问题思索探讨、发表见解，体会文章意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。在探讨文章中“举轻若重”的句式时，我注意熬炼学生找寻关键语句理解课文主旨的实力，通过学生自主探究，沟通合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位。如文中体现主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，终归幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上加起来，就是整个世界。”这句话在句式上整散结合，使文章语言

30、显得错落有致，同时也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它示意着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨时，我让学生反复朗读、品尝，激励他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美妙的思想感情。五、拓展，强化发觉在这里，我设计了这样的环节：漫步这篇文章选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让学生进行比较阅读。因为探讨编者的删改意图相对于初一学生有肯定难度，我先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。我尽量让学生发表自己的看法，“且放杜鹃林中啼”，因为作者、编者与我们是同等的，从而养成学生同等谛视的意识。然后，我又

31、努力调动学生的积累，向课外拓展。指出举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默。引导学生联想平常生活或阅读中类似的例子，从而使学生能够关注生活中的语言。在学生理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻若重，也有举重若轻。并引导学生举例分析。最终进行小结：无论是举轻若重还是举重若轻，关键要留意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求特性化的表达，形成自己的特色、风格。然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席话让学生课后去细致品尝语言的得体、精妙。六、比较：验证发觉在课文后面有一篇题为三代的短文，主题与漫步相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也各有千秋。可让学生

32、进行比较阅读，验证发觉，探讨哪个故事更感动？并说说理由。阅读是特性化行为，“感动”这种情感更是特性化的，因此激励学生言之成理即可。这项任务假如来不及在课上完成的话，就作为一项探讨性的作业，向课外拓展，深化探究。七、反思与小结在反思与小结这个环节，我先是让学生联系实际谈谈通过本课学习后的收获和启示。设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课巩固了相识，同时也培育了学生良好的学习习惯。然后我进行总结，并播放歌曲常回家看看，师生齐唱。这样，再次把课堂气氛推向高潮，增加学生的情感体验。八、作业布置我依据本课的教学重点，布置了两个作业：1、老师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，或许会有更多的

33、收获。我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种沟通。2、尝试用“举轻若重”的写法，描述自己生活中被小事感动过的经验或者值得一写的“生活细微环节”，呈现语言魅力，描绘生活之美。引导学生关注生活，品尝生活。因为实践是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。九、板书设计我这节课的板书是这样设计的：（略）本课的板书，我把它分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了处理，这些都紧扣住了文章的主旨。同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。副板的设计扣住文章的重难点，起到“画龙点睛”的作用。七年级语文说课稿6一、说教材1

34、、教材的地位及作用本课是苏教版初中语文教材七年级（上）第四单元第十四课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而春是写景抒情散文中的精品，作者以清爽美丽的语言引导人们去观赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。春在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此春作为第四单元第一篇是其道理的，由春这一课起先.，继而学习后几篇课文来加深人们酷爱自然的感情也是有好处的。2、教学目标1学问目标A、驾驭生字词B、学习用显明、精确、生动的语言，详细地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。C、学习作者对事物的细致视察和抓住“春天”的特点。2实

35、力目标A、引导学生品尝作者用诗一般的抒情笔调、美丽的语言描绘春天。B、学习比方、拟人修辞手法的运用。C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。3情感目标深刻理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象，来表现自己酷爱自然，酷爱生活，追求将来，主动进取的生活看法和为建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向。说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“学问与实力、过程与方法、情感与看法”并重的教学理念。3教学重、难点教学重点：引导学生领悟，写好景物必需进行细致的视察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形

36、象，传达内心的感受。41学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但详细的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用精确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。2校情分析：我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素养的层次明显，难以用上多媒体。5教具的运用：收录机、小黑板、朗读带、春江花月夜伴奏带。二、说教法与学法1自主学习享受美的愉悦，提高审美实力。（应多读少讲，以读代讲为主）过去，不知多少人读过春，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐隐约的记住几个词句。而有些

37、人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。春这样的名篇，假如仍旧是老师讲、学生听，那么学生恒久无法领会到春的意蕴悠长的美。所以，我本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、观赏美、品尝美、探讨美的自由空间，提高审美实力，进而初步学会表达美和创建美。2示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在老师的指导下自己分析。说明示范分析是依据校情来确定的。3学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发觉问题。问：指出问题。想：思索并回答老师细

38、心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，老师激励学生联系生活实际，学以致用写片断。4教学时数：三课时（因为乡下学生语文的底子薄）三、教学程序总的用一句概括：由表及里，按部就班。（一）导语设计：同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春能给人暖和、给人力气、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往不由自主地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知季节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今日我们来学习一下今人对春的赞美的散文。说明1此设计帮助学

39、生回忆春天美妙的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。2诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩高校生的学问面。扩大教学容量。（二）听录音、学生静听，通过声音感受春色之美导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质美丽、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟识文字，而应当创设一种教学环境，将学生由课前分散的留意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动协作老师学。一遍、两遍，让学生静静倾听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片漂亮迷人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发觉美的东西，并不是干脆由眼睛，而是由

40、想象力通过眼睛发觉为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成实力目标中的C点，也为教学难点铺平道路。（三）作者简介：（此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的相识，课堂上让同学们相互补充。）说明设计这一步骤是因为朱自清是一位现代闻名作家，对他应作多了解。（四）驾驭文中的生字词，特殊是一些多音字。（抄写在小黑板增大课内容量）说明特地设计这一步骤针对乡下学生对字词的学习被动，基础较差而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。（五）学生自读，理解观赏春色之美。在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我打算让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”

41、原委是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时老师作示范如：山朗润，水涨，太阳红，小草钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参加板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际状况，老师也可作如下的质疑，作为对学生思索不足的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们探讨地差不多的时候才出示。1写春草作者为什么却写孩子们的游戏？2“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹

42、一句动物的描写。4春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的？5写春花作者是根据怎样的依次来写的？6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比方“春天”？最终由老师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。说明设计这一步骤旨在培育学生独立阅读、思索的实力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的沟通，拉近师生之间的距离，有利于学生创建思维的培育。让学生专心读、专心赏，读出美，增加审美实力，每个人都会有收获，老师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成学问目标的C点和情感目标。（六）精读，

43、通过竞赛朗读、配乐朗读品尝语言之美。还像上节课那样一遍遍的朗读，学生肯定会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品尝它的语言。另外，进行朗读竞赛，各组举荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最终作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“_段（句）好，好在_”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。依据乡下学生素养较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用？说明采纳多样的朗读形式，有利激起学生学习的爱好，有利激起学生自主的活动，设计的句

44、式有利全体学生的参加，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。（七）从文学作品和记忆中找寻美同学读完春，从中受到了美的感染和熏陶，肯定能够从文学作品或记忆中找出描写春的美丽词句。说明设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还打算印发一些有关“春”的名句供他们观赏。（八）、美的训练1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。2、写一段描写家乡冬景的文字。3通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。说明设计第一道主要是要培育自学实力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计其次道主要是学习

45、的迁移，听、说、读的最终落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习济南的冬天先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是依据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，主动参加课堂教学。本文支配三课时，第一课时完成（一）-（四）个步骤，其次课时完成（五），第三课时完成（六）-（七），第八个步骤支配在课外。说课后记：写完本说课稿，我再回忆以往教春的模式：那是一段段的分析，一个个问题简洁的提问。老师包办一切，学生听得简单累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主子”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围围着新课程所提倡的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要奇妙设计，创建性地拓展延长，引导学生积累学问，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以绽开联想，想象的翅膀在学问的海洋里邀游。板书设计：略七年级语文说课稿7敬重的各位领导、老师：大家好！我说课的内容是