2022《桂花雨》教学反思_7.docx

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1、2022桂花雨教学反思桂花雨教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我整理的桂花雨教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。桂花雨教学反思1桂花雨主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。文章表达了作者浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。一、抓文本专心读课文的理解靠读，字词的驾驭靠读，语感的领悟

2、靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，细致揣摩，反复体会，内心融入。第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均运用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读实力。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水

3、到渠成。二、在理解中美读在课堂上，要想汲取和积累生动的语言，就要引导学生深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生绽开想象，体会作者的思想感情，读出味来。1、为什么说母亲说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生阅读课文，从中找出写桂花香的句子，哪个句子最能体现桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的比照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。2、课文第三节的第

4、一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情。”接着，我让学生试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。三、在感悟中读美1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好

5、香的雨呀！”理解“用劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让学生带着快乐的心情读文，学生快乐的心情体现得不够充分，我又让学生把快乐的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的快乐情景。通过同桌共同享受着快乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一欢乐时间。2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这

6、棵桂花树，凝合着母亲的母亲的快乐，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是作者对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。桂花雨教学反思2桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？“摇桂花”这一段是教学的重

7、点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个

8、个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。部编五年级上册桂花雨教学反思2桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充溢着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细致地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学

9、我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的

10、感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读、小节，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。通过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，

11、但学习无止境。桂花雨教学反思3桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。我谈谈教后的三点小小的体会：一、指导学生读出宠爱课文的第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么?学生起先只能回答出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。起先学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出欢乐课文的第三小节是重

12、点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母

13、亲的那份情。桂花雨教学反思4本课是略读课文，教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些欢乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，如“我又想起在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，用劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行沟通，老师适当点拨。最终引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的欢乐，以及无穷的回味。总之这节课无论是读还是沟通，学生兴致较浓，能主动参加，比较投入。桂花雨教学反思5小学语文

14、第九册中的桂花雨是一篇自渎课文。文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆，是一篇美丽的散文。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。所以在设计桂花雨的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达实力。

15、“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的.体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。在引导学生感受“桂花雨”的时候，起先我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢乐的大事？学生发言热情，觉得很快乐

16、，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特殊是学生扮演小作者，干脆来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：究竟是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位绽开热情的探讨，在各种观点的沟通过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。教学反

17、思：教学不是老师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。信任学生，让学生在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出才智的火花。桂花雨教学反思6桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对家乡桂花的怀念。在读通读顺课文时，我

18、要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜爱桂花。”的缘由，学生带着问题读懂了作者最喜爱桂花的缘由是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“

19、揣摩、品尝、理解、汲取”语言。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。最终可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的漂亮情景。课文

20、最终我试图通过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对家乡桂花的怀念。这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还激励学生摘抄课文精致的词句，从而丰富学生的语言积累。桂花雨教学反思7上了桂花雨一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体会到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好：整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，其中三者相互渗透，整堂课围绕思乡浓绽开。在导课时先让学生了解琦君的生平，体会她漂泊

21、的一生，为课文的感情基调做好铺垫;桂花香中让学生体会浓浓的乡情，和作者记忆中家乡的家乡桂花之香，为思乡浓增加了内容;在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事”体会摇桂花对于作者的重要意义，体验童年在家乡时的欢乐。通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”，并让学生想象梦中作者会梦到什么，与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比，进一步感受作者的思想感情。经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲经常说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”时就特殊简单，产生了那种水到渠成的感觉。最终，让学生读了一段琦君写的文字，进一步体会那种浓浓的思乡情，进一步升华感情，加

22、深理解。此外，在课堂课中我留意对学生进行刚好正确的评价，并让学生间进行互评，熬炼了学生口语表达实力，养成仔细听讲习惯。留意部分与部分的连接语自然尽量不留痕迹，显得完整，教学思路较清楚讲求逻辑性。在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、体会人物当时的心情，以使学生读出感情。配乐朗读也调动起学生反复读的爱好。桂花香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思路，突出了重点，同时也让学生体会了语言的简与美。整节课我特殊注意学生对人物心情的体会，学生也能体会到，能够进入文本。这堂课的不足之处在于最终要求学生口占一绝只在小组探讨却没能流出时间让学生面对大家说出来，一方面是因为有肯定难度，另一缘由是胆怯学生受局限没有进

23、行充分引导;在教学生书空时没有画田字格，充分利用课堂时间指导学生书写;在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐，耗时较多。这是我对桂花雨一课的反思，由于还是初步进入教化行列，相识还较浅显，须要学习的东西还有许多，如有不妥之处望斧正!桂花雨教学反思8上次，我们学校开展了“绿色教化”特色课展示活动。我执教了小学语文桂花雨一课。亲身经验此次活动，收获颇丰，感慨也颇多。首先，是对“绿色教化”的相识与探究。“绿色”是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境界！“绿色环境育人，全面持续发展”的教化是全面推动素养教化的重要途径或渠道。学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核心

24、理念，力求详细地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的课堂教学上。从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及人与发展相和谐的高度。基于这点相识，在制定小学语文桂花雨课堂教学设计时，我尽量使课堂充溢才智、充溢和谐、充溢人文气息当然，这只是我对追求。其次，使紧扣“绿色教学”引导学生充分感受本文的美。桂花雨是现代女作家绮君的名作.它主要以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐,表达了作家对家乡亲人，对美妙童年生活的眷念.这是一篇很美丽的文章，读后使人觉得童年生活是那样纯净美妙。对家乡的怀念是每一位游子的心灵鸡汤,精神安慰.在教学的开篇,我几乎运用了催眠术,利用文本的插图,依据查阅的许多资料,

25、细心设计了导语:这是一幅定格在作者脑海中的恒久也挥之不去的画面.尽管时间空间都发生了很大改变,但是对童年,对家乡的怀念,作者却恒久难以忘怀.此时，学生眼前是大屏幕彩图，耳边使老师深情的叙述，他们脑海里肯定是浮想联翩。从而，激发学生的爱好，很快地接受文本，感受文本的美。接着，我提出问题：“我”为什么喜爱桂花？学生很快的找到答案，并进入感情朗读，在教学文本中最精彩，也是最美丽的“摇落桂花”的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲昨日重现作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上出现

26、了作者小时候摇落桂花的动画等等。我想：此时学生肯定是全方位地感受美、感受和谐。此刻，作者、编者、学生、老师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成广袤的想象空间，让学生产生了剧烈的共鸣怀念童年，酷爱家乡，这浓浓的思乡心情就是美！在突破教学难点，理解母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花.”我让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意思。二读，思索这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读，联想思乡的古诗。我当时认为母亲对家乡的酷爱与怀念，学生还是能体会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔吧。古人说：书到用时方恨少。我说：“课到上过才知憾！”又是汗颜的“汗”。在教学最终的

27、教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。评课时，专家认为此环节额落脚点是思乡，并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来岁的学生，身在家乡，如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是酷爱家乡的最好体现！也是美的回来。最终，是“绿色教化”与日常课的冲突。我对“绿色教化”的相识还很肤浅。课堂上存在着很多问题，尽管在努力实践中。平常，日常的语文课很耗费课时；一篇阅读课文要二、三课时；一篇非阅读类课文，要四、五课时。不知如何提高课堂教学效率，也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。学无止境。教学也是如此.。渴望专家、领导引领导航，让我们共同建构语文“绿色”课堂新境界吧！

28、桂花雨教学反思9桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就能够感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。

29、之后在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自我沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。桂花雨教学反思10桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文中充满着作者

30、淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。因为是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的

31、孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。桂花雨教学反思11整节课我都依照着“提示”这个引路明灯，在教学时留足时间让学生根据导读提示的要求充分自读和沟通。让其在课文的天地间自由翱翔，用自我的感官去充分触摸，用自我生活的全部学问和阅历与文本对话。课堂以“默读思索沟通”的教学程序推动。简洁明白，没有过多的繁杂设计。在攻克教学重难点时，因为有了充分的阅读和沟通的基础，学生许多也是小小年龄便跟随父母远离家乡，于是有了共鸣，在共鸣中，学生的情感闸门打开了，浓浓的思乡之情在课堂中充满。语文教学语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言

32、上来，这是语文教学本体的回来。桂花雨教学反思12课文第三段是本课学习的重点，我抓住重点句引导学生自主阅读感悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。我先让学生找到文中写“摇桂花”的句子，将重点句写在小黑板上，“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲摇。规划纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！”这段话并不难理解，我就让学生“自由读一读，看看能读懂什么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜爱桂花的情感以及摇桂花的欢乐。为了进一步加深学生对着段文字的理解，增加心理体验，我刚好播放摇桂花的录象，相机说话：“大家抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，

33、落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖上，有的甚至落到我们张大的嘴里。此时，你们想说些什么吗？”这是，学生已完全进入情景，奇妙的词句也就脱口而出。桂花雨教学反思13桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的相识来学习桂花雨这一课，思索作者透过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，驾驭了方法，学生理解起来也会水到渠成。在教学过程

34、中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必需难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。之后让学生读中理解，理解中读，特性是让学生扮演作者，

35、干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思索，不利于调动学生的专心性。另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。我透过

36、“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平常积累的语言材料来代替“浸”字，透过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必需要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花

37、的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深化想象，帮忙学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这须要激情和热忱，而我就是缺乏这个。课文最终我试图透过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的

38、思想感情。但是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自我自说自话说明了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组探讨，在沟通中体会、思索。另外，在时间支配上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的激励，而是要结合课文资料进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要激励学生专心地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。我一向以为自我是一个有亲和力的人，但是看了视频才明白原

39、先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一向觉得自我笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上从容了很多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为惊慌遗忘了课堂程序。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自我的教学没有醒悟的相识，如今看了视频会发觉许多细微环节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我比照自我，努力改善。桂花雨教学反思14这是一篇语言美丽的散文，课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。在“摇花乐”这一情景中，反映了作者童年生活的乐趣以及作者淳朴的情感。在教学过程中，我以“作者为什么喜爱桂花”这个问题贯穿课堂，从

40、三个缘由引出桂花香、摇花乐、思乡情三个板块，把“摇花乐”作为重点让学生感悟作者童年时候的快乐。一、感受“桂花香”课文一、二自然段主要写了桂花的香味。对于学生来说，桂花并不生疏，所以我在教学之前先让学生讲讲他们自己对桂花的相识，学生能说出桂花的香味很浓，桂花小小的，很不起眼这时，再让学生读这两个自然段，学生能很自然地联系到自己，理解作者喜爱桂花的缘由是因为桂花香。教学过程中，也能看到学生把相关的语句都找出来了。在这一部分，我重点让学生理解了“浸”这个字，让学生联系游泳时候自己浸在水里的感觉以及海绵浸泡在水里的状态，体会人们浸在桂花香味中的感觉。二、感受“摇花乐”这一部分是本课的重点，我没有根据课

41、文中的依次来讲，而是先让学生找出干脆写作者摇花的欢乐的句子，让学生找出句子中的关键词，特殊是一些动词，让学生做一做这些动作，和作者一起感受这份欢乐。摇了之后，花自然会落下来，此时再让学生联想花落下来的情景。同时，屏幕上出示一张桂花落下来的图片，帮助学生联想，学生能联想到像下雨、像蝴蝶、像落叶再让学生把这份欢乐喊出来。在充分感受摇花欢乐的前提下，再回到第三自然段的开头让学生体会作者期盼摇花的心情，就更简单理解了。在这里，我和学生一问一答，学生也仿佛走进了课文，和作者一起期盼，一起急迫地盼望摇桂花的那天。摇桂花的欢乐，不仅仅是作者的，作者的父母也是欢乐的，我让学生找一找，读一读，接着沉醉在摇桂花的

42、欢乐中。三、感悟思乡情这是这篇课文的难点。干脆让学生自己体会，有肯定的难度。我从母亲的话入手，“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”询问学生是不是外地的桂花真的不如家乡的桂花香，学生都知道确定不是，但是还不能干脆联系到思乡情。于是我补充了关于作者的一些资料，又设置了几个情境让学生通过说话训练来一步步体会这种乡情。最终，还给学生补充了作者其他写乡愁的散文片段，让学生读一读，进一步感受这种思乡情。学生在课堂中，感情得到了熏陶，所以朗读方面情感也很丰富很充足。但是在教学过程中我忽视了写作手法的指导，在以后的教学中还要细致地琢磨教材。桂花雨教学反思15初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜爱上

43、了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我确定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课胜利之处主要有这几点：1.赏出宠爱。我依据课文内容，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片呈现在学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。2.读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，

44、想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能慢慢沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品烟愁中的话，让学生从供应的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。尽管如此，仍有缺憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页