2022《爬天都峰》教学反思_1.docx

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1、2022爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思 作为一名优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的爬天都峰教学反思，欢迎大家共享。 爬天都峰教学反思1今日上课用两个课时讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬山的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导

2、朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们做动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了对比。在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题为什么要用爬字

3、呢 山上不是有台阶还有扶的铁链吗 当时我就激励说：她提的问题很有思索价值，她真动脑子！然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰教学反思2爬天都峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互

4、学习，相互激励，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培育学生酷爱大自然，爱护自然环境。一、创设情景，激趣导入天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮美的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让观赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习爱好，为接下来的语言文字学习做好铺垫。激趣导入之后，应当让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不行少的。读后让学生自己沟通

5、初读状况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最终说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”二、整体感知，导读体会在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是须要肯定的志气和信息才能爬上去的。所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培育良好的语感。三、合作沟通，突破重（难）

6、点语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的实力也是我们语文课应当担负的责任。因此，就须要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组探讨，小组长应当发挥作用，总结、归纳大家的观点、看法，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是供应了这么一个机会，打开了一扇窗户。爬天都峰教学反思3爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：一、紧扣重点段落，理解课文内容。“窥一斑而见全

7、豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。二、抓住关键语句，感觉人物形象。与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、钦佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。三、加强朗读指导，领悟人生道理。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过

8、各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言实力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受实力，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。爬天都峰教学反思4胜利之处在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天

9、都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。不足之处为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解得不深化，老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写

10、过渡，加强学生读写实力的提高。爬天都峰教学反思5爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需相互激励对于还未经验多少人生的三年级小挚友来说是比较笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。总的来说，课堂上出现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，同学对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听

11、课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状况如何时，”同学只能谈到胆怯，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，同学的回答依旧比较单一。我看“没希望”了，就自身说了出来，同学好像也没有真正领悟。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学起先“小妹妹，你也爬天都峰？”还会错了意，后来，我自身仿照了一下二人的口气，同学才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的钦佩同学却未能领悟。当时我在

12、同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点钦佩的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位考虑，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式干脆说了出来。后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光留意山陡了，山陡理所应当会胆怯。但生就没想到作者自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自身品尝的空间，所以同学就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的

13、教学环节，都没有充足留意到环节之间的过渡与铺垫。其他几个问题与我上课时时时常要肃穆起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的缘由。另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、惨白。我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解和朗读会更好。爬天都峰教学反思

14、6爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教化好处可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的.陡和险。在学习我和老爷爷相互

15、的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特性是那个“也”字的体悟，老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有了清晰的相识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教化。以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象

16、合理，语言丰富。缺憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互激励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应是相互激励，相互学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？课堂上是不是还就应增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互激励，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的驾驭。爬天都峰教学反思7一、说教材今日我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，学习的

17、第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的依次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说其次课时：提示课题，提

18、出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。依据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意体现人文精神。依据三年级学生具有初步理解词句意思的实力；学生能初步体会人物的思想感情。我细致阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。实力目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教化学生学会从别人身上吸取力气。重点、难点：体会句子，能从别人身上吸取力气。我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？二、说教法运用针对教学内容，我准备在教学中充分借助远程教化接收的课件，让学生绽开想象，进行

19、形象思维训练。从图中理解体会，老师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体协助教学，以情景教学法激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。三、说学法脑动心到，心口一样。合作沟通，疑难共解。四、说教学环节（一）引入课题，分析题眼（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题爬天都峰）并通过多媒体展示远程教化资源中天都峰的图片，创设情景、激发爱好，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用

20、。（2）朗读课文，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。（二）品释词语，明白道理1、学生用自己喜爱的方式读课文第一部分，小组探讨：天都峰有什么特点？找出句子读一读。2、学生用自己喜爱的方式读课文其次部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、最终”等词语。小组探讨：人物的动作、语言，体验我的心情。3、自读第三部分，自由探讨：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“尽然”是什么意思？假如用上别的词语效果一样吗？（果真、突然、突然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“吸取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（擅长从别人的身上吸取力气）4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，

21、请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。（三）教学反馈与情感教化这节课同学们都学习得很主动，课文爬天都峰主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应当怎么做呢？（要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利）。从而体现了情感教化渗透于教学过程中。五、说板书板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。爬天都峰一文的板书设计清楚的呈现出课文的主线，体现教学重点和难点。高、陡爬天都峰奋力（攀着上手脚并用爬）最终不怕困难奋勉向上1、利用丰富的远程教化资源

22、，让学生享受优秀的教学服务。2、现代教化技术为学生供应了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可依据媒体上供应的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础学问的训练最终归宿到实力的培育上，这样的方法为学生的学习供应了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。内容概括：这篇介绍了关于爬天都峰说课设计,爬天都峰，希望对你有帮助！爬天都峰教学反思8上一堂精彩的课，在课堂上收获

23、到孩子们欣喜的笑脸是多么欢乐的一件事啊。今日讲了第三课爬天都峰，效果却并没有想象的好，我很郁结，亟待解决这个问题。上节金色的草地讲的就不错，何以见得呢？孩子们反应好，特殊欢快。从他们主动踊跃的程度和活泼快乐的状态我就断定这节课我胜利了大半。学问点落得还扎实，课时支配正正好好。实行教参的建议弄了一个学生表演小片段，着实让孩子们乐了一把。那欢快劲，啧，别提了。依据对比图片演示草地变色的缘由更是让学生们听得兴致勃勃。带着这激扬的心情，我本想把打算充分的爬天都峰一溜顺下来。可是，问题来了。从上课起先，学生们的状态就是一个字“蔫”。带着问题读课文，“你能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗？”其实问题很简

24、洁。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们最终一起登上峰顶。”怕学生犯模糊，读完一遍课文后，我还给了他们提示。课文都写了哪几个人？生答“爸爸、爷爷、小女孩。”我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、3、爬天都峰。“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事？”就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。让学生找其次段描写天都峰特点的两个字，“高、陡”我想总不至于太难。举手的照旧寥寥无几。我问“三、四、五段运用了一种我们学过的写作手法，谁记得，你一句我一句这叫？”学生们起先当心翼翼的猜“说话，问话，讲话？”最终最终答上了“对话”，也许是蒙的。让我很费解。又一个问题，从“最终”这个词语中你体会到了什么

25、？零星有学生举手说：太费劲了，最终可下子做成了。他们的回答中，我并未听到“辛苦、克服困难、历经困苦”等词语。完全是简洁大白话。当然，这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事？最终进行课堂小练笔，峰顶对话。这一部分还算胜利。课文本身就有过许多对话，在加上对课文的理解，孩子们有不少话要说，借着文中的我，都表达了出来。爬上天都峰后爷爷和我聊了许多许多，爸爸爷爷我们三个聊了许多事情。直到刚才我才略有感悟。1、早上因为班级的一些小事我发了脾气，我带着火气上讲台，让我变得不稳重、不理智。2、学生对我发火的事耿耿于怀，有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。3、问题稍难，老师引导语又不到位，学生一头雾水

26、。4、学生课堂表现不顺心，导致老师惊慌，语无伦次。乱上加乱。5、教学设计生硬，一块一块分了节。学生听着无聊，没有整体结构感。似乎还有其他缘由，目前没找到。渐渐发觉吧，这个问题今后还会出现的。总之，不能影响明天的课程。还有明天呢，吸取教训，接着前进。爬天都峰教学反思9爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深刻含义，体会到胜利需相互激励。对于还未经验多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这是此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。特殊是在理解天都峰的高和陡上，有的学生理解得不透彻

27、，读不出站在天都峰脚下那种惊异之情，通过老师的指导稍好一点。另外，本文的主旨是如何战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。在本课的教学中，我个人认为有几个环节处理得不错：生字的小组自学、攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。爬天都峰教学反思10三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，如何才能把握好这个度，让学生的语言与潜力都得到充分的发展呢？“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。这是崔峦

28、教授提出的常态语文教学。这也是我们一线老师所追求的。课文透过“我”和一位素不相识的老大爷，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的描述，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。三年级的学生，刚从低年级向中年级过渡，对于生字的驾驭学生还是会有必需的难度。在揭示课题后，我示范写“爬”，让学生细致视察字的笔顺、结构。还让学生拿起笔写写“爬、峰”两个字，保证学生有足够的写字时间，同时留意学生的写字姿态，重视良好的学习习惯的培育。对于一些难理解的词语，透过老师指导性地阅读，让学生主动去理解体会词语的意思。比如：“笔陡”，

29、透过简笔画的形式进行理解。“发颤”，透过让学生找近义词的方法进行理解。本册教材比较重视语言的积累。在每篇课文中都采纳多种形式引导学生积累语言，在课后练习中也加强了词、句、段的积累。因此，从一开学，我就引导学生学完课文后把自己觉得好的词、句、段多读读，并摘抄下来。优秀的学生还能够选取性地背一背，背背自己喜爱的部分课文。因为背诵是积累语言的好方法，学习语言非常须要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用潜力也会随之提高。爬天都峰其次自然段中的两个句子精确、形象、奇妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是学生积累语言的好材料。在教学这两句话时，我

30、让学生在充分感悟、朗读的基础上，刚好地让学生进行了积累。除了极个别学生，大部分的学生都能流畅地背诵。充分地利用课本资源，会让我们的孩子学得更简洁一点。爬天都峰教学反思11人教版小学语文第五册爬天都峰一课，故事中出现了三个人物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。“小妹妹”这个称呼，根据我们中国人的习俗一般来说有以下三种说明：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比较大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识

31、或虽相识但没有辈份关系的女孩子（女童）为“小妹妹”。但是，这里须要说明，第三条说明，假如遇有以下两种状况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特别的敬意才称为“小妹妹”（这样认为不知是否偏颇）。其次，称人者与被称者虽不相识，但假如被称者还有特别亲近的长辈，特殊是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种状况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。 比照以上三种说明，无论从哪个

32、角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。首先，课文中的“老爷爷”与“我”虽然不相识，也没有辈份关系，但他（她）们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”（课文原话）被称者，虽然课文中没有干脆写出多大年龄，但通过课文内容可以看出年龄肯定不会大，或十岁左右或再小些。其次，“老爷爷”与“我”之间只是同路登山的游客关系。“老爷爷”对“我”既没有什么相求的事儿，也没有什么特别的敬意。再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小妹妹”的时候，“我”的“爸爸”始终和“我”在一起。特殊是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉

33、我的小辫子，笑呵呵地说：感谢你啦，小妹妹。不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！”试想在这种场合下，假如“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该如何称呼呢？另外，两人对话，相互之间的称呼，一般说来都是相辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小妹妹”岂不太别扭了吗？在这个问题上，或许有人会作出这样的说明：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人”。“老爷爷”在登山道上为遇见“我”这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我”视为小妹妹来看待了。笔者认为，即便如此，这里“老爷爷”也不应当超越习俗与常理而称“我”为“小妹妹

34、”。因为终归两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我”的“爸爸”在场。假如能将“小妹妹”改称为“小挚友”或“小姑娘”不同样使人感到亲切吗？爬天都峰教学反思12在教学爬天都峰这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现还可以，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。一、针对课题提问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索爱好和创新思维。爬天都峰是一篇富有哲理的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互激励对于还未经验多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。

35、最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生对“小妹妹，你也爬天都峰？”这句话一下子就捕获到了怀疑的看法，因为前文学过，天都峰太高太陡啦，学生爱好盎然地仿照了一下二人的口气，体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的钦佩学生却未能领悟。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”我也仿照了一次，并且加进了一点钦佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生最终释然啦。二、是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓

36、住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有干脆、明显地写老爷爷怎样受小妹妹志气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和相识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合志向象，既扩展了

37、学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创建思维实力培育，发展了语言。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生供应了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描写了我的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就须要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，老师运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的爱好，开拓了想象的空间。再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟

38、老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有了清晰的相识，表述时便能做到合情合理，并从中受到感染和教化。爬天都峰教学反思13爬天都峰是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文，支配在“欢乐的课余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得学问，在自然和社会中也能得到许多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互激励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气

39、和信念，在人与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的改变。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何相互激励，坚决信念战胜困难的过程。、懂得在人与人相处中要相互学习、相互激励。片断一由学生初读课文的整体印象导入：我们首先来看看天都峰。学生自由读课文“我站在

40、天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”师：现在你们来到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边想像画面。学生一边读一边画出天都峰，沟通汇报。生：天都峰真高啊！它穿过了云层。生：天都峰真奇啊！生：天都峰真陡啊！师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？学生练读，指多名学生朗读。师：天都峰如此的高，如此的险，想不想看看？（出示天都峰的图片）再次指导朗读。教学反思“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所

41、感悟，在读中培育语感， 在读 中 受到情感的熏陶读会让文字里的许多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我引导他们想象和感悟。从较为简洁的文字里，学生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。片断二分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，抓住两句话中都有的“也”字进行分析悟请。师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）生：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。生：我怎么能输给一个孩子？生：这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我肯定得试试。师：那小挚友心里又会是怎么想的呢？生：老爷爷都敢爬，我

42、可不能输给老爷爷，那太丢人了。师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。教学反思引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生供应了丰富的 想象空间。我引导学生从读中去思索，课堂气氛比较活跃杜卫红自评：语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。爬天都峰一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，努力使学生较自然地将课文主子翁和作者的主动情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。但课前对于学生的学情了解得不够

43、深化，在课堂结构中的时间把握上不太精确，致使在课堂的后一部分实际的教学与课前的教学预设有所变动，文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句的品词析句练习没做，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，只是留做作业而没有在课堂完成。陈娅丽评价：在才智课堂展示中，我仔细听取和学习了三年级杜卫红老师的精读课爬天都峰。杜老师的讲课极富激情，整堂课环节紧凑，师生协作默契，课堂气氛热情。从整堂课的教学设计，我们能看出杜老师比较扎实

44、的教学功底和全新的设计理念。老师特殊重视对学生朗读的科学指导。如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。老师发觉学生不理解，读不出感情。在他们缺乏详细相识的状况下，借助图片和课件增加感性相识，见识到天都峰的险，又通过比一比，画一画加深理解，变抽象为形象，再次进行练读，效果就好多了。而对这一节的重点突破，是对后面理解一老一小都能坚持爬上顶峰非常难能珍贵的极重要的铺垫。完全的设计体现在课堂中都比较胜利，只有小的建议希望杜老师在今后的教学中引起留意：即老师在学生回答问题后尽量不要过多重复学生的回答，耐性倾听孩子表达清晰表达完整即可，老师自己少说一些，使教学的语言尽量精炼、精确。爬天都峰教学反思14今日上了爬

45、天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学

46、生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰教学反思15爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。在教学过程中，指导学生读6、7自然段时

47、，有个学生提出个问题“为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励他说：“他提出的问题很有思索价值，真是肯动脑筋的孩子！”然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高，（图片和课件）学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这节课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就达到了，让每个学生在每一节课都有一些收获。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页