2022《珍珠鸟》教学设计_8.docx

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1、2022珍珠鸟教学设计珍宝鸟教学设计15篇在教学工作者开展教学活动前，就不得不须要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们应当怎么写教学设计呢？以下是我为大家整理的珍宝鸟教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。珍宝鸟教学设计1教学目标1、引发学生思索人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。2、品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏实力。3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界；提高鉴赏实力。课时支配一课时课前预习阅读有关资料，了解作者的基本状况；熟读课文，解决生字词；设计有价值的问题。教具打算多媒体课件教学

2、步骤一、 创设情境，导入课文 （下课时，出示幻灯片1，让学生倾听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的挚友，试想每天的早晨，都被嘹亮悦耳的鸟鸣声唤起，一天的起先是多么的美妙！提出要变更鸟类对人类的现状胆怯，畏惧，学习本文就可以得到变更这种状况的启发（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍宝似的白点引出本文题目珍宝鸟。二、 分组自学课文，品读文章 （一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）1、自读课文，扫除生字词；2、归纳我为鸟儿做了哪些事？3、从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？4、我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。（二）、组内探讨，老师巡察点拨；（三）、班级沟通后，老师明

3、确巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱郁重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住新奇心不轻易打搅由胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我信任，往往创建出美妙的境界。三、 合作探究，悟读课文 出示探究问题：（出示幻灯片4）1、信任的内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚）2、为什么文章在起先部分用单独一段强调珍宝鸟怕人？（见参考书P272页）3、认为小珍宝鸟的哪些动作、神态最传神？（如第8小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。这又像一个调皮 而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它尽

4、然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。）4、组内设计有价值的问题。（至少一个）（此题较敏捷，但应留意深化引导）四、美读片段，感受美妙的境界 （出示幻灯片5）让学生选择最有感受的语段，一般为616小节中的片段，老师配乐创设环境。五、发挥想象 产生新疑（出示幻灯片6）试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟，还会像现在那样信任我?为什么？这让你想到了什么?要求：联系现实生活，人类境况，国际形式等方面的详细状况，最好是时事类的。答案开放。六、老师小结七、布置作业（出示幻灯片7）1、摘抄文中你认为的精彩语句。2、试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新挚友，并尽力记

5、录这一过程。板书设计：珍宝鸟怕人胆大放心信任珍宝鸟教学设计2、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。、接着练习用比较快的速度默读课文。相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。理解含义深刻的句子。、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。、打算珍宝鸟一只。一、导入新课、哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？、老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文珍宝鸟，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才。）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自

6、读课文，整体感知课文内容、朗读课文。（表扬采纳默读方式的学生。）、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？）四、依据导读沟通探讨，理解课文内容、出示导读要求：仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？、以学习小组的形式探讨探讨。、沟通探讨： 珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。 为什么会发生这些改变？ 从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读： 当挚

7、友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的？ 三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情？第一次：作者对它视察细致，“好肥”。其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往创建出美妙的境界。、你能举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子

8、来吗？五、作业、从以下题目中选择一个写一段话： 暖和舒适的巢。 可爱的小红嘴。 调皮的小家伙。 人鸟相依图。、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。珍宝鸟怕人的鸟亲近人信任人珍宝鸟教学设计3教学学科：语文设计理念：以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。学问目标：熟读、理解并背读文中美丽的语句进行语文积累。实力培育：学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。情感体验：感受宽容、爱心、信任所带来的和谐、美妙的境界。教材分析与教学内容的重组与加工

9、：珍宝鸟是新课程改革人教版试验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴实而有文采。学好这篇文章无论是学问获得方面还是情感培育方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。教学重点：体验文中由信任创建的美妙境界，培育学生酷爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。教学难点：学习文中动作、神态描写的方法。教学疑点：文章结尾语句有什么广泛的意义。教学方式的构建：教学方式：自主学习、合作学习、探究学习。教学教具：制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学

10、生更深化地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。主要教学过程与步骤：教学过程：情境导入：（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲爱无止境）师：在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的四周还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你专心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你专心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去共享珍宝鸟对人类亲近的情意。品读课文：一、读（读准字音）（课件协助）（打开动画珍宝鸟，配乐秋日的私语）1、老师配乐范读2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指诞生字及多音

11、字的正确读音，订正并强调简单读错的字。雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子二、读（读懂内容）（课件展示）1、学生再次阅读课文，找出文中写出小珍宝鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？2、小珍宝鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次阅读课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？3、在对课文内容了解的状况下，归纳出小鸟对人看法的前后改变过程是怎样的？三、读（读出情感）（链接生活）1、学生再次朗读课文，依据课文内容朗读时要带有什么样的情感？2、同学们依据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们四周，人们会有哪两种表现？一种是爱护它，一种是损害它。假如你是文中自

12、由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到损害你的人又会对他说什么？请同学们分两种状况进行即兴表演：（1）小鸟与充溢爱心的人的对话。（2）小鸟与自私自利的人的对话。（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？（信任，往往创建出美妙的境界。）4、人与鸟之间因为信任而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不须要彼此信任呢？人与鸟的和谐相处带来如此奇妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。老师总结：因为信任，在小鸟的世界里，没有

13、了顽皮的弹弓和凶恶的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信任，强者赢得了弱者的信任，信任是须要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在山中杂记中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜爱丹顶鹤，高校毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。（播放乐曲和幻灯片，乐声中老师配以画外音。）故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从今升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我信任同学们也会承继女孩的遗愿，酷爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信任创建美妙的境界，让信任涂抹温顺的色调！

14、珍宝鸟教学设计4、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解部分新词的意思。、理解课文内容，着重理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的宠爱之情。、养学生发觉问题、解决问题的实力。理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。一、激趣、揭题今日，我很兴奋同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今日我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？二、初读、质疑、学生自读课文：要求：读准字音；读完后，想想有哪些不懂？、学生质疑：老师刚好梳理归纳。刚好解决这些词语：神气十足咂嘴腻等留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、

15、“雏儿”、“不由自主”、“信任”，不就能创建出美妙的境界吗？这句话的意思。三、再读、解疑、学习第一、二自然段：看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍宝鸟的宠爱。自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟宠爱的其它句子。朗读这些语句，体会作者感情。、学习第三自然段：过渡：作者对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：自由朗读第三自然段。思索：作者喜爱雏儿吗？你是从哪儿读出来的？同桌探讨。全班沟通。你能通过读让老师也喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。、学习第四、五、六自然段：过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍

16、宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗？带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。小组探讨：珍宝鸟怕我吗？为什么？从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的？出示描写珍宝鸟信任我的两个片断：珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。探讨：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗？有什么不一样？提问：对别人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示？（信任）。你能把作者对鸟的宠爱，以及鸟对作者的依靠之情表达出来吗？（可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）、学习第七自然段：请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（老师配乐朗读第六自然段,与此同

17、时展示一段青鸟旋空的美丽动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（老师依据学生的回答状况归结到人和鸟的心灵美）。出示填空：美在人对鸟的鸟对人的过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼喊：（学生接读）趁机理解“不由自主”。同学们，鸟对人如此信任，创建出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。有感情朗读全文。四、总结：同学们，让我们恒久记住这句话（指板书学生齐读：信任，创建美妙的境界。）让我们彼此信任，因为这样，我们的世界将更加美妙。珍宝鸟教学设计5一教学目标：1、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文

18、内容。2、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。二教学重难点：教学重点是相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。”三教具打算：打算多媒体课件。四教学过程：一、自读课文，整体感知。1、激趣导入：观赏我的野生动物挚友的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。2、探求新知：切入课文。3、明确文题。介绍作者。介绍珍宝鸟。4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组探讨课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）二、自解课文，探究学习。1、小组探讨。请你探究

19、：找出文中写珍宝鸟的活动改变的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变？文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话的理解。2、全班沟通。学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？三、自赏课文，归纳积累。通过学习课文，现在你了解了什么？四、从读学写，自练运用。结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。珍宝鸟一课的教学反思语文课程标准中明确提出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理

20、解、观赏和评价的实力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册珍宝鸟为例，谈谈我的相识。珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟

21、，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对

22、珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越

23、大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。在老师的引导下，学生找到以上相关的句段

24、反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。三、赏读课文，观赏“境界”。在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声

25、里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的.灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的观赏

26、实力，也融合了特性与创建的培育。四、再读课文，评价“信任”。在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信任的好挚友原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了

27、理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种实力的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。珍宝鸟教学设计6珍宝鸟是人教版的一篇略读课文，这是一个非常美妙而动人的故事，

28、课文生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料与呵护下由胆怯人到完全信任人的过程，告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。本课的教学以人为本，老师是学生的伙伴。注意课内外延长，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充溢爱和信任的志向境界，唤醒学生内心的爱的情感。、培育学生自主、合作、探究学习习惯。教学重点是珍宝鸟是怎样逐步信任我的和我为什么会赢得珍宝鸟的信任；难点是理解

29、“信任往往创建出美妙的境界”。、收集有关珍宝鸟的资料。、熟读课文。多媒体课件。一课时。一、创设情境，导入课文、播放课件，感受鸟儿给我们带来的欢乐。师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好挚友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今日，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个漂亮的名字叫珍宝鸟。、学生依据课前收集的资料，介绍珍宝鸟。二、自读课文，整体感知快速阅读课文，说说作者在与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？生：信任，往往创建出美妙的境界。三、质疑问难，合作探究、对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话你想知道些什么？、疏理学生质疑，布置学习活动：请你探究：

30、 珍宝鸟是怎样逐步信任我的？哪些词语让你感受到它对我的信任？ 我为什么会赢得珍宝鸟的信任，哪些句子写出作者对小鸟的宠爱。 信任创建了怎样美妙的境界。 谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”的理解。、学生小组合作学习、探究。四、合作沟通，强化表达、珍宝鸟是怎样逐步信任“我”的？ 找出珍宝鸟活动改变先后的词语。 文章通过几件小事写珍宝鸟起先信任“我”？、哪些词语让你感受到它对“我”的信任：生：我从“神气十足”这个词感受到小珍宝鸟已经起先不怕人了，它很自由、欢乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是硕大无朋了。师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？生表演，全班同学表演读。生：我从“落、站、啄

31、、跳、撞”这几个动词感受到小珍宝鸟的活动范围在扩大，若不是它起先信任我了，它怎么会这么自由欢乐呢？指导朗读，感受小珍宝鸟的自由欢乐。生：生：、“我”为什么会赢得珍宝鸟的信任？生：那是因为“我”对它的宠爱与呵护。师：哪些句子写出了作者对小鸟的宠爱。生：文章开头第一句话：“真好！挚友送我一对珍宝鸟”这充分表达了我对珍宝鸟的满足之感、宠爱之情，在这种宠爱之情的驱动之下，“我”为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢。出示课件（珍宝鸟的巢），指导朗读，感受作者的专心良苦。生：“我决不掀开叶片往里看”，“我不动声色地写”，“我不管它”师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开

32、叶片往里看、管它，小家伙就会 。”（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。生：生：师：然而这些都定“假如”，我是这么喜爱它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍宝鸟深深的爱，爱是信任产生的基础，没有“我”对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对“我”的信任，那么，这信任产生了怎样美妙的境界呢？、信任创建了怎样美妙的境界？生：小鸟在“我”的肩头睡着了。（出示插图。）师：你们看到了什么？生：我看到作者面带微笑看着小鸟。生：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？生：美得梦。生：森林里的一棵树。生：自己的家。师：假如，你现在就是这只珍宝鸟，扒在作

33、者的肩头睡着了，会做一个什么梦？生：生：师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。生：信任，往往创建出美妙的境界。（齐读。）师：让我们再一次高声地把这句话告知世界上全部的人吧！生：齐读。师：此时，小鸟是华蜜的，“我”也是华蜜的，让我们在这美丽的音乐声中，美美地感受一回。生：齐读段。师：是啊！信任，往往能创建出美妙的境界，这岂止是我和珍宝鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创建出美妙的境界，让我们一起来看看出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信任而创建出美妙的境界的画面。师：看了这些，你们想说些什么？生：爱心无处不在，世界充溢了

34、爱。生：有爱就有信任，信任能创建出美妙的境界。生：师：是啊！爱是信任产生的基础，只要人人心中充溢了爱，美妙的境界到处有（板书）。五、课外延长请你依照作者内心的感受，说一句信任感言。珍宝鸟教学设计7教材说明：珍宝鸟是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，留意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。设计理念：本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜

35、集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。教学目标：1、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，接着练习用比较快的速度默读课文。3、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：教学重点是相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受人与动物之间充溢爱和信任的志向境界。，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。” 培育学生自学课文的实力，

36、提高对课文的感知、感悟实力教具打算：1、打算珍宝鸟的图片资料和一首歌曲奉献，一些制作好的幻灯片。2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本状况。3、熟读课文，借助工具书解决字词。4、打算好值得探究的问题。教学过程 ：一、创设情境，导入新课。我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是相互忠诚、相互信任。其实不单是人与人的交往须要它，就是与动物交往也须要如此。下面先请观赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的挚友，它为我们的生活带来色调和情趣。尤其在

37、有些作家的眼里鸟岂止是人类的挚友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来观赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文珍宝鸟。二、初读课文，整体感知1、快速阅读课文，用一句话，概括文章内容（出示幻灯片提示完成填空）（我与一家三口珍宝鸟由生疏、胆怯到亲近的过程）2、通过读课文，你有何体会？三、精读理解，合作探究1、认为是什么缘由使鸟有这样的改变？（作者的爱心。耐性2、从哪儿看出的？划出文中交代我的举动的语句划出文中交代我的举动的语句，从这些举动中，你可以看出我是一个怎样的人？找出在“我”的举动下鸟儿的反应。（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）我的举动的语句与鸟

38、的反应a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上特别轻松自由b、我很少扒开叶蔓瞧它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我c、决不掀开叶片往里看，不睁大新奇的眼去惊动它们有一个更小的脑袋探出来d、我不管它打开窗子，决不飞出去e、我不去损害它、只是微微一笑，照旧写东西蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛啄抖动的笔尖，啄我的手指g、我手中的笔不觉停了趴在我的肩头睡着了h、我轻轻抬一抬肩它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴从这些举动中可以看出我有爱心、耐性、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的敬重、宽容、呵护，因为“我”的“爱

39、”的付出，它同样也赐予人以“爱”的回报。瞧，珍宝鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，睡得多甜那，这是一幅多么甜蜜的画面啊！3、请大家自由地读一读课文体会作者的爱鸟之心，即鸟儿的淘气可爱4、文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。有不懂的可以做上记号四、品读感悟，拓展延长提出不懂的问题，分组探讨沟通：让学生分组赏读文章，思索：1、文章开头为何强调珍宝鸟是一种怕人的鸟？（怕人是珍宝鸟的突出特点，由于我对鸟儿的爱惜、敬重，鸟儿才会有由胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我这样的改变过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）2、文章的结

40、尾有何深刻含义？或者说你对“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话怎么理解。（人对鸟类信任，信任鸟类能给人们一个好的生活环境，给人们精神上增加情趣，鸟对人类信任，信任人类能爱护鸟类，给鸟类一个舒适平安的生存环境，这样就能创建出美妙的境界。）板书：信任创建出美妙的境界作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，敬重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信任关系的前提条件，而有了信任无疑会使世界多一抹温顺的色调。）3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创建这种境界应当如何？彼此敬重 真诚相待 相互信任）是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，因

41、为信任，变得与人密切、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信任是一盏明灯，照亮你英勇前行；信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。参考格言： 信任，是沟通心灵的桥梁。 信任，能创建奇迹。 信任，能给我们的生活带来光明。 信任，给世界增加一抹温顺的色调。五、观赏歌曲，激发情感（一边听韦唯的歌曲奉献，老师一边总结）同学们，正值我们沉醉在人鸟和谐相处的美妙意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们

42、人类的残忍和贪欲使我们失去了鸟儿对我们的“信任”，失去了人与人之间的“信任”。什么才能使“信任”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙人间！珍宝鸟教学设计8教学设想：珍宝鸟为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清爽，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的爱好，然后让学生在反复阅读中细细品尝作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话沟通中培育学生自主、合作、探究的学习实力。教学过程 ：一、导入 (出示珍宝鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)嘹亮的鸟呜是大自然馈赠给人类的宝贵礼物，

43、而人类赐予鸟类的却是顽皮的弹弓、限制自由的笼子和凶恶的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍宝鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不艳羡，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美妙境界吧!二、老师配乐朗读，学生整体感知课文1文章写了件什么事抒发了作者怎样的感情2文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美妙画面，同学们在听读时脑海中肯定也出现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美妙的画面描摹出来。3四人小组沟通以上问题。4通过全班沟通，让学生明确(1)文章根据时间依次叙述。 “我” 和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到相依、相伴的关系改变过程，表现了作者对珍宝鸟的宠爱之情。(2)绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。小鸟在屋里飞来飞去。2小鸟在“我”写东西时，围着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我