《孤独之旅》德育渗透说课稿参考 .doc

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1、孤单之旅德育浸透说课稿 篇一：孤单之旅说课稿 孤单之旅说课稿 说教材 孤单之旅是人教版语文九年级上册第三单元的一篇自读课文。是一篇写青年成长的小说，比拟切合学生的心理和生活。本单元选编的是一组写青年生活的小说，选文有充满无限遗憾的家乡、有揭露金钱罪恶的我的叔叔于勒、有反响教育现象的心声，以及感受成长的孤单之旅。孤单之旅，所写的内容符合学生的年龄特征和心理特点，尽管是自读课文，但仍然利用一课时来完成教学任务。 主题 文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个青年心理成长的轨迹，提醒了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤单之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程

2、中产生的孤单、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤单、寂寞、恐慌到坚强，本人努力奋斗的人生之旅。 情节构造 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。开展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的通过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。小说通过故事情节的巧妙剪裁与规划，提醒了文章所反映的社会咨询题对小孩进展磨练、挫折教育施行的必要。 环境描写 环境描写的段落主要有：第9段，第1213段，第21段，这些环境描写强化了孤单的气氛，加强了杜小康的恐慌不安的感受；第2425段，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐步

3、趋向平静，但关于将来漫长的孤单，他仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个要素，突来的暴风雨，使杜小康认识到本人的责任，迅速地成长起来。第47段，雨过天晴，美妙的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤单”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到特别好的作用。 心理描写 描写杜小康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面对孤单时和面对不可知的将来时的茫然。第21段，面对更加孤单的环境时，杜小康心中的恐慌与害怕。再如第2931段，孤单中的人们越发孤单，并逐步强化成一种精神上的压榨，杜小康特别自然地想到回家，同时这种认识

4、一发便不可遏止。第38、4346段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中单独找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤单的侵扰。第48段，更是鲜明地提醒了杜小康的成长，“他觉得本人忽然地长大了，坚强了。” 文章关于杜小康的心理描写特别细腻，面对孤单，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也表达了他逐步成长的主题。 语言 本文的语言特别有特色，特别值得品味。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与活力，将景物写活了。 “芦荡如万严重山围住了小船”：芦荡愈幽静繁茂愈反衬出小船的孤小，杜

5、小康那种“永远逃不走的感受”才愈为真切。 写暴风雨一段“早上，?千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 说学生 就学生的情感构造来讲，九年级的学生生活经历特别有限，思想上还不太成熟，因而在理解“孤单是成长中的一道漂亮而残酷的标题”存在难度，这就要求老师在教学活动中结合学生有限的生活经历去引导他们理解主旨，明白“孤单”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。 此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对缺乏，因而老师能够将小说这种文体三要素及描写方法的抽象知识放入详细的文本分析里去理解和体会

6、，以加深学生对小说这种文体的认识。 说教学目的和重难点 单元教学目的：作为小说单元的教学目的为要结合本人的生活经历，理解小说的主体，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。 （一）教学目的： 1、知识与技能： 掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的才能。 结合文本，感受文中主人公面对“孤单”心理的变化，从而把握文章主题。 2、过程与方法： 组织学生快速阅读，把握小说的主要情节线索。 设置咨询题，渲染情境，引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤单”之旅。 结合学生本身生活经历，引导学生畅谈各自“成长”的体会与感受。 3、情感态度与价值观： 培养学生正确认识孤单，英勇面对生活的人生态度。 （二）

7、教学重点： 1、品味“孤单”，体会“成长”的感受。 2、理解编者命题“孤单之旅”的含义。 3、学习环境描写的作用。 （三）教学难点： 梳理出主人公对“孤单”感受的变化。 说教法 、说学法 （一）教学方法： 依照对学情的分析和本课属于自读课文的实际情况，我将采纳学案导读法 、 情境导入法、 点拨指导法、延伸拓展法 。所以学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学材料，为课堂上走进这篇课文做好预备。 配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在消沉而略带激昂的气氛中，萌发探究这段孤单之旅的好奇心，为走进课文奠定基调。 点拨引导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析

8、全文重点语段。 （二）学习方法 1、朗读法：学生通过朗读，在诵读中进入作品意境，理解主人公情感。 2、圈地批注法：圈点批注有助于学生良好学习适应的养成，同时关于知识来讲也有助于知识的稳固。 3、自主学习法：这是一篇自读课文，同时在生本教育理念下，学生应该是自主学习在前，因而我预先设计了讲学案，学生本人完成，处理简单咨询题如：生字词、作家、情节等。将课堂时间更有效化。 说教学过程： 一、谈“孤单”导入。 出示一些表达孤单的图片，让学生欣赏之后说说感受。 师：我们今天这节课，要去品味一份孤单，这份孤单来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤单之旅。（板书：孤单之旅） 二、

9、 速读课文， 整体感知 小说注重的是对文本信息的提取，因而本环节要求学生速读课文，在读的同时，拿起手中的笔，划出以下咨询题的提示词语，我主要设计了以下咨询题 (1)速读课文，抓住文章的开端开展高潮结局的四个要素，总结出本篇课文主要写了一个什么样的故事。 （2） 在放鸭的过程中，杜小康的心理通过了怎么样的变化？ （3）“孤单之旅”的含义是什么？ （这三个咨询题的设置是由浅入深设计的，第一个咨询题旨在让同学认识到这篇小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中开端是失学离家开展是孤单行程高潮是风雨寻鸭最后也确实是结局青年长大 。第二个咨询题是在此根底之上，开掘关于杜小康心理变化

10、过程。由出发时茫然，恐惧；到达芦荡时害怕，害怕；安排之后感受孤单；时间一久不再忽然地恐慌；以及那天暴风雨后坚强。思路特别清晰，正表达旅本身确实是一个过程的意思，讲到这里第三个咨询题就水到渠成了，以上那个两个咨询题正是孤单之旅的两层含义。如此设计咨询题，腾跃性不会太强，使学生感受不会太突兀。 通过速读课文，学生把握了文章的行文脉络，到此我们也完成了知识目的。 三、 精读课文，重点分析 精读并不与速读矛盾，这里面的精读主要是精读重点语段，要求学生以小组讨论的方式找出文中这些精读段落，并分析这些句子所起的作用。 精读又分两步走，第一步精读集中描写环境的段子，例：这是关于鸭群的两个句子，对鸭子的叫声的

11、描写和鸭群对杜小康父子的相依相偎确实是杜小康刚离家的茫然恐惧的表达。”鸭的叫声”事实上把杜小康带到了和学校不同的生活环境，不是同学们的戏耍，吵闹，不是朗朗的读书声，而应该是一个和这个十几岁的小孩生活极不相称的放鸭活动，这是杜小康生活环境的变化。 这是关于芦荡的描写，绿色的浪潮给人的压抑以及那种逃也逃不出的感受确实是杜小康在到达芦荡后的害怕与害怕的反响。渺远的芦苇荡静得有些怕人，这让一下子离开小玩伴的杜小康感触颇深，绿色带来的活力勃勃更反衬他身影的蜷曲和瘦小。 这是关于暴风雨的描写，使学生能够认识到，狂风暴雨中一个青年为了生计早将往常的茫然，害怕褪去，无助中他不再害怕了，坦然接纳了眼前的一切，慢

12、慢的成长为一个小男子汉了。 第二步精读关于细节描写的句子，尤其是对鸭群在水面所造成的扇面型水流的描写。这是通过一个十三四岁的小孩所看到的，这特别符合他的身份，同时也特别符合他的心境，由于这是杜小康第一次离家，他对本人的前方是茫然的，因而鸭群划出的如此细小的扇面型水流就足以在主人公杜小康荡起层层涟漪。 这里的环境和细节描写都反响出了杜小康各个阶段的心路历程。到此我们完成了才能目的 。 四、延伸拓展 总结主旨 在以上环节的根底之上，学生对文章的行文脉络和重点语段做了分析，如今引导学生回忆本人的成长经历，你第一次单独在家的时候，你第一次和朋友别离的时候，你第一次来到一个生疏地点的时候，或许会感到不安

13、，甚至是恐惧，但是不久之后，对孤单的超越得到的是成长，是敢于接受的坦然和镇定。如今在引入纪伯伦及本文作者曹文轩有关孤单的看法。以此来引导学生领悟“孤单是成长中一道漂亮而残酷的标题。”的主旨。到此情感目的也得以完成。 五、课后练笔：在你的成长路上有没有感受过孤单，请以“我的孤单”为题写一段话，字数不限。 说板书设计 好的板书能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的构造脉络。秉持着这种理念我的板书是如此设计的： 孤单之旅 曹文轩 人物（主人公）： 杜小康 情节： 失学离家（开端）孤单行程（开展）风雨寻鸭（高潮）青年长大（结局） 环境（自然环境）：渲染孤单的气氛，造就坚强的性格 主旨：孤单是成长中一道漂

14、亮而残酷的标题篇二：孤单之旅说课稿 李 孤单之旅说课稿 兖州十八中 李学勉 各位评委老师： 大家上午好！ 今天我说课的标题是孤单之旅。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面向大家介绍我对本课的理解与设计。 一、说教材 1、教材地位与作用 孤单之旅是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第三单元第二篇课文，讲述的是青年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开场的恐惧、孤单到暴风雨之夜找鸭子变得英勇坚强起来的故事。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的才能。这篇课文尽管

15、只是长篇小说草房子的节选，但它也拥有主要的人物杜小康父子、有完好的情节杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的才能起到了重要的作用。 2、教学目的及重、难点历程，理解“孤单之旅”的含义。2. 感受人物形象，揣摩环境描写的作用。3. 树立坚强的人生信念，培养战胜困难的勇气。 教学重点：1.理解“孤单之旅”的含义。2.揣摩环境描写的作用。 教学难点：1.分析人物形象。2.揣摩环境描写的作用。 二、说教法 为了突出重点，打破难点，完成教学目的，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依照新课标的要求和本节课的特点，我本着启发性的原那

16、么，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体地位，我将采纳以下教法：学案导读法放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学材料，为课堂上走进这篇课文做好预备。 点拨指导法通过设置主咨询题，引导学生思索并展开想象联想，拓展思路，把咨询题引向深化。 直观教学法通过多媒体展示画面，让学生直截了当感知人物所处的环境，形象直观，充满兴趣。 三、说学法 “授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后接着教育或终身教育打下根底，语文新课程标准积极倡导自主探求合作的方式，因而我将引导学生采纳勾画圈点法、自主探究法和合作讨

17、论法来学习本篇课文，旨在为学生营建一个开放的爽朗的课堂。四、说教学过程 （一）导入新课 我的导入是如此设计的：同学们，你有过孤单的体验吗？请用简约的语言叙说你的感受。(找2-3名学生说一说。)在人生的道路上，有欢乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤单艰苦中成长。让我们一起走进孤单之旅，去看看杜小康成长的经历。这时板书课题。 这一环节的设计意图是从文章标题的关键词“孤单”切入，谈孤单的体验，目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。在课堂开头制造一种利于教学的情境，调动学生自主学习的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲。 （二）明确活动任务 出示这节课的三个活动任务，并让学生

18、读一读。 这一环节的意图是：把任务呈现出来，使学生在上课开场就明确学习目的和学习方向，同时调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目的去学习探究。 （三）活动过程 活动一：初读，感知课文内容 让学生速读课文，考虑以下咨询题：1.按照小说开展的四个阶段，给课文的每个部分拟写一个小标题。了一个什么故事? 这一环节的意图是：设计以上两个咨询题，在于引导学生梳理课文的脉络，整体感知课文内容。同时也训练学生的口头表达才能和独立考虑、概括的才能。 活动二：跳读，走进孤单之旅 让学生跳读课文，考虑：1.从文中找出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。2.结合课文内容，说说“孤

19、单之旅”的含义。 这一环节的设计意图是：这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方法，让学生在商讨揣摩中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的才能及表达的勇气和适应。同时又让学生进一步熟悉内容，梳理要点，明白杜小康成长的心理历程：恐惧害怕孤单不再恐惧坚强。借此领会主旨，体验成长的感受，使教学重点一得以处理，让学生感悟到这一趟孤单之旅也正是一趟“成长”之旅。 活动三：精读，分析人物形象 让学生朗读课文，找出表现杜小康生活艰苦、精神孤单的语句，讨论：1.杜小康经受了生活的哪些磨练？2.杜小康由幼稚到成熟的缘故是什么？3.用最简约的语言概括杜小康的性格。 这一环节的设计意图是：遵照阅读

20、规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。深化人物，使文章的难点得以处理。 活动四：品读，欣赏景物描写 再读课文，勾画出课文中景物描写句段，讨论景物描写的作用。 这一环节的设计意图是：为了激发学生浓重的学习兴趣，调动学习的积极性，我借助多媒体导学手段，让学生一边朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面（芦苇荡、鸭群、暴风雨），文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在寂寥环境下的孤单情感，从而探究环境描写的作用，使教学重点、难点得以打破。 活动五：拓展升华，感悟生活。 杜小康的成长给你什么启发？请联络实际谈一谈。 这一环节的设计

21、意图是：语文课程标准明确要求学生 “欣赏文学作品，能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。如此设计，目的是让学生联络生活实际，感悟成长，感悟人生，树立积极的人生态度。 （四）探究质疑 让学生说一说学完本文后还有没有什么疑难咨询题。 设计质疑这一环节的意图是深化学生对教材的理解和认识，提升到一个新的高度，假如学生能在学习的根底上生发出更深一层的咨询题，这应该是我们所期待的课堂效果。 （五）课堂小结 我的课堂小结是如此设计的：同学们，在我们的人生中，成长是永久的话题，不管孤单是一种苦难依然一种漂亮，我们都应当把它当成生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有

22、暴风雨，胆怯、害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤单之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘假设你们遭遇孤单，遭遇磨练时，请你回想杜小康，学习杜小康，即便在孤单中，也要风雨兼程，相信阳光总在风雨后！ 如此设计课堂小结的意图是：再一次点明文章中心，使学生加深对课文的认识，并对学生提出希望，到达了教育学生做人的目的。 五、说板书设计 语文教学过程中，板书设计是不容无视的一个环节。一个科学的板书，能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的构造脉络，对学生精确全面的掌握知识、提高学习效率起着事半功倍的效果。因而我的板书设计力求把教学内容形象精炼地呈

23、现到黑板上，既提醒课文内容，又挖掘课文内涵，起到画龙点睛的作用；并力求整洁美观，吸引学生的留意力，激发学习兴趣。 总之，本节课我依照新课标精神以及初三学生的心理特征和认知规律， “以老师为主导，学生为主体”，精心组织课堂，注重调动学生的积极性、培养学生的学习兴趣，使学生在愉快的气氛中完成学习任务，力争到达预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢各位评委。篇三：孤单之旅说课稿 孤单之旅说课稿 茅杭华 第一说教材 首先是教材的地位和作用 孤单之旅是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本单元是一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的才能。 此外这篇课文尽管

24、只是长篇小说草房子的节选，但它也拥有主要的人物杜小康父子、有完好的情节杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的才能起到了重要的作用。 其次是学情分析 就学生的情感构造来讲，九年级的学生生活经历特别有限，思想上还不太成熟，因而在理解“孤单是成长中的一道漂亮而残酷的标题”存在难度，这就要求老师在教学活动中结合学生有限的生活经历去引导他们理解主旨，明白“孤单”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。 此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对缺乏，因而老师能够将小说这种文体三要素

25、及描写方法的抽象知识放入详细的文本分析里去理解和体会，以加深学生对小说这种文体的认识 再次是教学目的 依照这篇课文的文体特点并结合小说三要素在文中的详细表达，我设计了以下三个目的： （1） 知识目的： 通过阅读课文，抓住文章的开端开展高潮结局梳理出主人公杜小康的心理变化过程，进而理解 “孤单之旅”的含义。 （2） 才能目的 找出文中集中描写环境的句子，体会环境描写和细节描写对人物心理刻画的作用。 （孤单是每个人每个时候都会有的一种心理感受，处理好它对人性格的培养至关重要。特别对正处在性格构成期的中学生来说尤为重要。因而我将） （3）情感目的 理解孤单是成长历程中的催化剂，学会在孤单的旅途中磨练

26、本人坚强的意志，明白克服孤单确实是自我内心学会承受。 最后是教学重难点 本篇课文的标题为孤单之旅，对标题的解读直截了当关系到文章的行为脉络和主旨表达，因而我将重点设计为，理解“孤单之旅”的重要内涵。 难点：品味环境描写对主人公性格刻画的所起的作用。 第二说教法 依照对学情的分析和本课属于自读课文的实际情况，我将采纳学案导读法 情境导入法 点拨指导法延伸拓展法 所以学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学材料，为课堂上走进这篇课文做好预备。 配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在消沉而略带激昂的气氛中，萌发探究这段孤单之旅的好奇心，为走进课文奠定基调。 点拨引导

27、学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析全文重点语段。 最后再结合学生切身的成长经历延伸出关于孤单的观点，引导学生领悟主旨。 第三说学法： 语文新课程标准积极倡导自主探求合作的方式，因而我将引导学生采纳勾画圈点法、自主探究法和合作讨论法来学习本篇课文，旨在为学生营建一个开放的爽朗的课堂。 第四说教学过程： 教学过程是教学目的、教学重难点、教法、学法的全方位展现。我主要设置了以下五步 （1） 创设情景，感受“孤单” 这是树的孤单，茫茫的天地间成就了它的坚强与伟岸、屹立和沧桑；这是水的孤单，斑驳的土地成就了它的川流不息、绵延悠长，这是山的孤单，缭绕的云海成就了它的屹立与突兀，巍峨与坚韧；这是

28、小巷的孤单，远离了喧哗的现代都市成就了她的厚重和古韵：这是贝多芬在失去听力的孤单中仍然追求音乐的坚决地眼神，这是史铁生在饱受内心的孤单之后重新振作的会心的微笑。这些都是关于孤单的例子，但也是生命历程中跨越孤单，彰显坚强的例子，终究孤单以怎么样一种奇妙的力量磨砺出了人的坚强，人的成长。今天就让我们一同跟着曹文轩文字踏上他为我们描绘的孤单之旅，去体会那种孤单，那种心灵的成长。 通过如此的导语奠定文章的感情基调，激发学生探究孤单之旅的好奇心，为进入课文奠定根底。 （2） 速读课文， 整体感知 小说注重的是对文本信息的提取，因而本环节要求学生速读课文，在读的同时，拿起手中的笔，划出以下咨询题的提示词语

29、，我主要设计了以下咨询题 (1)速读课文，抓住文章的开端开展高潮结局的四个要素，总结出本篇课文主要写了一个什么样的故事。 （2） 在放鸭的过程中，杜小康的心理通过了怎么样的变化？ （3）“孤单之旅”的含义是什么？ （这三个咨询题的设置是由浅入深设计的，第一个咨询题旨在让同学认识到这篇小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中开端是失学离家开展是孤单行程高潮是风雨寻鸭最后也确实是结局青年长大 。第二个咨询题是在此根底之上，开掘关于杜小康心理变化过程。由出发时茫然，恐惧；到达芦荡时害怕，害怕；安排之后感受孤单；时间一久不再忽然地恐慌；以及那天暴风雨后坚强。思路特别清晰，正表达

30、旅本身确实是一个过程的意思，讲到这里第三个咨询题就水到渠成了，以上那个两个咨询题正是孤单之旅的两层含义。如此设计咨询题，腾跃性不会太强，使学生感受不会太突兀。 通过速读课文，学生把握了文章的行文脉络，到此我们也完成了知识目的。 （3） 精读课文，重点分析 精读并不与速读矛盾，这里面的精读主要是精读重点语段，要求学生以小组讨论的方式找出文中这些精读段落，并分析这些句子所起的作用。 精读又分两步走，第一步精读集中描写环境的段子，例这是关于鸭群的两个句子，对鸭子的叫声的描写和鸭群对杜小康父子的相依相偎确实是杜小康刚离家的茫然恐惧的表达。“鸭的叫声”事实上把杜小康带到了和不同的生活环境，不是同学们的戏

31、耍，吵闹，不是朗朗的读书声，而应该是一个和这个十几岁的小孩生活极不相称的放鸭活动，这是杜小康生活环境的变化。 这是关于芦荡的描写，绿色的浪潮给人的压抑以及那种逃也逃不出的感受确实是杜小康在到达芦荡后的害怕与害怕的反响。渺远的芦苇荡静得有些怕人，这让一下子离开小玩伴的杜小康感触颇深，绿色带来的活力勃勃更反衬他身影的蜷曲和瘦小。 这是关于暴风雨的描写，使学生能够认识到，狂风暴雨中一个青年为了生计早将往常的茫然，害怕褪去，无助中他不再害怕了，坦然接纳了眼前的一切，慢慢的成长为一个小男子汉了。 第二步精读关于细节描写的，尤其是对鸭群在水面所造成的扇面型水流的描写。这是通过一个十三四岁的小孩所看到的，这

32、特别符合他的身份，同时也特别符合他的心境，由于这是杜小康第一次离家，他对本人的前方是茫然的，因而鸭群划出的如此细小的扇面型水流就足以在主人公杜小康荡起层层涟漪。 这里的环境和细节描写都反响出了杜小康各个阶段的心路历程。到此我们完成了才能目的 （4） 延伸拓展 主旨在以上环节的根底之上，学生对文章的行文脉络和重点语段做了分析，如今引导学生回忆本人的成长经历，你第一次单独在家的时候，你第一次和朋友别离的时候，你第一次来到一个生疏地点的时候，或许会感挡，甚至是恐惧，但是不久之后，对孤单的超越得到的是成长，是敢于接受的坦然和镇定。如今在引入纪伯伦及本文作者曹文轩有关孤单的看法。以此来引导学生领悟“孤单是成长中一道漂亮而残酷的标题。” 的主旨。到此情感目的也得以完成。 第五说板书设计 好的板书能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的构造脉络。秉持着这种理念我的板书是如此设计的，孤单之旅这篇课文是由杜小康的放鸭经历和杜小康的心路历程所构成的，而这个旅途的延伸正是由杜小康出发时的茫然、到达的恐惧、安排之后的孤单直至暴雨之后的成长所构成，横纵坐标轴和不断攀升的阶梯线， 正是人生坐标中成长历程的绵延。