2022《狼》说课稿_1.docx

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1、2022狼说课稿狼说课稿作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我整理的狼说课稿，欢迎大家共享。狼说课稿1一、说教材狼和小羊是苏教版第三册第四单元的一篇讲读课文。狼和小羊是一则寓言故事，全文共六个小节。主要讲解并描述了狼为了能名正言顺地吃掉小羊而有意找碴儿，天真和善的小羊不明白狼的凶狠并与狼据理力争，最终狡诈的狼不想再争论向小羊扑过去的故事。这篇预言寄寓意于狼和小羊的对话中，我们在狼一次又一次的有意找碴儿，小羊一次又一次的与狼的据理力争中，逐步相识到：对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵的

2、作斗争。依据语文课程标准解读的学段目标阅读要求，要让学生学习用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，并初步学会默读课文等详细要求，我确定了如下教学目标：1.理解狼和小羊的对话，并能正确、流利、有感情的朗读。2.感受狼的凶狠、狡诈、不讲道理和小羊的天真、和善的形象；积累“望见、有意”等词语、3.领悟寓意“对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵的作斗争。”基于二年级的学生学问基础和生活阅历，我将本节课的教学重、难点确定为：有感情的朗读和理解狼与小羊的对话及狼最终说的话；领悟寓意“对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵的作斗争。”二、说教法、学情语文课程标准解读

3、的阅读教学建议提出：阅读教学应注意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。二年级的学生的思维还是以直观形象思维为主。因此，结合本篇课文及确定的教学目标和学生的思维发展状况，我将在教学本课时采纳情境创设法、朗读教学法、探讨法、启发教学法等教学方法相结合的方式绽开我的教学，同时为了让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，我将自读、读中思索、读中探讨等确定为本节课的学法。三、说教学过程在语文课程标准解读中提倡的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念的要求下，我将结合本地区的学生需求建设开放而有创新活力的课堂。因此，我的教学过程主要由以下几个步骤组成：（一）创设情境，复习导入上课起先，为了

4、激发学生接着学习狼和小羊这篇课文的爱好，我将采 用师生语言描绘情境的方法，复习并导入本节课的学习内容。上节课我们已经了解了狼和小羊这篇童话故事的内容，谁能用自己的 话说一说这个故事主要讲了什么？为了避开学生在表述中与课文原意相差太大，在学生的自我表述之后还 特意支配了齐读课文这一环节，让学生都能回忆起狼和小羊这篇童话故 事的内容。在学生的齐读时板书呈现本课的课题，在教学中节约了一点时间。（二）深化情境，精读课文本部分是本节课的重点内容，在这一环节中，我将采纳启发式教学法作为主要的教学方法，结合语文课程标准解读中“注意评价主体的多元化与互动”这一评价建议将老师的评价、学生的自我评价及学生之间的相

5、互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。我将通过提出的问题启发并引导学生充分发挥想象，深化情境解决问题。例如，在狼的第一次有意找碴儿前，先让学生想象：“当肚子饿得咕咕叫的狼，望见一只又肥又嫩的小羊在小溪边喝水，他心里会想些什么呢？他会做什么呢？”并引导学生找出狼找碴儿的话通过指名读狼找碴儿的话，将老师评价、学生自我评价及学生之间的相互评价相结合，从而更有利于每个学生的健康发展。在每一次狼和小羊的对话中，通过自由读、按自己喜爱的方式读、分角色表演读等不同的朗读方式，丰富了学生的朗读，从而为学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，建设开放而有活力的课堂奠定基础。

6、在狼与小羊的对话中，“读”贯穿始终。每一次朗读都要求学生带着自己的感情去读，从而为实现本课的教学目标供应了实现的平台。随着读书的深化，学生探究阅读的爱好会越来越高。从而培育了学生的阅读爱好。（三）再现情境，总结延长让学生探讨总结 ：这是一只怎样的狼？又是一只怎样的小羊？使学生进一步认清了狼的原来面目。最终的师生分角色复述课文，让学生更深切的领悟本课的寓意“对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵的作斗争。”拓展：为了让培育学生阅读课外书籍的爱好，让学生自行阅读会摇尾巴的狼这一故事。最终让学生充分发挥想象狼和小羊的结局原委会怎样呢？会有哪些结果？是为了让学生乐于与人交际。四、说

7、板书设计本课我以狼和小羊的三次对话为主线，并结合狼和小羊在对话的过程中的表现，最终揭示了狼和小羊的性格特点，我设计的板书如下：10 狼 和 小羊有意找碴儿 第一次 吃了一惊，温柔气冲冲 其次次 可怜，喊大声喊 第三次 .凶狠、狡诈 性 格 天真，和善我认为：此板书设计具有直观、简洁明白的效果 。在此板书的基础上，学生基本上能将本课复述出来。狼说课稿2说教材：1.教材的地位与作用这篇文章来自九年义务教化六年制小学语文教科书第五册，本册书有两个训练重点，其中一条是“多读多想，读通课文”，本组课文有寓言也有童话，用详细的事情来引导学生联系生活实际来理解和体会课文的寓意，从而受到美妙情操的熏陶和做人处

8、世的教化。本文借助狼和山羊的对话来寓示：像狼一样的坏人，和狼一样，本性是不会变更的。我们要擅长识破他们的伪装，不被假象所蒙骗。本文借助动物之间的对话来表达一种语气，情感。另外，文章对话并不是很难，三年级的学生可以读懂，但是在理解语言上有肯定的难度，须要老师去指导，我信任在指导的前提下通过学生的自读、自悟，运用以前的学问积累，实行“多读多想，读通课文”的方法是可以理解的。2.教材的内容这是课文一则寓言故事。讲的是一只掉进陷阱里的狼，用完欺瞒和威逼的手段，企图让老山羊救它。但是老山羊从它的巧语花言和硬尾巴中认出它是一只凶狠的狼，而没有受骗。这篇课文我们认为有这两种目的，一、培育学生辨别是非、善恶的

9、意识；二、让学生在理解内容的基础上，练习朗读对话，初步体会说话语气，表达思想感情。学习这篇课文主要内是了解狼和羊的几次对话，从对话中看出狼是如何巧语花言进行欺瞒的，老山羊又是怎么样用自己的才智和阅历来识破狼的真面目的。课程标准强调：“重视语文的熏陶感染作用，不宜刻意追求语文学问的系统与完整”重视培育良好的语感与整体把握实力。注意回来学生，以学生为本，让每个学生都能专心去想，为学生的全面发展去着想，提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生学习的过程（探究学习要点）。并且还要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面来学习，实行小组合作等方式，拓展学生的学习空间、思维的广度，同时增加学习

10、的爱好，从而提高学生的阅读实力。说目标学问与实力：读懂课文，了解狼和羊的本性，了解狼和羊的五次对话的语气、语调。过程与方法：自主阅读、实行合作、探究小组探讨的学习方式。情感看法与价值观：读懂课文，领悟课文的寓意：明白像狼一样的坏人，和狼一样，本性是不会变更的。我们要擅长识破他们的伪装，不被假象所蒙骗。重难点：通过阅读狼和羊的五次对话，体会狼和羊语气语调，从而得出狼的狡猾、阴狠和羊的和善、机警与聪慧。在明白内容的基础上去理解深刻的寓意。教法与学法：.化静为动、走向合作，提高学习效率语文课程标准强调要主动提倡主动探究、团结协作勇于创新精神。在本课学习中，我先让学生整体感知，在让他们小组合作（四人一

11、小组）体会其中一两句话（狼和羊的对话），然后在全班沟通学习五次对话，这样就节约了时间，提高了效率，也同时加深了同学之间的合作关系。.自主阅读、边读边想。读通课文在教学中我实行你喜爱读哪一句你就读哪一句的方法，让他们去深刻的理解自己想要理解的话，这样就可以引诱学生学习以下几句话，而不须要老师生拉硬拽了。这样的学习方法不仅能激发学生学习本课的学习爱好，还能从事实上提高学生的语文阅读水平。.巧用练习、巧设问题，理解课文比如说在课的起先就说“狼在什么状况下向老山羊说话的？”引出“狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。”在这里强调狼的逆境。在联系课后思索练习第三题比较“狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。”句子的

12、不同。这样可以取得理解课文与提高学生的语言感知实力的一石二鸟、一箭双雕的作用。.抽丝拨茧、挖掘深层，直捣中心这课主要围绕狼与老山羊的五次对话来写的，在教的同时我也围绕这五句话来理解文章，然后从狼与老山羊的五次对话来抽出其中的一根“丝”即狼的狡猾与凶残，羊的机警、聪慧不被假象所骗。在围绕这根“丝”来编织课文。.文以载道，追求语文的工具性与人文性的统一在教学中我不仅仅理解文章的意思，还力求让学生在记忆或媒体中找到与之类似的事情，达到对文章的深刻理解把握课文，说程序.激发爱好，导入新课依据语文的应用，我实行与以往不同的导入形式，即在多媒体新闻发布形式导入，这样一方面可以激发学生学习爱好，还能让学生感

13、到学习语文与我们的生活休戚相关，提高学生学习爱好。.借助字典，整体把握课文（初读课文）新闻发布后我趁热打铁，把学生的阅读本文的热忱调动起来，让学生更快、更好的去看这篇课文，这样可以给他们有一种“不破楼兰终不还”的感受。然后依据低年级学生的学习心理，让他们联系生活用自己的话讲解并描述这则寓言故事，概述狼和羊的特性特点，为学好本课打下基础。.质疑思索、特性学习，理解语句（二读课文）再由整体把握的结论来渗透课文，提出是怎么样看出来的。学生自由阅读课文中的随意一句对话，同时说出自己的感受。这确定有许多中看法，同时也能让讲出该句对话的学生更深刻的理解该句。还能在其他人的叙述中激发渴求欲望。.讲求合作、探

14、讨学习，深刻理解课文（再读课文）在全班同学你一言我一语的回答中，总结得出板书。这时我让学生分小组（四人）沟通学习成果，然后在学习的基础上发觉问题，汇报成果与不懂的问题，再让其他学生探讨解决，争取有效的课堂学习时间，在这里不求学问的完整，让他们去探究的学习。让学生在过程中学习、体会。.适当迁移、拓展学习，学以致用学习本课结束，我依据板书来总结说明，体会狼骗的越觉得好，它在陷阱里就陷的越深。老山羊就站的越高。这时我让学生想一想：你见过像“会摇尾巴的狼”的人么？学生纷纷欲说，这不仅能熬炼学生口语表达，而且还能端正学生的为人看法，树立正确的人生观、价值观。板书设计：再会摇，也还是凶狠的狼骗不了我不像狗

15、羊 你是谁 机警、聪慧狼 好挚友 阴狠、狡猾我是狗我是狼狗我会摇尾巴.呼应拓展，开放学习，找学语文的信念最终我让布置两个作业：第一、请学生给这个故事续个尾；其次、让学生把这则寓言故事说给自己的爸爸妈妈听，并且说出自己的感受。语文课程标准在“口语交际”中强调“能清晰明白的讲解并描述见闻，并说出自己的感受与想法；能详细生动的讲解并描述故事，努力用语言打动他人”我把这一点放到课外，依据学生爱表现的心理，信任学生都会去做。让学生不知不觉中去学习。狼说课稿3一、说教材及教学目标、重难点的设计狼编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和相识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因

16、此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点显明，言之有理。作为一篇自读文言文，狼情节曲折，语言生动，是学生积累文言学问培育阅读文言文的实力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。”依据以上两点，我确定本文的教学目标为：1、学习驾驭文言字词，熟读背诵文章。2、理解课文内容，创建性复述故事3、正确相识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。由于本文篇幅很短，层次清楚，书上注释较详细，学生已经学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。但文中文言现象丰富，通

17、假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。新课标明确“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定“创建性地复述课文”为本文的教学难点。二、说学情说起学生学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。2、爱好不够。三、说教法学法在“以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式”中，老师要采纳适当的教学方法和策略，放手让学生去学,体现“学生自主学习，老师授之以渔”的教学理念。我在教学本文时，采纳的方法有：诵读法、质疑法、探讨法。教学千法，朗读文本。叶圣陶老先生依据文言文的特别性，

18、曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇章，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤其重要。对字词的疏通，我采纳的质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的沟通加以解决。在突破教学难点时，我采纳了探讨法。比如“屠夫的神情会发生哪些改变，为什么会有这些改变？”这一问题上，可以让四人小组先探讨，让学生独立思索的成果转化为全组同学的成果，为学生创建更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。为了调动学生的主动性，我采纳了多媒体手段协助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学

19、生融入情景之中。四、说教学过程程序一课前预习1、朗读课文3次，做到通顺流利2、比照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在文言文学习本上。（目的是培育学生良好的学习习惯。）程序二课堂教学一、开宗明义，切入课文（2分钟）开宗明义，干脆导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是其次次接触蒲松龄，教学时，老师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹，那么他是怎么刻画狼的呢？今日我们就一起来观赏。”二、自学成果展示对学生评价的变更是新课标的重要内容，确定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习爱好，促进学生进一

20、步发展。1、展示你的声音小组流水读竞赛（7分钟）2分钟自由大声朗读，打算小组流水读竞赛；小组流水读竞赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生留意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上接着读。学习文言文必需重视朗读，这也是中国传统教化的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培育学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参加朗读的主动性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都细心打算，投入朗读；留意倾听，随时随处打算找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增加，慢慢体会到古文的句读

21、方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。2、提出你的问题难词难句沟通（8分钟）小组成员沟通自学时遇到的难词难句，相互质疑，相互解答；小组内解决不了的问题，全班探讨，老师进行方法指导；老师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。钱梦龙先生说过“文言文中的古代书面语，对于本土的学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个相识对文言文教学中选择什么方法，关系很大。”也就是说，当你相识到文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不行割断的血缘关系的时候，教学中，老师的作用在于引导点拨和方法指导上。这一环节，我采纳了以下方法指导学生。猜读法。联系上下文，推想该词在

22、文中的意思，预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，假如注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。比照归类法。迁移学问，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行比照归类，让学生积累文言文词汇。三、创建性复述故事（18分钟）阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新实力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创建性复述故事。（一）QQ表情我来选1、用一句话话概括故事内容。这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，

23、为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼惧狼窘狼杀狼。2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。老师引导学生思索在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的改变？假如外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的改变呢？为什么会发生改变呢？3、学生在思索这一问题的时候可以连带发觉本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。老师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层看法，从而清楚地理解课文内容和脉络，进而

24、达到流畅地背诵。”4、然后老师出示QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创建性地复述故事。须要说明的是，我为什么会把QQ表情头像带入课堂。出人意料，给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟识，这是他们所喜闻乐见的消遣表达方式，与学习没有联系。今日一下子讲它们引入课堂，让他们喜不自胜，引起剧烈的学习爱好。文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字详细化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新实力。（二）“狼眼”看世界以上讲的是从屠夫的角度来思索问题，我又供应了另一个考虑角度即

25、狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思索：1、狼的眼神发生了哪些改变？2、这些改变背后的狼在想什么？（三）实践要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。方法指导：为绽开铺叙，可用一些方法对课文“添油加醋”来绽开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、支配远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。步骤：1、小组探讨，选择角度，试着复述；3、小组推选代表全班沟通。老师打算了一个视频动画，依据学生的须要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一

26、边讲。四、多角度谈启发（3分钟）本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。1、从原文角度谈启发；2、从屠夫的角度谈启发；3、从狼的角度谈启发；五、网络共读，辩思狼性（2分钟）“引发人与动物关系的深化思索”是本单元教学的“情感看法、价值观”目标。老师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步相识到了狼的另一面，比如母爱、多情、猛烈等。那么人类始终对狼实行敌对看法对吗？人与动物的关系究竟是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看

27、法。”由于网络是当今学问、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，娴熟运用网络是必需的一门技能。阅读以下文章：1、狼耶，人耶，本性耶，变性耶解读文化星期五2、狼图腾天际在线书库3、读者20xx年第8期狼的另一面4、毕淑敏母狼的才智岳麓书院说课总结：本课的设计，以新课标为依据，充分贯彻“学生是学习的主体，老师起主导作用”的理念，真正让学生动起来，为学生的发展锐意创新。“新”在学生大权在握。要学什么，怎么学，由学生说了算，活跃在舞台上的是学生，老师要做的是方法指导、打算多媒体创设条件等服务工作。也就是“师傅领进门，修行靠自身”。“新”在寓教于乐，极大调动学生主动性。Q

28、Q表情头像和狼眼的引入，将消遣与学习联系在一起，让学生喜不自胜，溢于言表。“新”在形式活泼，张扬特性。创建性复述故事和多角度谈启发，让学生饱尝特性的甜头，越是有独到的想法，越能得到激励和确定。而网络共读更是让学生以满怀的柔情和敏锐的目关看待人与动物的关系，仔细思索人与动物该如何相处。狼说课稿4一、说教材、教材分析狼和小羊是苏教版小学语文第三册第四单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机灵英勇”为主题的。狼和小羊是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边望见小羊在那儿喝水。其次段写狼有意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小

29、羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了原来的凶狠面目，向小羊扑去。1、学情分析二年级上学期的学生已经有了肯定的学习基础，通过一年来的学习和训练，他们已经积累了一些学习汉字的阅历和方法，驾驭了一些阅读的方法和技能。形成了较好的学习习惯和读写姿态。他们喜爱朗读，特殊是分角色朗读、演读更受他们欢迎。他们想象丰富、乐于表演，有剧烈的表现欲和求知欲，但他们的问题意识不强，虽然他们也能围绕某一内容提出较有深度的问题，但往往不能独立的、主动地提出问题。依据语文新课程标准的基本理念，针对低段学生的年龄特征并结合我班学生的实际状况，我确定了以下教学目标及

30、教学重难点：2、学问和实力：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、过程和方法：（1）有感情地分角色朗读，读出人物不同的语气。（2）能依据课文内容，结合课文插图，绽开合理的想象。（3）通过朗读、探讨、评价等语言实践活动来培育和提高学生的语言感悟4、说教学过程我支配3课时引导学生达到预设的学习目标。第一课时：创设情境，导入新课,自读课文，了解大意。其次课时：精读理解。第三课时：指导学习生字。下面我重点说说其次课时的教学程序：狼和小羊其次课时教学要求：1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，

31、总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。2.学会本课生字、词3.分角色有感情地朗读课文。教学目标：1、理解课文内容，使学生相识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会本课生字和由生字组成的词语。教学重点：学会本课的生字，理解由生字组成的词语的意思。教学难点：理解课文内容，明白其中的寓意。教学过程一、复习出示生字卡片，开火车读。齐读。二、问题导入1、指生问：通过我们上节课的学习，这篇课文讲解并描述的是有关谁和谁的故事？相机板书:狼和羊2、指名说说狼和羊在你们心目中是什么样子？狼：凶恶、狡猾、干坏事、残忍羊：温顺、温柔、和善、讲

32、道理、懂礼貌总结：在人们的心目中狼总是个坏家伙，羊则是温顺和善讨人喜爱的。当凶恶的狼遇到了和善的羊会发生什么事情呢，今日我们接着学习狼和小羊。三、精读课文1、学习第一自然段请小挚友默读第一自然段，默读有助于我们思索。小挚友一边读一边想狼在哪里遇到了小羊？(小溪边）狼遇到了小羊最想做的是什么？狼会干脆把小羊吃掉么？什么是找茬？指引：狼想吃小羊他要为自己找一个借口，找一个理由他要去找小羊的麻烦，这就是找茬。相机板书。从这里我们又可以看出狼的什么性格特点（狡猾）狼原委找的是什么茬呢？请小挚友默读课文其次和第三自然段。默读有助于我们思索，想一想每一句话说了些什么，每一段又说了些什么？我们在读书的时候应

33、养成边读边思索的学习习惯。2、学习其次、三自然段狼在找茬的时候语气是什么样的呢？（凶恶的大声的无礼的）谁来给我们演一演狼是怎么找茬的？指名读并相机指引读出相应的语气。小羊有没有把狼喝得水弄脏呢？为什么？在黑板画出从左上往右下画一条小溪，这里高处就是水的上游，低处就是水的下游，狼在上游，羊在下游，老师这里有两张图片，谁帮老师把他们贴到相应的位置。我们小挚友都知道水是从高处往低处流的。也就是从上游往下游流的，小羊即使把水弄脏了，脏水会不会流向狼那里？水不会从下往上流的。水从下往上就叫倒流，那么水会倒流么？小羊在听了狼的话后是什么表情？（吃了一惊）虽然他吃了一惊，还是用什么样的语气和狼说道理？（温柔

34、地语气）从这可以看出小羊的什么性格特征？（很温顺）谁来温柔地和狼讲一讲道理？指名读，相机指导读出相应的语气。找一位男同学和一位女同学分别读狼和羊的对话，提示读出语气，进一步加深狼和羊在同学们脑海中的印象。羊并没有把狼的水弄脏，可狼偏说羊把他的水弄脏了，这就是有意找茬。3、学习第四、五自然段狼第一次找茬有没有胜利？（没有）他会善罢甘休么？当然不会，他要接着找茬。狼其次次又会找什么茬呢？请小挚友默读课文第四和第五自然段。边读边思索：狼其次次找的什么茬？小羊又是如何反对的他的？师总结：狼诬陷羊去年常常背地里骂他。常常是一次么？(不是,是很多次）引导说话练习：小明迟到有许多次了，用常常怎么说？（小明常

35、常迟到）我们班刘雪考了许多次一百分，用常常怎么说？（刘雪常常考一百分）常常就是做一件事许多次。谁能自己用常常说句话？狼说这话的语气是什么样的？（气冲冲地）谁来演狼，气冲冲地再找一次茬？（生读狼的话，师相机指导读出相应的语气）狼说的有道理么？（没有，去年小羊还没诞生呢！）可怜的小羊太冤枉了，他都喊起来了，他急着要为自己辩解。他该用什么样的语气说这句话呢？（指名读，指导读出惊讶地、无辜地语气）再次*女两位同学，分角色朗读狼和羊的对话。羊去年还没诞生，可狼却说羊去年在背地里骂他，这就叫（找茬）。狼其次次找茬有没胜利，他同样不会甘心，狼还会再找什么茬呢？让我们齐读课文的最终一个自然段。4、学习第六自然

36、段狼这一次又找了什么茬？（骂他的不是小羊就是小羊爸爸）小羊这一次还会和狼说道理么？（没有，他已经没有机会了）师：狼两次找茬都没有胜利，他没有耐性去听小羊讲道理了。这时候的狼已经恼羞成怒，露出了凶狠的嘴脸，最终扑向了小羊。狼无赖小羊不成，在毫无事实依据的状况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫（找茬儿）现在谁来说说什么是“找茬儿”？（为自己做某件事找个理由。找别人地麻烦。找借口。）对，找茬儿就是为了达到某种目的，有意挑别人的毛病，甚至毫无依据地找借口，跟别人吵。大家懂了吗？总结探讨：狼为了吃羊找了三次茬，前面两次，羊都据理力争，和狼讲道理。第三次狼再也没有耐性听羊说明，最终扑向了羊。为什么羊一次又

37、一次和狼说道理，狼还是扑向了小羊呢？假如你是小羊你该怎么做？由此可见，像狼这样的坏家伙，他是肯定要干坏事的，和这样的坏蛋光讲道理是不行的。我们必需要发挥我们的聪慧才智，用我们的才智去战胜他。在我们的生活当中也有这样的坏蛋，假如我们遇到了该怎么做呢？希望在生活当中，小挚友能够用你们的聪慧才智去战胜像狼一样的坏人。最终让我们齐读这篇课文，边读边在脑海想像狼和羊的不同形象，另外还要把他们各自不同的语气读出来。课后拓展当狼扑向了小羊，你们情愿让狼吃了小羊么？（不情愿）那好，请小挚友们发挥你们的聪慧才智帮小羊想一个好的方法战胜凶恶的狼，下节课我们来比一比谁的方法更有才智。板书设计1、把水弄脏水不会倒流找

38、茬（找麻烦、找借口、找理由）2、去年背地里骂狼还没诞生3、小羊的爸爸骂狼狼和小羊自评课堂中引导学生关注小羊的命运，逐步相识狼的本性。采纳“问题引导-朗读体会-探讨探究”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后在读书解疑，随着读书的深化，学生探究阅读的爱好会越来越高。指名读、默读、分角色读、齐读、表演读，多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本质，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的。同时还要借本则寓言对学生进行适当的思想教化，引导他们主动英勇地与坏人作斗争。狼说课稿5关于教材：1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文狼3、教学目标：1、 依据课文故事性强的特点，精确、形象诵读课文，把握其

39、故事情节。2、 理解文意，积累文言词汇。3、 培育学生阅读文言文的实力。4、 积累成语。4、教学重点：1、 注意朗读，紧扣情节，培育学生丰富的想象力。2、 理解文意，积累文言词汇。3、 培育学生阅读文言文的爱好和实力。5、教学内容：1、 朗读：能精确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。2、 识记：说明课文中的重点实词，识记、积累。3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题实力。5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，根

40、据学生的相识规律，结合学生现有的学问水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。关于教具：投影资料：狼故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。课时支配：一课时学生课前打算：1、搜集作家作品资料。2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。4、 收集有关“狼”字的成语。教学思路：新课改注意课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特殊对于文言文而言，枯燥的独句串通很简单让学生感其无味，难以激发起学生的学习爱好。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读讲故事朗读自读

41、个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点支配；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和老师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最终，通过合作探究，深化学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培育其分析问题的实力。详细程序：（一）、整体感知，了解情节1、老师范读，力求引入情景。2、学生讲故事，带入情景。同时老师出示相关图片增加形象感。并归纳故事情节。3、集体朗读，再次体会故事情节。4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。5、个别朗读，读出情景。（二）、合作探究，深化理解设计四个

42、问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机灵的体现；以及了解课文的中心。（三）、延长拓展1、拓展学问面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的状况，并造出相关的句子。2、拓展实力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “写得好，写出了表现了” 的句式谈谈感想。（四）、朗读结束，加深印象（五）、作业巩固，深化新知教学设计（略）可视文字材料：故事情节：遇狼惧狼御狼杀狼时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘”地点：途中 麦场客观条件：力气：悬殊物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利人 狼投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故主观行为：顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地。狼说课稿6一

43、、 说教材1 教材的地位与作用本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课，选自聊斋志异中狼三则的其次则，写的是两只狼与一个屠户的较量，表现了狼的狡猾和屠户的机灵、英勇。本单元的教学目标是，在理解课文的基础上，结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解，做到观点明确、言之成理。2 教学目标（1） 学问与实力目标：积累文言词语，理清情节结构，体会文章寓意。（2） 过程与方法目标：通过探讨探究，加深课文理解。（3） 情感、看法价值观目标：学会与坏人敢于斗争、擅长斗争。3 重难点：（1） 重点：积累文言词语，理清情节结构（2） 难点：分析人物形象，把握文章主题。二、说教法 诵读指导法 分析点拨法三、说学法

44、诵读法 勾画法 探讨法四、说过程1激趣导入，丰富学问 （1）讲解并描述狼的故事 （2）介绍与狼有关的成语（狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽）2介绍名著，开阔视野蒲松龄，（1640-1715），字留仙，一字剑臣，别名柳泉居士，世称聊斋先生，清初闻名小说家。聊斋志异是蒲松龄的代表作，“聊斋”是他的书屋的名称，“志”是记述的意识，“异”指奇异的故事，全书有短片小说491篇，多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时的社会现实进行了批判。3突破基础，把握文意 （读+译）（1）读 初读课文，解决字词； 听读课文，正确断句；学生试读，他人点评；全班齐读，整体感知（2）译 突破字词，意译全文4研读品

45、尝，把握主旨 （出示课件、小组探讨、学生表述、老师特性点拨）（1）用精炼的语言概括故事情节 （遇狼惧狼御狼杀狼）（2）文中式怎样写狼的狡猾的？ “一狼径去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，“前狼假寐，盖以诱敌人”（3）屠户的机灵表现在哪些地方？通过一系列的动词（顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙）表现了屠户的机灵（4）作者对这件事有什么争论？ (只要敢于斗争、擅长斗争，就会战胜狡猾的坏人)5课后写作，提升实力 将本文改写成一篇白话故事狼说课稿7一、说教材1、教材体系这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得留意的是这篇课文是关于“人与