2022《林黛玉进贾府》教学反思_1.docx

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1、2022林黛玉进贾府教学反思林黛玉进贾府教学反思身为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的林黛玉进贾府教学反思，欢迎大家共享。林黛玉进贾府教学反思1红楼梦是中国古代小说的顶峰，为中国四大小说之首。林黛玉进贾府是历来被选入中学语文教材的篇目，取自原著中的第三回。这回主要讲解并描述宝黛的初次会面，以及为以后的感情发展奠定了基础；同时贾府中的主要人物，或实写或虚写，都有了简要的轮廓。篇幅相对有点长，但层次显明，语言美丽，主要人物的性格已经比较突出的显现。学生学习这篇文章，即是对红楼梦的初次感受，也

2、是为以后的整篇阅读奠定爱好的基石。在以往的教材中，此课文是出现在高二的教材，现在让高一的学生学，信任会有一些难度。但从教材编写的角度来看，让高一学生学习是有好处的，借此机会接触红楼梦，以引起学生阅读的爱好，能够让学生有充分的时间进行阅读这部大部头。上此课前，原本准备找86版的电视连续剧和一些相关的图片让学生观看，记得了05届教授此课时就把学生带到多媒体，让他们看林黛玉进贾府的电视，学生特别感爱好，课堂气氛也活跃了不少。但后来我发觉，观看电视剧，学生对人物形象较为关注，对人物性格也有了一些把握，但看了电视剧后，就有了先入为主的印象，而忽视了对名著语言的品尝鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课

3、就是要培育学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。因此我在上这节课时，上课前没有组织观看剧电视剧红楼梦，也没有向学生展示与红楼梦有关的图片资料，在介绍完作家、时代背景及红楼梦前五回的内容后，就充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对观赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字密切接触，从而领会文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的超群技艺，提高学生的观赏水平。例如引导学生点评林黛玉，从“众人的眼里”、“凤姐的眼里”、“宝玉的眼里”，从课文找出相应的语句，然后让学生进行点评，并且告知学生：点评，就是圈点并指责。圈点，是在

4、须要评论的地方画圈或点点，做些符号；指责，就是评论。点评的方式有圈点、总批、眉批、夹批等。如宝玉眼里的黛玉：“细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。” 我就提示学生特殊留意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，留意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提示学生留意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。王熙凤眼里的黛玉时，我还插入了脂砚斋的评语：“真有这样端庄人物，出自凤口，黛玉丰姿可知，宜作史笔

5、看”以此来加深学生的印象；而对贾宝玉的分析中，主要抓住别人对宝玉的评价、两首西江月的判词以及黛玉眼中的宝玉来理解宝玉的性格特点。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深化地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培育良好的观赏习惯。“仔细揣摩语言，细细咀嚼品尝”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看喧闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。 这样的教学处理，既避开了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。为了进一步理解贾府中的人物，我还设计了一个探究题：探

6、究林黛玉进贾府中的哭和笑，从人物的哭和笑当中理解人物性格，透视贾府的环境。并且让学生跟着林黛玉的行踪，和林黛玉一起细心视察贾府，了解贾府这一典型环境对生活在这里的人的性格的形成有怎样的影响。最终，还布置了练笔，让学生写“我眼中的黛玉”，在写之前，我先读了“网友之黛玉”和“专家之黛玉”。语文课通过文字的间接性，引导学生想象品尝其中的韵味，不仅能培育学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的超群技艺。本课也旨在通过这节课教给学生阅读名著的方法，引起他们阅读的爱好。授完课后，我开

7、玩笑似的问学生：学完这课，有没有激起你们一点阅读红楼梦的爱好呢？文科班学生表示通过这节课，极大地激发了他们阅读红楼梦的爱好，但理科班的同学则表示爱好不大，看来，文理科班的教学应有所区分才行。本课教学还存在一些不足，给学生朗读的时间少。还有课时严峻超时，原安排用四课时教学的，最终用了六课时，这无形中会让学生产生审美疲惫，有时可能会适得其反，原来想激发学生阅读的爱好，结果有可能反倒让学生厌烦，估计理科班的状况就是如此。如何做到长文短教，深文浅教，依旧是我今后教学要着重思索的问题。林黛玉进贾府教学反思2在林黛玉进贾府这一课中，学生主要驾驭里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、体弱多病、心态困难、

8、言行当心谨慎等特点。而贾宝玉则是封建贵族的叛逆者，具有抗拒封建束缚，要求自由同等思想，他蔑视世俗、卓然独立的种种表现，反映了他对封建礼教、封建道德的抗拒。王熙凤则是精明能干、刁钻泼辣、惯于完弄权术的妇女形象。在这一次的教学当中，通过对课文的具体解析，学生还是比较简单驾驭的，整个课堂学生的主动性比较好，可是他们有一些学生的自我限制还有待加强，由于新学期的到来，学生比较兴奋，思维比较活跃，整个课堂不好限制，如对于林黛玉的分析，许多学生就觉得她是一个病秧子，太过于当心谨慎，学生们不太喜爱，觉得她的这一种美不太正常，特殊是在我说到林黛玉是“病态美”的时候，学生哈哈大笑，觉得这样一个到处当心和时时在意的

9、病秧子，宝玉怎么会如此喜爱。在讲到宝玉使，学生觉得宝玉比较轻浮，有一点儿娘娘腔，因此每当提到他的穿着装扮和宝玉对黛玉的一见钟情时，他们总是哈哈大笑，不过还好，他们都能够主动的参加其中，就是课堂纪律有点乱，还需加强。所以在今后的教学中除了开阔学生的思维还须要加强对学生课堂纪律的管理。林黛玉进贾府教学反思3一、设想与目标中国古代小说是培育学生语文素养，浓郁学生文化气质的丰富资源。中学教材第四册第三单元是古代小说专题，其中林黛玉进贾府节选自古典四大名著红楼梦的第三回，是一篇传统课文。由于是经典名篇，许多老师都曾细心教授过，所以很难讲出新意。我结合本册本单元的学习重点-“鉴赏古代小说的人物形象和语言”

10、的教学要求，从品尝鉴赏语言入手，尝试着对教材进行大胆处理，将课本上并没有要求学习的读书方法-“点评式读书法”引进课堂并带领学生走进文字，观赏形象，从而获得审美享受。二、过程描述：课前积累有关红楼梦名句后，引入新课。接着表明对于红楼梦这部巨著，本堂课只是从文学的角度，用“点评式读书法”，就节选部分的两个主要人物-林黛玉、王熙凤，来鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的超群技艺，从而获得艺术审美享受。课堂的主体部分是先介绍“点评式读书法”，包括点评的形式、内容等，使学生对“点评式读书法”有个大致的了解。再以林黛玉为例，老师做示范点评，并在适当的时候指导观赏的方法，以提示学生从那些角度去观赏人物，平常阅读要留

11、意些什么。这一部分共有四个例子，举一例如下：例1：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙?烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）点评：气质超凡脱俗，美貌多情、体弱多病观赏方法提示一：要仔细揣摩语言，要细细咀嚼品尝，提高语言的观赏实力。在老师示范点评后，我要求学生就王熙凤这一形象进行点评。由于平常实行小组学习探讨、评分竞赛形式，所以学生分组点评时，各小组活动主动，纷纷在书本上圈圈点点，写出自己的点评。几分钟后，各组代表上台踊跃发言，利用实物投影展示自己的点评内容。以下是其中一位的点

12、评：生：我们主要点评王熙凤的出场。一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：这来者系谁，这样放诞无礼？从黛玉的心理活动中，可以得知王熙凤人特别大胆、不拘一格，也略显出一些掌权者的气派。因为凤姐主要是料理和主管贾府一些日常的事务的，手中驾驭着财政的大权，因此，可以说是实际当家人。再从她的衣着来看，充分表现了当权者那种华丽富贵的气概。另外，“贾母笑道”这里，南省俗称辣子辣子之称，便足以让人感受到她骨子里的泼辣之气。还有第82面，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的”，说明她特别精明能干。总之，王熙凤是特别精明能干，胆大心细又透出几分泼辣的人。上台的几位学生从多

13、种角度展示了对王熙凤这一形象的鉴赏，课堂气氛活跃，学生主动性高。为了弥补点评的深度不够，也为了使学生的鉴赏上一个台阶，我在学生点评之后，又有针对性的展示了名家的点评，举两例如下：1.“一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”脂批：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”2.一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。脂批：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤.”脂批：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”一堂课下来，学生在逐步深化的鉴赏中不断获得审美享受，直至下课，仍沉醉在未

14、绝的余音中。三、教学反思：1.引进读书方法，让学生跟语言文字密切接触。以往的教学中，一些老师喜爱用电视剧红楼梦中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调整课堂气氛。这样做简单让学生的留意力集中在片中人物的外在形象上，而忽视了对名著语言的品尝鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培育学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我在上这节课时，力求不用一张图片，一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对观赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字密切接触，从而领会文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的超群技艺，提高学生的观赏

15、水平。比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙?烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。林黛玉进贾府教学反思4第一是林黛玉进贾府的路途图。林黛玉进贾府的路途图是比较清楚的，学生可以简单地找出，所谓的路途图应当是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”“荣国府”“西边角门”“一射之地”“垂花门”“抄手游廊”“穿堂”“紫檀架子大理石的大插屏”“三间厅”“正房大院”“正面五间上房”。理清这个路途图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应

16、当是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深化去“品尝语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及探讨人物心理性格的合理性。其次是作者通过哪些手法来展示宁荣街与贾府的繁华富庶。这属于写作技巧的问题，任何文章在展示事物原来面貌的过程中并非单纯地平铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。比如“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，这便运用了侧面烘托的手法;“几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡”运用了正衬的方法。第三是林黛玉的心理与性格特点。林黛玉进贾府初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特殊是林黛玉的性格特点。而第一段有句话特别关键，学生很简单便能找出，就是“步步留心，时时在意，不愿轻

17、易多说一句话，多行一步路，惟恐被人嘲讽了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法唯恐有三点缘由，一是寄人篱下的特别心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的别出心裁给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起确定性作用的，因为与她相同境况的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。假如要再深化探讨她是一种怎样的性格特点，就得留意“惟恐被人嘲讽了他去”，她的全部想法和行为只是怕人嘲讽，这应当说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。阅读经典作品须要留意的地方：1、语文的基础学问是不能忽视的，虽是高一学生，但因为是农场的孩子，自觉性不高，所以对红楼梦的内容梗概、小说中的人物关系以及作者曹雪芹德介绍是必不

18、行少的，不过这一环节我交给已经读过红楼梦的同学完成，效果比我自己讲要好，能够激发学生“读”的爱好。2、走进读书方法，让学生跟语言文字密切接触。在以往的教学中，一些老师喜爱用电视剧红楼梦中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调整课堂气氛。我觉得这样做简单让学生的留意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽视了对名著语言的品尝鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培育学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。所以我在上这节课时，力求少用图片，课后再播放一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对观赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语

19、言文字密切接触，从而领会文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的超群技艺，提高学生的观赏水平。比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。通常状况下，学生从以上的描写中大多能感受到林黛玉的“美”来。但这种感觉多数是短暂的、稍纵即逝的，朦胧肤浅的。而对她的“弱”、“多情”则更是忽视。这堂课，在老师示范部分，我就提示学生特殊留意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，留意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提示学生留意。接着

20、对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，美貌多情、体弱多病。”这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步走进文字，更深化地理解所写人物的性格特点，我还提示学生要培育良好的观赏习惯“仔细揣摩语言，细细咀嚼品尝”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。又如：.当贾母问黛玉念何书时，黛玉答：“只念了四书。” 而当宝玉问她“可曾读书”时，她却问答：“不曾读。” 一个问题两种回答。为什么?对于文中出现的这种“冲突”，很多学生是视而不见的。学生在阅读文学作品时大多只追求故事情节和人物的也许印象，尤其不留意一些看似平常但却意味隽永的微小之处，这也是学生不能很好地深

21、化体会文学作品奥妙的障碍之所在。在课上，又以为语文功底不错的同学提出了这一问题，我在引导学生阅读文中的有关文字后，让学生自己找答案，学生很快便理解到是因为黛玉发觉贾母不喜爱女孩子读书，觉得自己失了口，所以宝玉问时改了口。这个细微环节表现了她谨慎当心的性格。我成此时提示学生在读文学作品时留意不要忽视了这样一些特别有价值的“细微环节”，要领悟小说语言的言外之意，观赏含蓄之美。这样的教学处理，既避开了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。3、观赏品尝语言，让学生在审美中获得精神愉悦。语文课通过文字的间接性，引导学生想象品尝其中的韵味，不仅能培育学生的语

22、感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。如：许多同学在点评王熙凤的外貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”时，只点评出她的“美丽”或“漂亮”而完全没有看出她的凶恶、狡诈来。我针对这一实际状况重点引导学生被他们忽视的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之特别醒目。引导学生从这些词中，体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的超群技艺。至此，学生对王熙凤的相识已从外表深化到了灵魂，对大师看似简洁的文字却蕴含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷

23、地叹服。再如：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道“天下竟有这样端庄的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗每天口头心头一时不忘。”在学生点评时，已有学生点评出王熙凤夸黛玉其实是为了讨好贾母。为了让学生更好的体会语言的妙处，让学生重点留意在场的人物，让学生思索“这段话，使谁欢心?使谁感到暖和?使谁感到愉悦?使谁觉得内心平衡?”在学生有了肯定体会后，让学生明白 假如让王熙凤用“沉鱼落雁”，“闭月羞花”之类的词来形容林黛玉的美貌，则陷入“一味浮词套语”既平凡又没有什么表达效果。曹雪芹不愧是大手笔，顺手写出，看似平

24、常的一番话，却有着如此奇妙的表达效果：既夸了林黛玉的美貌，又没有冷落了在场的相关人员。既表现了她逢迎、周到、八面玲珑的性格特点，又契合她没有上过学，读过书的身份。只有曹雪芹这位大师才能写出这独一无二的王熙凤。在这一系列的鉴赏过程中，学生对作品人物、对大师运用语言技巧的相识不断深化，学生慢慢发觉原来名著之所以经典，之所以流传，是因为有太多可以不断发掘，不断品尝的地方，很多看似不经意的描写都有令人回味无穷的韵味。假如我们常常开展这样的鉴赏活动，那么学生的语文实力、语文素养就会不断提高。4、须要改进之处：林黛玉进贾府上完后，我个人通过反思觉得可以从以下几个方面改进。(1)可以将读书方法的介绍和学生对

25、鉴赏方法的感悟结合起来。虽然本课着力给学生供应实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是老师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特殊是学生这一方的活动不够热情。(2)对语言的朗读品尝应当贯穿整个教学过程。语文味的体现离不开对语言的涵咏品尝。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以选择出一些精彩的片断，让学生体会，品尝。可采纳单个地读，分角色地读，对读的状况进行评价等方式让学生自己去体会、品尝，发掘其中的妙处。本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点

26、评有些游离文本。假如在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和许久的回味。(3)整个教学过程还可以更紧凑，更科学，更有效。从教学设计的初衷到教学过程的实施，都力求体现语文教学的本质，但整个教学过程还不够紧凑，科学。可以把重点放在王熙凤的外貌描写、夸黛玉的语言部分，这样就可以节约一些时间，用在涵咏品尝语言上，既提高教学效率，又可以使“语文味”更深厚些。林黛玉进贾府教学反思5课堂教学历来被称为“缺憾的艺术”，讲完林黛玉进贾府，更是让我对这句话有了更深的体会。在我确定要讲这篇课文后，细心备课，仔细写教案，反复考

27、虑怎样把如此长篇幅的文章在这么短的时间内讲完甚至于讲的精彩。作为一部古代小说，红楼梦须要讲的太多太多了，但时间不允许我四平八稳，所以最终我选择的是与其泛泛而谈一带而过，不如深化挖掘一个人物形象。那么文章写的最为传神的王熙凤便进入了我的视野。我记得以前有人说过“语文就是语文，它不是美术课，也不是音乐课”意思就是在语文课上用一些图片或声音会降低学生对语言的敏感度而只关注人物的外在形象。对这句话我并不完全认同，我认为运用图片和声音是完全可以的，但要留意运用的是否恰当。所以在制作本次课件时，我用了电视剧红楼梦中的人物剧照和电视剧片段来设置情景吸引学生留意力、活跃调整课堂气氛，我感到收到了良好的效果。首

28、先我以歌曲枉凝眉开头，当歌声想起时，我信任同学们的思绪会随着歌声飞扬，会想到林黛玉，贾宝玉，想到两个人的爱情。以这样的情景导入使课堂进入了一种美的情景。在讲课过程中又穿插运用了黛玉、宝玉、王熙凤的剧照，使人物形象更为显明突出。当然我把这些支配在了分析完人物形象的基础上再展示，以防学生把黛玉就想成陈晓旭，把宝玉就想成欧阳奋强，阻碍学生们发挥他们的想象力。在详细的课文分析中我通过对“点评式读书法”运用，再加上对观赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字密切接触，从而领会文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受曹雪芹运用文字塑造人物形象的超群技艺，提高学生的观赏水平。比如

29、王熙凤肖像描写：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。这里我就提示学生特殊留意“三角”“吊梢”等词来体会她的刁钻狡诈，留意“威不露”一词来体会她的“明是一盆火，暗是一把刀”的阴险，并且让学生齐读两遍，以活跃气氛加深理解。接着使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深化地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培育良好的观赏习惯。“仔细揣摩语言，细细咀嚼品尝”。这样一来，引导学生读文学作品从“看喧闹”的低层次提升到审美鉴赏的层面。如：“天下真有这样端庄的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗

30、每天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”王熙凤真是一石三鸟，她能用一句话就把在座的各位一一拍遍。王熙凤不但擅长辞令，而且擅长表演，一瞬间她就能变换好几种表情，改变速度之快让我们读者都瞠目结舌。所以这一段精彩的语言描写，我选择了让学生分角色朗读，尤其留意“真有”“今儿”“才”这几个特别传神的字眼。朗读效果很好，尤其是王熙凤的扮演者王哲同学有些地方的确读出了人物的泼辣性格。我觉得这样的教学处理，既避开了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字，解读名著，提高鉴赏力。本堂课做的较好的地方：1、突出了重点，学生对人物形象把握很到位本堂课突出了对重点人物

31、形象的把握，课堂中心明确，学生劳碌而有序，始终紧紧围绕王熙凤的人物形象从多方面绽开赏析，学会了多角度塑造人物形象的方法。2、以学生为主体，让学生成为课堂教学的主角本堂课运用了点评式读书法。从学生的点评状况来看，能够从多方面绽开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创建性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师的预料，老师完全没有必要担忧学生不会观赏或观赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生间思维的火花相互碰撞，取得了很好的学习效果。须要改进之处(1)课堂是个动态生成的过程，但不能否认，在这堂课上有些地方的处理显得有些僵硬，我讲的过多，学生虽有参

32、加，但仍旧不充分。总是担忧学生分析不好，挖掘不充分，这事实上是对学生不放心不自信的表现。其实这个学生可能分析不好，那另一个同学可能会很好。再说答案是多样的，应当允许学生有不同的理解，有独到的表现。老师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品尝详细的语言材料，让他们自行探究，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。这一点是以后教学中必需留意的。(2)对语言的朗读品尝应当贯穿整个教学过程。语文课离不开对语言的涵咏品尝。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以选择出一些精彩的片断，让学生体会，品尝。可采纳单个地读，

33、分角色地读，对读的状况进行评价等方式让学生自己去体会、品尝，发掘其中的妙处。本课共有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本，这就似乎在建立一个“空中楼阁”，缺少坚实的根基，分析得再多，到最终仍让人觉得奄奄一息，到最终也无法内化成学生自己的东西。所以应加强对文本的诵读，让学生在品读文本中不断加深理解感悟，以致留下深刻的印象和许久的回味。(3)时间支配不合理。缘由是前面讲解太多太细，以至于最终归纳的地方显得较仓促，不能游刃有余，最终的巩固训练部分也只能一提而过。“靡不有初，鲜克有终”就是这节课给我的启示。总之，这节课让我收获了太多太多，有惊喜，有满意，有缺憾，有难

34、过，讲完课后我反复的想，假如课堂上这个地方我这样处理该多好，假如这个地方我少讲一些多好，假如这个地方时间支配再紧凑一些该多好?但这都已成为过去，已成为无法变更的历史。虽然再优秀的老师，再胜利的教学，也难掩瑕疵，但我信任机遇总垂青于有打算的头脑，我要把这种擅长反思的精神渗入到平常的教学中去，让我的课堂少一些缺憾多一些漂亮!林黛玉进贾府教学反思6红楼梦是一部宏大的著作，林黛玉进贾府选自红楼梦的第三回，在这一回中，作者让书中三个主要人物登场亮相，他们是王熙凤、林黛玉、贾宝玉。其中作者对王熙凤这一形象刻画传神，揭示其性格入木三分，我支配了一课时进行教学。在教学过程中，我将“探讨人物性格及表现人物手法”

35、确定为该课教学目标，并依据新课标要求，设计了三个环节：1、 阅读探讨课文中对王熙凤记叙和描写，分析人物性格特点。2、 探究描写人物手法，领悟描写对于塑造人物的重要性。3、 开放性探讨探讨：王熙凤性格形成的社会因素。在教学过程中，我极力贴近新课程要求，通过看录象、读课文，探讨、点拨等多种形式使学生主动投入到对人物的探讨上，并且在学生对人物性格理解有难度的地方适度、适时地与原著进行了链接，过程环环相扣，可谓是滴水不漏，而且课堂气氛活跃，目标也得到了比较充分地落实，但是，课后思索教学过程，还是发觉了在教学观念和行为策略上的不足。一、 探讨环节刻意贴近新课标，过分强调了实力形成，忽视了学问与实力之间的

36、关系。作者在对王熙凤的刻画上，可谓是极尽笔力，多方渲染。尤其对她的外貌描写更是浓墨重彩，对服装、衣饰、头饰，面容都进行了细致地描写，借助这些，形象地透示出了人物的性格。我在教学时为了让学生主动参加，提高实力，就支配了对这一部分的探讨，让学生以小组为单位通过探讨来把握人物性格，以其提高学生的阅读实力和感悟实力。我以为，学生通过自学探讨会比较精确地理解人物，但在进行沟通时，学生或语塞，不知怎么概括，或概括出来的与文本意义距离太远，比如，有几个同学说王熙凤华贵、漂亮、干练，缺少对人物内质的挖掘。在课上，我只好补充讲解了当时社会对穿戴的审美标准：比如说李渔的“衣饰贵与人相称”等，而不是像王熙凤这样。接

37、着又补充了原著中王熙凤狠毒贪欲的性格的佐证材料，学生才渐渐理解了人物性格，花费了大量时间。课后 ，我反复思索，在这一环节的设计上，究竟出了什么问题，我最终明白，新课程虽然强调对学生实力的培育，但是，实力的形成须要肯定的学问作为基础，实力与学问是分不开的，不能离开学问去单纯培育所谓实力。学生对问题的推断、领悟是离不开肯定学问基础的。学生在学习过程中出现的问题正是由于缺少对于衣饰文化的了解，缺少对原著的了解，单纯孤立的借助于一段肖像描写去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新课程的学习过程中，仍旧应当注意学问与实力的关系，注意学生的学问积累与储备。二、 没有设置让学生发问的平台。每当学习一篇文章，

38、只要去探究，学生总会发觉一些问题，而这些问题可能使学生学习难点、疑点，也可能是学生思维深化、探究问题时所迸发出的火花，老师在预设教学环节时，要有问题意识，以赏识启动探究，课堂中老师要留一些时间让学生发问。我在教学邹忌讽齐王纳谏时，就请同学设计板书，要求板书内容展示出邹忌劝谏齐王的过程，学生进行设计的过程就是不断提问和思索的过程。设计好后，再让学生找出设计中不足，这样，学生不断提问、不断思索、探究，思维主动，状态活跃。但在林黛玉进贾府的教学中，我虽然预设了让学生发问的环节，但并没有把它放在突出位置上，加上时间不够，就一味让学生跟着自己的设计思路一步步走下去，禁锢了学生思维，减弱了学生探究问题实力

39、，反映出老师问题意识淡薄，并没有真正落实培育学生探究实力、创新实力的初衷。三、 课堂开放性的教学策略须落实到实处一味地呈现学问性结论会是学生感到索然无味，而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放性的状态。老师可激励学深学生从不同角度理解学问，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放性的答案。文学作品尤其如此。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，而我在教学过程中，过分追求了基于文本意义的解读和挖掘，归纳出了王熙凤的性格特点，比如庸俗、贪欲、狠毒、见风使舵、见机行事等，程式化的解读了文章，分析了人物。虽然符合教参，也并没有什么错误，但是却缺少了课堂中最鲜活东西特性解读。压抑了学生思维

40、，阻挡了学生固定圈子的脚步.其实，我也设想了让学生在课堂上以自己的视角，来谈一谈对王熙凤的相识和评价。在课堂上进行辩论，亮出自己的观点，说出自己的理由。这样学生对人物的分析角度就会更丰富，相识也会更全面，可以在更广袤的空间里发挥学生的主观能动性。对作品的理解也会更深刻，更易于学生形成探究爱好和探究实力。课堂对于老师和学生来说都是一种生命的过渡，一种生命的成长，但是，我把课堂结构设计的太满了，分析过程按部就班，条分缕析，造成开放性探究时间的缺失，我只得让学生在课下沟通一下自己的看法，或写成小文章，没有把开放性思索落到实处。课堂上开放性不足，学生的发散思维受到肯定程度的的减弱，所以，在新课程实施过

41、程中，课堂开放性教学政策需落到实处。因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简一树花，达到课堂目标最优化的效果。中国书法和中国画讲究留白艺术，以达到虚实相生、无画处皆成妙境的效果。现在，文本的多义性和模糊性越来越被人们所重视，而恰恰是这种多义与模糊构成了文学最大的魅力，特性阅读、另类阅读等成为时髦的词，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由伸展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有

42、悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。新课改行进中，种种困惑与犹疑是正常的，甚至是在学习、在思索、在尝试的最好佐证。现在的困惑，说不定正是“看山不是山，看水不是水”的表现。但愿我们的语文课改实践，能经验过一再探究与反思、反思与探究，最终达到“看山还是山，看水还是水”的新境界。高屋建瓴的点拨仍旧是课堂的主流。林黛玉进贾府教学反思7林黛玉进贾府选自红楼梦，篇幅较长，我分成4个课时来讲。在第一课时中，我先给学生理清了曹雪芹的身世以及贾府人物关系，学生很感爱好，但是由于时间关系，我只能挑几个涉及到课文的人物讲解。我觉得这里的关键应当是如何想方法通过这几个人物的介绍引起学生的爱

43、好，让学生对这红楼梦这一名著产生爱好。在其次课时中，对于环境描写的分析还不够透，可以再具体分析。至于服饰，由于自己对清代的服装一窍不通，所以讲不了这些华贵的服饰所代表的意思，只能让学生读一读，自己体会服饰的华贵。对于路途的问题讲得太多，其实只是想通过讲解路途让学生了解两点，一是贾府很大，二是贾府内等级分明，礼节繁琐。曾看到一个教学案例，那位老师设计了一个问题：能否把“林黛玉进贾府”这个题目换成“贾府迎黛玉”?我觉得这个问题很不错。既可以写出贾府对黛玉的看法，又可以让学生明白，这篇课文是从黛玉的角度动身去看贾府的，因而能引入黛玉“步步留心，时时在意”的缘由，从这个角度去分析人物，可以避开俗套。林

44、黛玉进贾府教学反思8今日讲林黛玉进贾府，一节课的时间围绕四个问题讲了第一段，林黛玉进贾府教学反思。林黛玉进贾府的路途图是比较清楚的，学生可以简单地找出，所谓的路途图应当是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”“荣国府”“西边角门”“一射之地”“垂花门”“抄手游廊”“穿堂”“紫檀架子大理石的大插屏”“三间厅”“正房大院”“正面五间上房”。理清这个路途图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应当是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深化去“品尝语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及探讨人物心理性格的合理性，教学反思林黛玉进贾

45、府教学反思。第三是林黛玉的心理与性格特点。林黛玉进贾府初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特殊是林黛玉的性格特点。而第一段有句话特别关键，学生很简单便能找出，就是“步步留心，时时在意，不愿轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人嘲讽了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法唯恐有三点缘由，一是寄人篱下的特别心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的别出心裁给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起确定性作用的，因为与她相同境况的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。假如要再深化探讨她是一种怎样的性格特点，就得留意“惟恐被人嘲讽了他去”，她的全部想法和行为只是怕人嘲讽，这应当说她性格的很主要的一个方面是

46、自我意识强，自尊心强。林黛玉进贾府教学反思9一、引言与背景林黛玉进贾府是一般中学课程标准试验教科书语文(必修)第三册第一单元第一课，课文节选自红楼梦第三回，是全书序幕的一个组成部分。它通过一个未进过贾府的少女林黛玉的眼光，对贾府的环境和主要人物进行了细致的描绘，为下文情节的绽开作了必要的交代。这一节中人物的出场，历来为人们所称道。曹雪芹用改变多端的手法，塑造了活灵活现的人物形象。本课教学可以此为例子，引导学生结合自身阅读积累，体会我国古典小说在艺术风格和描写手法上的一些特点，从而使课内阅读课外化，课外阅读课内化。二、教学过程描述第一课时，我先调查学生对红楼梦的了解状况，然后简要介绍了红楼梦的主

47、要内容、主要人物关系、贾府各院落的位置和林黛玉进贾府的路途图，搭建阅读赏析的平台。之后通过阅读文本，让学生理清小说的情节结构。其次课时研读人物性格的塑造，学习人物描写方法。我先要求学生从课文中找出描写黛玉外貌的语句，并提示从以下三个方面进行：1、众人眼里的黛玉。2、王熙凤眼里的黛玉。3、贾宝玉眼里的黛玉。学生通过阅读，较快的筛选出正确的信息。随后引导学生找出文中表现黛玉“步步留心，时时在意，不愿轻易多说一句话，多行一步路”的句子，并理解她为什么这样要求自己，由此完成对林黛玉人物形象的赏析。接着赏析贾宝玉这个人物形象，我设计了下列问题让学生思索：1、对宝玉这个人物，作者先侧面描写，后正面描写，在

48、人物出场前，作者是怎样侧面描写宝玉的？这些描写使人对宝玉产生一种什么样的印象？2、人物出场后，作者又怎样从正面描写宝玉的？即：在黛玉眼中呈现的又是一个什么样的宝玉？这种冲突说明白什么？3、分析体会西江月二词，这是站在什么立场上以什么样的口吻来品评宝玉的？为什么要采纳这种寓褒于贬，正文反作的方式？4、这种先侧面铺垫，后正面描写的出场方式对塑造人物起到什么作用？这样，层层深化，由现象到本质，使学生既充分相识宝玉反封建的叛逆性格，了解红楼梦的反封建意义，又发自内心地赞美曹雪芹的大手笔。通过阅读,学生了解了我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。在此基础上，我