2022《马说》教案_7.docx

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1、2022马说教案有关马说教案合集9篇 作为一名老师，就不得不须要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案须要留意哪些问题呢？下面是我细心整理的马说教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 马说教案 篇11、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领悟文章寓意。1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。2课时。第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下

2、自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zh) 骈(pin)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班沟通： 重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。 一词多义：虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。以： A、不以千里称也： 用。

3、B、策之不以其道： 根据。食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材： 指代千里马。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。四、课堂小结翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文;2、完成语文作业本基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。其次课时一、检查作业

4、1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、探讨质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么?前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、文章寄予了作者怎样的思想感情?寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。三、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?假如没有伯乐，即使有千里马

5、，也不行避开马说教案 篇2教学目标1、了解韩愈的生平及其主要成就。2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体学问。3、体会作者所抒发的明珠暗投、有志难伸的学问分子的愤懑和不平的情感。教学过程：一、研（独立）初次解读（一）背景导入：马说大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，经常有明珠暗投的感叹。在这种状况下，韩愈写下了马说，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？

6、一种明珠暗投的愤慨之情。（二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的傲慢，他在雅典奥运会上以12秒91的成果平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？老师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平凡的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位静默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今日，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的马说。（二）疏通文字：1、解词（1）、说明下列划横线的词语然后有千里

7、马 而伯乐不常有故虽出名马 骈死于槽枥之间不以千里称也 马之千里者一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能 才美不外见且欲与常马等不行得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之其真无马邪？其真不知马也。（2）、沟通答案，老师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结总结明确：通假字食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，s喂。不能尽其材 “材”同“才”，ci才能。其真无马邪 “邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。才美不外见 “见”同“现”，xin表现，显现。词类活用虽有千里之能“千里”，名词活

8、用为动词，日行千里。“骈”“尽”古今异义然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”虚词而 之 其 以 也特别句式倒装句 ：定语后置：“马之千里者”即“千里马”。副语前置：“且欲与常马等不行得”即“欲与常马等且不行得”。介宾短语的用法：策之骈死祗辱省略句：(人)策之不以其道(人)食之不能尽其材2、释义挑出本文重要句式进行翻译，形式有三种：（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。（2）、给出译句，要求比照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。

9、3、自读会意学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。（三）走近作者，通读文本。1.韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同提倡古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。诗与孟郊齐名。散文内容困难丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。闻名的诗有早春等，闻名的散文有马说师说进学解等。韩愈的作品都收录在昌黎先生集中。后世评价：

10、唐代闻名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。名言：业精于勤荒于嬉2. 了解“说”的文体：以前我们学过周敦颐的爱莲说，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于争论，类似于现在的争论文。爱莲说题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么马说该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。表面意思是“谈谈关于如何发觉千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发觉人才任用人才的问题”。3.通读文本1、正字音：骈死、槽枥2、明停顿（1）、明

11、停顿的要求：文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等段与段之间停忽然间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。其他依据句意稍作停顿读，不要将意思读破。（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读二演（合作）初次体验（一）确立表演点：1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，实力之辱）。2.骈死于槽枥之间。3.作者的愤慨：其真不知马也！（二）自由合作表演。三评（合作）二次解读（一）借助“评”品尝出文本的主旨和细微环节。1.评出千里马的内

12、心世界：策无道痛辱 食不饱苦 骈死鸣不通冤执策临之悲2.评出作者的思想情感伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜） 托 物马说 食马者不知 安求其能千里 （生气） 寓其真无马邪其真不知马也 （嘲讽） 意3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。物象 象征义千里马 明珠暗投的人才伯乐 赏识人才的人 情感：明珠暗投的愤懑食马者 埋没人才的人/统治者常马 庸才（二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。（三）确立示范表演组。四诵（独立中合作）二次体验（一）音频朗读示范或老师范读（二）竞赛读：学生以个人或小组为单位进行竞赛读，老师在学生的朗读过程中强化重要字词

13、的读音并点评停顿。（三）自由诵读，尝试背诵。（四）朗诵式背诵和计时背诵。五结（合作中独立）三次解读（一）主旨所在：首句争论和末句抒情。共2句。食马者：比方不能识别人才的封建统治者伯乐： 比方擅长识别人才的封建统治者。文中洋溢剧烈不平和悲愤之情，示意出明君对人才的重要性。（二）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）六悟（独立中合作）生活延长探讨：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；怜悯百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守

14、（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？1、伯乐的作用很重要，但并不起确定作用。2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应当算是好马。4、既要努力学习、努力工作，拥有真本事，又要主动找寻机会，找寻伯乐，大胆展示自己的才华（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等）七练（独立）全面检测一、自主练习给加点字注音。骈死( ) 槽枥( )( )粟（ ） 外见( )食马( ) 祗( )说明下列加点字的含义。祗辱于奴隶人之手( )骈死于槽枥之间( )( )

15、千里马常有，而伯乐不常有。( )填空。韩愈，字 ， 代闻名 家，他的著作收在 里。本文中韩愈说明庸者不知马的详细表现的句子是： ， ， 。二、阅读延长(一)千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。本文中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出解说。偈陈碚卟恢其能千里而食也谑锹硪玻虽有千里之能郯睬笃淠芮镆芷湔嫖蘼硇?其真不知马也莶灰郧锍埔说明下面句中加点的词。一食或尽粟一石( )食马者不知其能千里而

16、食也( )且欲与常马等不行得（ )找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见通 含义：食之不能尽其材通 含义：通 含义：其真无马邪通 含义：翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？鸣之而不能通其意。其真无马邪？给下列句中加点的食字注音并释义。一食或尽粟一石( )( )食马者不知其能千里而食也( )( )( )( )食不饱，力不足。( )( )食之不能尽其材。( )( )归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?其次段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情? (二)lZ者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n其首负之

17、。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，生怕其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡 不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!(选自柳河东集)注释lZ( )：一种黑颜色的小虫。n()：高举着头。困剧：劳累特别。踬朴( )：跌倒。这里是被东西压倒的意思。负：作名词，指背的东西。上高：往高处爬。嗜()取者：这里指贪得无厌的人。累：负担。病：乏累。艾()：停止，悔改

18、。爸死亡：指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。说明加点字的意思。辄持取( )人或怜之( )苟能行( )又持取如故( )又不艾( )亦以病矣( )选出加点词用法不同的一项( )A以厚其室 B为去其负C日思高其位 D大其禄选出加点词意思相同的一项( )AlZ者，善负小虫也今世之嗜取者B其背甚涩极其力不已Cn其首负之人或怜之D虽困剧不止也虽其形魅然大者也翻译画线的句子。行遇物，辄持取，n其首负之。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!这则寓言写法上有什么特点?主要寓意是什么?马说全面检测答案一、自主练习 s” 只是 并列而

19、死 喂牲口用的食器 可是 退之 唐 文学 昌黎先生集 策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 表示确定语气，确定食马者的无知； 表示句中停顿，提示读者留意食马者的无知给千里马带来的严峻危害； 表示反诘语气，凝合着作者愤慨之情； 表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽； 表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。马说教案 篇3一、说教材马说采纳了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，抒发了明珠暗投、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶

20、级进行了嘲讽和鞭挞，奇妙地发挥了针砭时弊的作用。二、说目标依据教材和中考复习的须要，设计了以下教学目标：1、学问目标：娴熟背诵，精确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升实力。2、过程与方法：自主学习，老师点拨3、情感看法与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。三、说重点驾驭重点的字词以及文章内容。四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）、引入（二）、背默1、 出示要求：精确流畅地背诵全文精确无误地按要求默写2、自由背诵同桌检测指名背诵齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：文中描写千里马凄惨遭受

21、的句子是_极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的详细表现）的排比句是_千里马被埋没的干脆缘由是_根本缘由（文章论点）是_贯穿全文的中心句是_（三）、积 累1、出示要求：积累相关文学常识积累本课重要的文言词句2、 学生自行梳理总结3、检测4、师补充文学常识关于“说”“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是争论文体，却讲究文采。关于韩愈韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的提倡者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。马说选自韩愈的杂说。5、检测

22、对文言词句的理解：找出并说明下列句中的通假字食马者不知其能千里而食也 才美不外见食之不能尽其材 其真无马邪一词多义（理解下列加点词语的意思）一食或尽粟一石 食之不能尽其材其真无马邪 其真不知马也策之不以其道 执策而临之安求其能千里也 虽有千里之能理解重要文言词语一食或尽粟一石 执策而临之是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不行得故虽出名马 安求其能千里也（四）、理解1、自行梳理课文主要学问点。提示：可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。2、检测：生口头展示梳理的学问点师小结写法与主题文章采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。讽刺了封建统治者

23、不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者明珠暗投，壮志难酬的愤懑之情。结构特点正面提出问题并反面绽开争论千里马被埋没的缘由剧烈的指责，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”起先，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。（五）、练 习1. 本文作者是我国唐代文学家_。2、本文用托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会现象，表达了作者_的愤懑之情。3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？4、依据文意，说说应当怎样正

24、确对待“千里马”及人才？5、假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做？马说教案 篇4教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培育语感，整体感知课文内容，理清行文思路。2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领悟本文托物寓意的写法。教学重、难点、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情、驾驭“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法教学课时：课时。教学过程：一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。2、今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争

25、论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习，预习成果展示、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。、字词学习：祗（zh） 骈（pin）食（s）、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代闻名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的提倡者，时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文，补充理解词语、学生自学，划出疑难点；、全班沟通：（1）、重点词：祗：只是。 辱：受到屈辱。骈：并列，一同。 是：这。能：才能。 见：通“现”，表现。且：尚且。 等：相等。安：怎么能 临：面对。（2）、一词多义：虽： 、故虽出名马： 即使。 、虽有千里之能：虽然。以： 、不以千里称也： 用。 、策之不以其道：

26、 根据。食： 、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。、食不饱： 吃。 其： 、其真无马邪： 莫非。 、其真不知马也：指代他们。 、食之不能尽其材：指代千里马。策： 、策之不以其道： 鞭打。 、执策而临之： 马鞭。能： 、安求其能千里也： 能够。 、虽有千里之能： 才能。（3）、通假字：(1)、食马者不只其能千里而食也 食 s 同 饲 喂养（2）、才美不外见 见 xin 同 现 表现出来（3）、其真无马邪 邪 y 同耶 表示疑问，吗3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨。四、探讨质疑、千里马指什么？伯乐又指什么？“千里马”比方人才。“伯乐”比方

27、能发觉赏识任用人才的人。、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”、文章寄予了作者怎样的思想感情？寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。五、拓展探究、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。、

28、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应当具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎样呢？（学生自主发言，言之有理即可）六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者明珠暗投的愤懑。七、布置作业、背诵全文；、完成课堂练习：1）、选择注音和说明都有错的一项是（ ）A、一食或尽粟一石 （石：dn 十斗为一石）B、不以千里称 （称： chn称号）C、祗辱于奴隶人之手（祗：zh同“只”）D、一食或尽粟一石 （或：hu，有时）2）、说明

29、加点的词。且欲与常马等不行得 等:策之不以其道 道:安求其能千里也 安:3）、写出下列句子中的通假字并说明。才美不外见：食马者不知其能千里而食也食之不能尽其材其真无马耶4）、本文选自 ，作者是 朝的 家和 家 （人名），字 。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称 他和 、 、 、 、 、 一起称为“唐宋八大家”。5）、“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了说明 。比如 、 等作品。6）、选择下列句子中说明有错误的一项是（ ）A、骈死于槽枥之间（并列而死。） 不以千里称也（著称。）B、一食或尽粟一石（吃一顿） 是马也，虽有千里之能（这）C、且欲与常马等不行得（并且） 策之不以其道（鞭打）（道

30、理）D、执策而临之（面对） 鸣之而不能通其意（通晓）7）、对下列句子的意思，说明不当的一句是 ( )A.食马者不知其能千里而食也喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它B.才美不外见它的才能和美妙品质不被外人望见C.安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D.食不饱，力不足吃得不饱，力气不足够8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。 （ ）A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间C.马之千里者 D.虽有千里之能9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（ ）A、策之不以其道 B、以丛草为林C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为10）、 本文中有五个“也”字，请对其所表

31、达的语气分别作出解说。食马者不知其能千里而食也 是马也，虽有千里之能 安求其能千里也 其真无马邪?其真不知马也 不以千里称也11）、“千里马”是一种比方，文中把“人才”比作“千里马”。 读完本文，再联系社会实际思索：现在最须要什么样的人才，真正人才的标准是什么？马说课堂练习答案：1.B中不以千里称（称： chng 称号）2.等:等同，一样 道:方法安:怎么 3. “见”通“现” 表现，出现。“食”通“饲” 喂养。 “材”通“才” 才能，才华。“邪”通“耶” 吗。4.昌黎先生集唐 文学家 哲学家 韩愈 退之 韩昌黎 柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。5.记叙 争论 讲明一个道理。爱莲说、师

32、说6.C，且欲与常马等不行得（尚且）。策之不以其道（鞭打）（正确的方法）。7.B 8.C中的之是主谓之间取消句子独立性，其余都是“的”之意。9.A 10. 表示确定语气，确定食马者的无知；表示句中停顿，提示读者留意食马者的无知给千里马带来的严峻危害；表示反诘语气，凝合着作者愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽；表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。11.提示：德才兼备的人。马说教案 篇5教学目的：1、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的

33、效果。教学重点：1、有步骤的诵读训练。2、托物寓意的写法。教学过程：一、导入。讲解并描述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。1、老师范读。2、学生比照课文注释小声读。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4、针对学生朗读状况，老师适当点拨。5、学生齐读。三、再读课文，推究文理。1、老师提出探讨题，学生分组探讨。（1）文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？食不饱，力不

34、足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？且欲与常成等不行得，安求其能千里也？（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！（6）文中的哪句话点明白中心？其真不知马也。2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间相互听读。（2）指名学生朗读。（3）全班学生齐读。四、三读课文，品尝意境。1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 无限痛惜；生气指责；深刻嘲讽。2、作者所说的食马者、伯乐、

35、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗？ 食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。3、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、老师小结。七、辩论：当今社会还须要伯乐吗？马说教案 篇6教学过程：一、导入新课（6分钟）同学们，大家好！今日我们学习的内容与一种动物“马”有关，（通过多媒体观赏图片）大家说说你知道的有关“马”的成语或俗语好吗，如“万马奔腾”、“丰功伟绩”、“龙马精神”、“马到胜利”、“单枪匹马”、“路遥知马力，日久见人心”等等，这样

36、的成语许多的。可见，人们对马很有感情，有爱好的同学下去可以多了解一下。今日，我们共同来学习唐代大文学家韩愈的马说。这篇课文早读已经背过，这里老师要检查一下大家背诵的状况。（可让同桌互背，再提名一两位同学独背）学法指导（多媒体展示）（多媒体展示教学目标）二、教学过程（39分钟）学生根据学习文言文的方法，参照课下注释和自备资料完成本课学习。（一）解题（自看课本或资料）及了解作者（3分）“说”是一种表示争论的体裁，“马说”是什么意思呢？即说马，这里的“马”特指“千里马”，也就是“说说千里马”的意思。韩愈是唐代闻名文学家，是“唐宋八大家”之一。（二）读通顺，读精确。（3分）（多媒体展示）（三）疏通文意

37、，记忆重点词句。（16分）（参照课下注释，逐句翻译。）重点词语说明(多媒体展示)重点词：伯乐千里马食马者虽祗辱于骈死一或尽粟一石是马也且欲与常马等不行得安求比较理解一食或尽粟一石策之不以其道不知其能千里而食也执策而临之句子翻译（多媒体展示）（四）赏写法，明主旨（8分）本文有三个自然段，它们主要写了什么内容？（学生沟通明确）（多媒体展示）1、理解回答（用课文原句回答，或自己组织答案）本文中作者的观点是：。假如没有伯乐，千里马的凄惨命运是：。作者认为食马者愚妄无知，在文中详细表现是：。千里马被埋没的根本缘由是：食马者的，对此状况表达了作者的思想感情。2、写作特点：托物寓意“伯乐”、“千里马”、“食

38、马者”的有没有其它的意义，引导学生明确它们的比方意义，明确本文的写作特点。（五）拓展训练（5分）战场上有了千里马的帮助，将士才能如虎添翼，骁勇善战，国家的统治者只有知人善任，人才才能脱颖而出，为国建功立业。在作者看来，当时的社会，缺少的不是千里马，而是能识别人才的统治者，作者多么希望统治者能够识别人才，不要埋没人才，不要造成千里马的悲剧。（多媒体展示）学生可以畅所欲言，但要说出肯定的道理。（六）总结,结束本课（学生画学问树，写出学问点）。（3分）反思:本课本要求两课时完成教学任务，在一节课内完成教学任务有些困难。特殊是还有背诵，可以让学生课前背会，上课时学生对课文比较熟识，学起来就轻松多了，人

39、物就不难完成。比如有些重要的句子，也就是设计成理解性填空的句子可让学生记住。课堂上给学生的时间还是有些少。马说教案 篇7一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示） 同学们知道伯乐相马的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈:字退之 (幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示 爱莲说 莲-人 托物言志 马说 马-人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简洁讲(先展示要留意的字音,给学生两分钟时间根据课下注释注音,点学生读课

40、文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标记） 是马也 （是，这 也，表推断） 才美 （才华和美妙的素养）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点 世有伯乐，然后有千里马 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千