让我欢喜让我忧作文精选.doc

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1、让我欢喜让我忧作文 篇一：让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧农村初中语文教学的滋味 天等县都康乡初级中学老师：张寒冰 新一轮课程改革以来，语文课堂教学相貌发生了翻天覆地的变化，语文课堂充满了活力，焕发出奇异的活力! 但是，目前农村初中语文教学的现状令人堪忧，尤其是师资力量薄弱的偏僻乡村。有的学生，听、说、读、写才能差，不尽人意，口头表达和书面表达才能尤其低下。写作水平稍高的学生，写出的文章也难以逃脱千篇一律，缺乏创见和想象力，缺乏真情实感；而另一部分学生，写张请假条也是错字连篇，出现词穷现象。学生视野狭窄，积累特别少，理解才能差，遇到阅读中的选择，全靠感受连猜带蒙。许多初中毕业生，话说不好，文章写

2、不通，家长对子女的学习也极不注重，读书无用论在滋长。还有大部分学生都是留守儿童，父母不在四周，无人管教，爷爷奶奶又管不住，隔代无教育，因而，小孩们就更无心学习。现状是如此，但我们要更多的找找教学方面的缘故: 一、语文课堂改革力度不够 语文课堂教学与其他学科相比，有它的独特性，最主要确实实是它必须注重感情的交流和个性的发挥。这是由语文学科内容的性质所决定的。 关于语文课来说，每一篇课文都是作者个性、才华、情感及思想的结晶，有着鲜明的特色。因而，不同的课文应该有不同的教法。而现在农村初中语文教学的情况是不管哪一个老师，也不管教哪一篇课文，面对哪些学生，都是千篇一律的一个方式。近几年来，各种各样的教

3、学方式，风行语文教坛，它助长了许多老师的依赖和懒惰心理，本人不独立研究教材，靠照搬来应付领导的检查，真是上有政策，下有对策。这种种弊端使语文教学，特别是农村初中语文教学雪上加霜，越来越堕入死角。 新课改理念告诉我们，教不等于学，教过不等于学会，学生是课堂的主人，老师应启发、引导、点拨，为学生的“学”效劳。老师应把所有的学生组织到课堂教学中来，老师的角色作用于每个学生，师生之间、学生之间互相作用，构成一个思想、知识、情感、才能交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息大大增加，才能得到开展。 二、语文根底不扎实，无视语文素养的提高 根底，指掌握语文才能所必备的，必须从头学起而一定要学好的东西也确

4、实是学习字、词、句、段、篇，提高学生听说读写的才能，特别多学生在学习语文时，跑马观花，对生字新词不去查字词典弄明白它，而是擦肩而过，老师讲解时不专心听课，转眼就不记得了，再加上学生在课后也没有加强练习，课文一篇篇往下学，但学生积累的东西少之又少。 我们要求学生掌握四千以上常用汉字，对字的掌握，量要够，而且要实在；多读名篇杰作，特别是古代文学精品，语文根底必须留意阅读积累，量要多，要够，质要高，要擅长领悟；语文教学必须使学生能放开本人的心灵，使本人成为有灵性、有鲜明个性的人。 三、语文与生活实践脱离 语文本身同生活一样，丰富多彩，灿烂绚丽，同时，它又是最实在际的，和学生的生活严密联络着的。但是农

5、村初中语文课，变成了空中楼阁。 以作文为例，有的初中学生为了应付，适应于写毫无意义的假话、空话；或按照某篇文章,管它行不行就去生搬硬套,结果写出来的文章千人一面、毫无个性。 语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必定远离实践，老师要抓住两点不放松，一是课内引导学生自由阅读，自主表达，多读多写，千万不能减弱学生的语文实践；二是抓住课外活动阵地不放松，课内教在点子上，课外延伸、拓展、深化，指导学生课外阅读、课外写作、课外活动，一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。 现在，辛勤耕耘十二载，感遭到了祖国教育事业的日新月异，也感遭到了当前城乡差距给农村教育带

6、来的宏大冲击。入伍以来，不断从事农村初中语文教学工作，针对以上提出的农村初中 语文教学存在的困惑，个人认为只要良心从教，安心研究，“巧妇”亦能将小米饭煮得有滋有味: 一、注重情感的陶冶 语言不仅是传递信息的工具，仍然传递情感的工具。语文阅读教学过程不仅是知识的输送，更应是情感道德的陶冶培养过程。完好的语文教学，在进展理性思维训练的同时，还应充分利用教材的情感要素，通过各种手段使学生能认知、理解、体会其中的感情。只有通情了才能达理，只有让学生遭到心灵的触动，才能更好地体会文章作者的良苦用心。记得在教学家乡一文时，我让学生模拟文中杨二嫂“一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一

7、副手套塞在裤腰里，出去了”的动作和神态。学生表演特别出色，班上特别多同学忍俊不禁，大笑起来，纷纷指责杨二嫂的不要脸，贪小廉价。我因势利导又让学生理解“拿狗气杀”的情节，并征询“你们会不会有杨二嫂的行为？”学生嗤之以鼻，不屑一顾。我又征询：“你们的父母有没有类似行为？”这时有少数学生坦承有，如买菜时母亲不顾小贩骂，硬是多拿一点。我们有些父母为什么如此，杨二嫂又为什么如此抛开脸面不顾？一石激起千层浪。学生开场设身处地为杨二嫂想，感遭到了杨二嫂不顾脸面的悲伤和无奈，少了一些嘲讽，多了一些同情；感遭到了鲁迅作为先进知识分子悲天悯人的情怀。在教学本文最后一部分时，我又设计了朗读环节，让学生将体会的情感融

8、入到诵读之中。此文教学过后，有学生不无感慨地的说，我以后再也不会轻易嘲笑任何人了，由于他们可能都有一本难念的经。 二、注重诵读 特别长时间总是思念小学时的读书经历，一班学生放开喉咙，摇头晃脑，教室里人声鼎沸，好不喧哗。不知大家可有这种体念，脑海中印象最深的诗句、名言，小学时经历的居多。是的，不知从什么时候开场，大声的，毫无顾忌的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中，由于人才凋谢，高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声能够营建良好的学习气氛，人文环境，同时其潜移默化的浸透作用也是特别宏大的。在诵读过程中，诗歌优美的韵律，如画的意境，甚至深奥的道理，通过诵读便“浸透”到了学生的头脑中。随着时

9、间的推移，学生年龄和知识的增长，他们会慢慢理解了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”等等，说的正是这个道理。因而，农村初中，注重诵读，回归语文教学的本真尤为重要。 语文教学中，诵读方式特别多，如齐读，小组竞读，个别读，分角色读，表演读等等。只有放声读，多读，才能读出神韵，读出情感，读出语文，语文教学才实至名归。 三、注重培养学生的实践才能 而今各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来。“多媒体”“电教化”“”等概念备受青睐，现代化的教学手段，在一定程度上让课堂形象、生动、直观，气氛浓重，能较好地实现课堂目的。但不管是课件仍

10、然多媒体，真正动手动脑的是老师。而且作为农村初中，这些先进教学手段确实难于普及，这里我主张培养学生的实际动手才能。 语文的学习是一个积累的过程，所谓“腹有诗书气自华”。人人动手，充分调动了语文学习的积极性。 语文的学习不仅是一个理解消化的过程，也是一个再制造的过程。在语文教学中让同学们按照自已的理解，通过绘画、表演、歌唱等方式对文本内容进展再制造，能收到极好的效果。如在教学范进中举一文时，我让学生以表演的方式再现范进喜极而疯的场景。学生特别积极，在亲身实践的同时，对文章内容也有深化理解，进而理解小说的主旨。 总之，语文课堂中动手实践才能的培养，对确定学生在课堂中的主体地位，深化探究式学习方式，

11、建立科学高效理想的语文教学，具有深远的现实意义。 与时俱进，不断反思，只要我们每一位农村初中语文老师敢于冲劲，我深信：农村初中语文教学明天会更好！篇二：考试让我欢喜让我忧 考试让我欢喜让我忧 考试，是所有学生的职务。我想你们也许会说：“烦死了，为什么总有考不完的试？”确实，我们一生会经历许屡次考试。我们现在每年、每月、甚至每周都会考试。如此的日子如此漫长，考试确实是如此陪着我们一天天成长。既然考试我们永远也躲不过，那就让我们一起去面对吧，通过考试我们能够查本人是否掌握住知识的程度和水平，因而，考试也有让我欢喜的时候和让我忧虑的时候呢！ 考试能够证明本人的实力，万一没考好，找出缺乏。努力改正，下

12、次要是有进步，确信会特别有成就感，决心大曾，学习上一定会突飞猛进的。考试鼓舞着我们前进。 成绩现在是学生，老师，家长的心情表。假设我考好了呢，父母见了我确信笑容满面，但假设考不好了，一定不会给我好脸色。也许还会减少我玩的时间，报许多补习班。分数确实是学生的命根。老师为了完成教学任务，为了保证平均成绩高。考试就成了老师的法宝，一考征询题就全明晰了。然后对症下药。 有一次考完试，成绩下来了。我悄悄的走进家门，没想到，仍然让妈妈看到了。“鬼鬼祟祟的，干什么呢？快去写作业”我内心乐开了花，“天助我也，看来妈妈把考试的事不记得了。”我偷笑着跑向卧房，这是，妈妈忽然喝道：“站住，我好想不记得了什么事情。”

13、“什么事都没有啊，您糊涂了吧。”我心虚的说道，“不对，想骗我，你今天成绩下来了，快，拿来我看看。”唉，仍然没有逃过这一劫。后面的结果不用说也明白，我被取消了看电视的时间。每天还要做一些习题。 我总是告诉本人，分数不重要，不能为了应付考试而学习。如此我永远也体会不到学习的乐趣。我要把考试最为一面镜子，找出缺乏，然后努力进取。能够父母老师却天天给我们定目的。如此我们不得不去应付考试。 考试真是让我欢喜让我忧啊！篇三：(语文论文)让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧 谈靠物质奖励来激活课堂气氛 前不久，我参加了市青年老师教学大比武观摩活动。活动中，各校选派的执教老师，其良好的个体素养、精巧的教学以及在教学

14、中所表达出的先进教学理念，着实令人佩服，给我们带来了不少有益的启示。但活动中，也有的青年老师可能是为了追求课堂气氛，也可能是为了鼓舞学生的积极参与，采纳实物奖励方法，只要学生的发言符合老师的要求，老师就送给他一个纪念品，以示奖励。奖品有学生喜爱的绒布娃娃、小玩具、贴纸、卡通小人像等。那么如此的做法终究好不好呢？课后，我和有关老师谈起这种做法，他们认为如此做的最终结果是“激活了课堂气氛”，带来了学生的“全员参与”，表达了教学的“活动性”，是值得的。细细考虑，我却认为这种做法是不好的，最最少是不值得倡导的，由于它存在着以下缺乏： 一、不能真正起到鼓舞作用。作为对学生表达水平或是对学生所述行为的欣赏

15、，老师按照学生的年龄特点，用价值不大的小礼品进展褒奖，以示鼓舞，看似无可非议，但实际上是难以到达效果的，最多只能起到对某种行为确实信，而这种确信有时还不能带来积极的作用。课后，往往会看到如此的情况：学生在下课或是在离开教室的路上，都在争相欣赏老师的奖品，一般都不会去考虑这些同学为什么能得到这些“奖品”；不少学生还在“嘀咕”老师的不公时机的不公和奖品的不公。这也是难免的，由于在课堂教学中，由于时间的缘故，老师往往难以让每个举手的学生都得到发言的时机，发言的只是举手中的一部分，这就给学生带来了时机的不均，而且在详细的操作中，老师也难以把握“奖励”的标准，一般只能仅凭本人的推断给予奖品，这也难免会使

16、奖励“失准”。发言精彩、事例生动的学生，不一定能拿到奖品，如此，学生的非议自然也就难免了。试想，学生一但对老师的做法有了非议，其鼓舞效果可想而知，老师的良苦用心也有可能付诸东流。二、难以反响真实的信息。在课堂教学中，老师为了加强教学的针对性、有效性，一般是通过学生的发言来获取信息，以不断调控本人的教学行为。能够如此说，假设学生的发言不能反响其真实的信息，老师在课堂教学中就有可能被学生发言内容的“假象”所迷惑，老师就不能对教学的内容、过程进展有效的操纵与调理，这将必定阻碍教学的实际效果。在课堂教学中，老师运用物质奖励的手段来鼓舞学生发言，其负面作用就会误导学生为了投合老师的需要，胡编发言内容来获

17、得老师的欣赏而得到奖品。由于这些对成人来说是不屑一顾的小奖品，对学生来说却是有着特别大的引诱力。因而，只要有以用物质手段来鼓舞学生发言的课堂教学，我们都会觉察学生发言的气氛热烈但精彩的不多，不少学生追求的不是发言的质量而是本人的发言能否获得老师的认同，正由于如此的缘故，就特别难保证学生发言内容的真实性，最终也不利于老师从学生的发言中获取真实、有效的信息。 三、不利于学生对征询题的深层次考虑。众所周知，课堂教学中，学生从知识的接遭到表达，应该存在着一个知识内化的过程，这个过程是需要通过时间作根底的，是需要通过考虑来完成的。运用物质奖励方法来刺激学生积极发言，看谁能争到发言的时机，谁就争到了拿“奖

18、品”的时机，这就无疑是在引导学生盲目发言。试想，作为一个小学生，面对讲台上那些本人特别喜爱的玩具奖品，特别是当一些同学得到了奖品时，谁还会去留意本人对征询题的理解程度，去考虑本人答复得对仍然错反正答错了也不会挨批判。正是由于如此的缘故，我们经常能够看到如此的场面，当某一个学生由于积极发言而得到了奖品后，课堂气氛会一下子爽朗起来，刹时间“小手如林”，发言“争先恐后”，甚至出现“亢奋”的现象。这种课堂教学中的“虚伪繁荣”现象，最终能给我们带来什么好处呢？ 真正的课堂气氛的爽朗，要靠人格魅力，要靠老师的智慧，而眼花缭乱的物质刺激，只会诱导学生去关注眼前的结果，会埋下“功利”的隐患，貌似喧哗和有效，本

19、质急躁和浅薄。 让我们看看特级老师贾志敏老师在两个名字的教学中，引领学生运用“我有?你也有?哈哈，我们都有?”这一语言表达方式的片段： “你好，我有一支铅笔。”贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔。 “您好，我也有一支铅笔。”小朋友欢乐地站起来，也举起本人的铅笔。 接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和本人一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔！“ “你好，我有一副眼镜。”贾老师又走到一位戴眼镜的小朋友跟前，并取下本人的眼镜，高高举起。 显然，这个动作令小朋友有些意外，但他却迅速做出反响，认真地取下本人的眼镜，学着贾老师的模样：“您好，我也有一副眼镜。” “哈哈，我们都有一副眼镜。” 轻松愉快的对

20、话，引起了小朋友的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让小朋友先说，本人后说。小孩们摩拳擦掌，被激活的思维犹如潮水冲出闸门。 生：“您好，我有一件衣服 师：（摇摇头）“一件衣服有什么好希奇！” 生：（顿悟）“我有一件漂亮的衣服。” 师（欢乐地）“我也有一件漂亮的衣服。” 合：“哈哈，我们都有一件漂亮的衣服。” 生：“您好！我有一头乌黑的头发” 师：（犹豫片刻）“你好！我也有一头乌黑的头发” 师：“不过老师的头发是染黑的。老师头发白了都没有什么成就，你们可要努力呀！” 不一会儿，全班三十几个小孩，差不多人人都说了一次。这时，贾老师又说：“你们能不能说说看不见，摸不着的东西？” 老师里静

21、极了，但却能够感遭到无数思想的小溪在流淌、在腾跃，并腾起一束束漂亮的浪花。 忽然，一只小手高高举起。生：“您好，我有一颗爱心” 师：（激动地竖起拇指）“你好，我也有一颗爱心” 合：（欢乐地）“哈哈，我们都有一颗爱心” 生：“您好，我有一个幸福的家庭” 师：（与学生双手相握，激动地）“你好，我也有一个幸福的家庭” 合：“哈哈，我们都有一个幸福的家庭” 看似平常的一句话，贾老师对学生的训练却从简单到复杂，从详细到抽象，从平淡到饱含深情，他循循善诱，润物无声。小孩们越说越好，不时妙语连珠，神采发扬。 贾老师的课堂没有绒布娃娃、小玩具、贴纸、卡通小人像，有的是在老师的引导下，小孩们积极主动、渴求知识的喧哗场面；有的是师生和谐互动的思维碰撞；有的是学生静静考虑后的恍然大悟。如此的爽朗，才是真正主体的爽朗。也只有如此的爽朗，才能在小孩生命的成长历程中留下长久的痕迹。 看来，靠物质奖励来激活课堂气氛要不得！