2022《笔算乘法》教学反思_1.docx

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1、2022笔算乘法教学反思笔算乘法教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的笔算乘法教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。笔算乘法教学反思1我在赛前进行了仔细备课，并向老老师虚心请教，细心编写了教案，在实际教学中加以应用，同时依据上课反馈状况，仔细进行二次备课。在上评比课的过程中，严格根据上课要求，紧扣临沂市小学数学课堂规范，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获：通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂规范，对规范中数学新授课的四

2、个步骤的意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地相识。在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，取长补短。同时更深刻地相识到对学问传授过程中细微环节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向原班的数学老师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了3213的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过

3、这道题的练习，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂规范。二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提中学，没有达到课前预没的目标，成为一个无法弥补的缺憾。正是由于对时间的把握不够，让我反思平常上课时同

4、样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对学问驾驭的不扎实。这须要在以后教学中肯定要细心备课，切实把握好每一个环节。三、感想：通过本次讲课，我觉得受到最大教化的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。本次讲课与我平常的讲课的对比，深深相识到自己平常教学的不足。在今后的教学中要不断总结，仔细学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民老师的职责。笔算乘法教学反思2小长假之后，学生第一节课的状态很不好。学习笔算两位数乘两位数的乘法，上周每位同学都娴熟地驾驭了不进位的笔算方法。今日在不进位的基础上学习进位乘法，应当是

5、水到渠成的事。事实上却并非如此。有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将其次步乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。有的学生计算到进位乘法时，遗忘刚才乘得的积是几十，干脆往下进行，这属于口算乘法尚不过关。有的学生出现稀里糊涂的错误，自己也不知道为什么要这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。为什么会出现这种状况？1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的其次天，接着练习，巩固不进位笔算乘法。但是停了一天，再进行练习，效果就会打折扣。之后连续四天没有上课，部分学生遗忘笔算方法，也是很正常的事。2、我在课堂中对关键点强调不够。十位上的数与第一个因数相乘之后，结果应当是几个十，这一点还要让

6、学困生更加明确才是。3、学问与技能之间还有肯定距离。学生刚刚学习过笔算两位数进位乘法，初次运用这种计算方法，由于不娴熟，计算实力不够，难免出现各种问题，这是正常现象。如何提高学生的计算实力？1、讲解计算过程可以加深对算理的理解。2、关注学困生以及易溜号生的驾驭状况，可以促进学生整体的提高。这几天的课堂上，学习过新学问之后，请这些学生上黑板前板演，共同订正他们做题中出现的问题，课堂效率提高许多。一是这些孩子的留意力明显集中，二是促使其余学生学习更加用心。3、将学生做题中的错例作为课堂练习题。4、请学生找出自己计算中的错误，并说明错误缘由。笔算乘法教学反思3笔算乘法（例1不进位）教学反思：笔算乘法

7、的第一课时内容简洁，孩子们有了以前加减法竖式的基础，学习乘法就很简单。有许多孩子在课前自学时就已经精确地驾驭了方法，所以在课上我们共同总结了算法，点出了易出错的地方，整堂课的学习显得轻松有余。就是有个别学生简单把多位数的十位乘错，有的是乘法口诀背错，有的是没乘干脆搬下来。大多数同学精确率都很高，所以课堂上我更侧重于运用乘法计算来解决问题，放手让学生读题，提炼出题目所需的条件，学会理清各数量之间的关系来进行解题，但解决问题仍是学生们最弱的一项，还须要在今后的教学和练习中加强关注。例2含一次进位的笔算乘法教学反思：有了不进位乘法竖式与加法的学习基础，本节课的内容学生们基本上都是通过自主学习探究完成

8、的。他们都已经熟知了乘法的笔算书写方法与计算依次，也驾驭了本节课的重难点：十位先乘后加。但简单的学问总是会受到学生们的忽视，所以仍有部分同学计算精确率不高，尤其是在计算十位时，有部分同学受加法满十进一的影响，总是会只加一。所以在下节课前应设计几题纠错题，让学生们通过找错，改错的过程明确个位满几十就要向十位进几，在计算十位时要先乘再加上进位的数字，得到的才是十位的乘积。通过几节课的教学，学生们读题的习惯渐渐养成，许多学生已经能精确地推断出题中每个数字之间的数量关系，能娴熟地运用数量关系式来解决问题了，这对以后的数学学习会有很大的帮助。笔算乘法教学反思4本节课是学习笔算乘法的起先，也是学习多位数乘

9、法的基础，是在学生已经比较娴熟地驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算，乘加两步混合运算的基础上教学的。一节课下来，有可喜的成果，也有不足。同时也对我今后的教学有了肯定必要的启示。依据数学课程标准的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。一、自认为上得比较好的有以下三点：（一）“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加主动的投入到数学学习中去。如，上课起先，出示才智树中的三个主持人留给同学们的三句话，使学生倍感亲切，并主动投入到新学问的学习中，使相对枯燥的数学问题变得生动而好玩，较

10、好地激发了学生的学习欲望。（二）抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深化。在明确算理的过程中，让学生自己去探讨，老师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了验算这个数学习惯。在整堂课中，时时出现算理的巩固，让学在短短一节课当中，牢牢地把握多位数乘一位数不进位的算理。（三）设计多种练习，培育学生数学应用意识。在练习中，设计了“帮小咕咚改错”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、学问性和应用性，在嬉戏中做数学，并让学生在实践活动中用数学，把所学的学问用到生活中，不仅增加了学习主动性，而且进一步感受到数学与生活

11、实际的亲密联系，培育了学生应用数学学问、解决实际问题的意识和实力。以上三点是我认为自己处理得比较好的地方，但这堂课其中也存在着很多的问题，须要我吸取教训，引以为鉴。二、存在的问题（一）在起先的口算打算时，处理得不够正确，应当让学生个别回答，发觉学生的问题，而不是用一起回答的方法，走个别形式，没有起到打算题的作用。（二）教学例题时，遗忘写答语。（三）在列竖式计算时，积书写的位置强调不够。（四）学生与学生之间的沟通不够，应当多培育学生的合作探究实力，让学生在自己的探究中学习新知。合作沟通中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己驾驭的学问、阅历教给学习较困难的学生，学习较困难

12、的学生可以在宽松的氛围中吸取阅历、取长补短。笔算乘法教学反思5本节课的重点是让学生驾驭因数末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，本课时的设计主要包括以下几方面： 一、复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探究新知时能学会学问的迁移，即在相乘的时候让学生驾驭先末尾的0可以不看，干脆和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。二、是探究部分，重点是其次种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有其次种

13、算法的想法，假如没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。三是综合运用，在练习中，我支配了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，最终是支配了一道拓展题，本堂课的所学的重点学问有个也许的总结，还能使本节课的学问得到延长，使学生的思维得到拓展。为了突破难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并让学生说出口算方法，但实际教学中还不够强化口算的方法。引出例题2803，学习例题时我先让学生估算后在尝试，你能用竖式笔算吗？这个问题问得不好，笔算两个字，就禁锢了学生的思维，由于受数位对齐的思维定势的影响，学生的生成很少，没有一个学生是用简便方法计算的。应当这样问：你能用自己

14、的方法计算出2803的正确的积吗？这样一问，学生的生成可能会有好多，笔算的简便算法可能也会有的，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和驾驭，效果会好点。本节课的难点是竖式的书写格式，就是一位数的对位问题，如28003，28005，不能娴熟的将一位数与0前面的数对齐；所以在探讨题中特殊强化了对位问题，注意了书写格式。另一种状况是，因数中0前面的数相乘已经有0，如28005，这里的285是140.已经有1个0.再在末尾添2个0，一共是3个0。本节课，我还让学生通过

15、对算式的分类，让学生对两组算式进行对比，初步渗透了因数和积的改变规律，并强化了算理，发展了学生的思维，通过一个因数改变，一个因数不变，来推断积的大小，培育了学生敏捷解题的实力。笔算乘法教学反思6本节课是一堂计算学问的新课教学。回顾从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获许多。几点收获：1计算教学中的学问迁移可以将整个计算学问体系中相关连的学问融会贯穿。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个学问迁移，快速的.将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既简单理解驾驭又提高了课堂教学效率。2大量的计算练习是学生驾驭计算学问的必要手段和途径。在教学中我共

16、设置了四个不同层次的练习：仿照练习巩固练习提高练习应用练习拓展练习。3为课堂教学中的和谐、高效作初步的探究。教学设计经过反复修改，学问的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的激励语言和适当的老师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。几点不足的地方：追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中老师参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结

17、三位数乘两位数的竖式计算方法。2老师的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多老师放不开手，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和老师的教学都将提升一个层次。老师放不开手，究其深层缘由还是老师教学才智的贫乏。3所学学问的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。笔算乘法教学反思7笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容

18、。这部分内容还是学生以后学习多位数乘多位数调查基础。因此，本课时的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。从前几节课的状况以及学生的作业来看，学生对于这部分内容驾驭不太好，主要问题有：1.学生计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有什么问题，他们都知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是三位数乘一位数有的学生出错特殊多，他们也知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，而是把百位加上十位进的数后干脆落下来。针对学生出现的这种典型错误，每节课的前几分钟，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目，一步一步让学生边说过程，我边写在黑板

19、上，让学生反复的说，切实明白算理和算法后，学生几乎不再出错了。2.一些学生对于算理和算法都特别明白，但是100以内的进位加法计算特别慢，还简单出错，有一个学生计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家里指导孩子好好练习100以内的进位加法，效果特别好，现在班里学生计算连续进位乘法正确率提高了许多。计算教学没有捷径可走，学生理解了算理和算法后，必需多加练习才能提高正确率，现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。笔算乘法教学反思84月18-20日，我很有幸参与了在z实行的z市农村小学数学“关注常态，聚焦高校”课堂教学研讨会，在几天的惊慌学习中，不但饱览了众多

20、教学高手的真功夫，而且还倾听到多位专家的细心点评，受益匪浅。更有幸的是能和刘敏老师同上一堂课，让我深深的感受到了大师的风采，她的自信，稳重，驾驭课堂的实力，课堂上生成的问题能敏捷机灵处理的实力等等，有许多值得我去学习的地方。通过参与这次活动，我的感受很大，让我觉得这些专家前辈们之所以有今日的成就都是通过平常的思索总结，主动探究，积累阅历，不断的反思、思索、创新、实践，才会有今日的成果，才会使自己变的如此强大。我很想问问我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意义的事呢？是要我去做，还是我要去做呢？每天都思索了吗？每天都反思了吗？每天都进步了吗？哪怕只有一点点。真的得好好静下心来，好好思索，接下来

21、应当怎么做呢？特别感谢于科长给我们供应了一个这么好的平台，呈现自己。也很感谢县教研室给我这次熬炼成长的机会。通过参与这次的研讨会，我感觉到自己真的很渺小，感觉自己脑袋里空空的，自己真是懂的太少了，感觉到了自己有许多许多的不足，须要去学习的有许多许多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。下面我就对我执教的两位数乘两位数笔算乘法进行深刻的教学反思。两位数乘两位数笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法，两位数乘两位数估算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以，本节

22、课我把教学目标定位在让学生理解算理的基础上驾驭两位数乘两位数的计算方法。本节课有以下不足之处：1不能关注全体学生。在课堂上我发觉回答问题主动的就那么几个同学，我试图调动其他同学的主动性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明白我驾驭课堂的实力很差。2.评价语言过于单一。评价学生不但能调动学生学习的主动性而且能增加其学习的爱好，主动探究学问的欲望。一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响。但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复出现，让学生觉得习以为常，也激发不起学生的乐趣及其学习动机。3.个别地方设

23、计意图不是很明显。比如：口算题第2组题目，我的设计意图是想把这组题目和竖式计算其次步联系起来，先给学生做个铺垫，然后便于学生理解用竖式计算的其次步是1个十乘24得24个十也就是240。但是通过教学效果来看，体现的不是很明显，属于无效环节。还有估算那个环节，设计意图是先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课的估算方法，也能使估算的数值能验算笔算的大约数值，使估算、笔算有机结合。但是课堂上只让学生估算出结果，没有让学生体会到估算在生活中的应用，没有使学生明确估算对笔算的作用，设计意图体现的不明显。4.教学机灵欠缺。学生突发状况不知道如何处理，出现了走教案的状况。比如在让学生比较方法的时候，有

24、的学生说喜爱方法一，有的学生说喜爱方法二。我当时也没有在意这个学生的想法，根据我原来的思路，为了突出这节课的笔算乘法，极力的提倡其次种做法。这个细微环节反映了我的教学机灵，应变实力和课堂调控实力的不足。5.该让学生明白的名称没让学生明确。比如两个因数相乘，告知学生第一个因数，其次个因数简洁，明白。但是当时我在处理问题的时候老是说数字，让学生理解比较困难，奢侈了时间，没达到很好的效果。6.细微环节关注不够。在板书的方法一的时候我课前设想是往下写一写，和竖式的两步计算正好持平，让学生很明显看出来，其实这两种方法的算理是一样的，只是呈现方式不同。但是课堂上考虑的不够细致，把方法一书写的位置过于朝上，

25、导致了用竖式计算的时候没有给学生们清楚的呈现出这个问题。通过这次的学习我深深的感受到数学课堂是朴实的、也是生动的。我想数学课堂最重要的不只是让学生学会数学学问，更重要的是要让学生学会学习数学的方法，感受到数学学问在生活中的应用。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。笔算乘法教学反思9笔算乘法主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的基础上进行教学的。因为乘法竖式书写与加法相像，加上笔算方法与口算方法有相通性，对学生来说书写格式与算理理解并不是特殊困难。因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去

26、探究，最终自己来概括。另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面：一、让学生体会解决问题策略的多样化。学生在解决问题时，往往采纳正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会忽视而采纳正确计算。教参中要求教学笔算前，先让学生对例题进行估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。当然例题中教学新知前也进行了口算方法的巩固，算法沟通中进行了口算方法与笔算方法的对比，意在让学生明白，要计算正确的结果，不仅可以用口算，也可以用笔算，要视数据而定，培育学生敏捷计算的实力，二、培育学生类推迁移的实力。例题是两位数乘一位数，练习

27、中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得驾驭多位数乘一位数的笔算方法。我在巩固练习中通过做一做三道题的练习后的对比，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。这样使教学不再局限于教材中的学问点，而是教给了学生学习的方法与实力。三、通过练习拓展学生的思维。其实我们在教学数学时要留意把握两点：一要充溢才智挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值；二要有生活味，发挥数学的应用价值。那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，老师除了要充分暴露学生的思维过程外，练习的设计是特别重要的。特殊是像这节这样学问点比较简洁的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维

28、的发展。最终的练习题应当还算算得上吧。不足之处：这节课学生的表现还算可以，但自己还有一点做得不到位：幻灯片口算小木棒并没有与黑板呈现的板书做到顺畅的过渡，导致新授时间过长。笔算乘法教学反思10本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。理解算理，驾驭算法。在例1的教学中，先让学生口算123的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）103=3023=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭

29、感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，23=6，6表示6个一，十位13=3,1表

30、示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12333663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。笔算乘法教学反思11新课标提出引导学生独立思索与合作沟通，加强估算，激励算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，让学生感知到作业本的数量大约是40 本，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生

31、试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。当然，在课堂中也有不足之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这节课是在学生已经驾驭了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的，重点是让学生驾驭进位的方法

32、。我意在突出以时效为课堂本色,立足于学生的有效学习实力的提高。让学生自己思索找寻计算1919的方法，允许不同的表达方式，比如估算法和竖式计算法，通过多样算法的展示构建丰富学习平台为思维碰撞供应机会，让学生自主沟通方法，充分展示学生不同层次的思维，相互学习相互促进，从而创建同等轻松的学习氛围.我首先复习了与新授教学有关的加法口算及两位数乘两位数不进位的笔算，不仅唤起学生的旧知，同时也为新课的教学做好打算。由于本节课1919乘的依次及计算过程与前面不进位的一样，只是在计算的过程中出现了进位，所以新课的教学，我主要是采纳学生自学的方式，首先学生在小组内相互沟通自己在计算过程中遇到的困难及收获，最终在

33、全班进行集体汇报。从学生汇报中，我发觉大部分学生已经驾驭了计算方法，就是在计算精确性方面存在问题，所以在后面的教学中，我重点加强了对旁边学生计算细心方面的教化。我还充分让学生进行不同形式的练习，提高学生计算的正确率。教学完这个例题后, 我特意出示了一段温馨提示:提示同学们千万不要遗忘要加上进位的数哟!接着又出了几题出示了填一填，分层练习，学生填完后并说出计算的方法，目的让学生在计算的过程中去感悟,归纳出两位数乘两位数的笔算方法。从本节课看学生参加主动，学习的爱好较浓。由于学生在本学期前一节课学习的两位数乘两位数不进位乘法，有了这个基础。因此，本节课我就放手让学生自己去尝试算一算，说一说，想通过

34、让学生动脑思索、计算归纳两位数乘两位数的计算方法。在让学生计算1919时，我是有意识的支配四个学生到黑板演，让学生视察探讨，找到正确的计算方法，这样就突破了进位这一教学难点。然后又出一组改错题组织学生集体订正,总结并驾驭出笔算方法。学生在巩固训练中驾驭了笔算方法。在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，事实上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。在教学中应多视察多思索学生出错的缘由，帮助其对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟驾驭计算方法的关键。笔算乘法教学反思12本节课课标要求1、让学生经验探究三位数乘两位

35、数计算方法的过程，驾驭三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。2、让学生获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的愉悦，进一步树立学习数学的自信念。实际教学中，我实行学生独立尝试笔算，老师巡察课堂的思路，特殊关注平常计算错误率高的同学，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。详细来说，先要求学生独立完成，然后再请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。这样既增加了学生的爱好，又突出了生本课堂的理念。教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以干脆迁移到三位数乘两位数的笔算中来。因此，学生对算理和算法的理解和探究并不会感到困难。但是，由于乘数数位的增加，计算的难度也会相

36、应的增加，对于如何笔算14512，赐予学生充分的时间，让其独立思索 ，尝试用自己的计算方法来探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。沟通时，重点放在探讨竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。笔算乘法教学反思13在本节课中，采纳情境教学法、引导探究法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探究、小组合作探讨的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐

37、步的加深对算理和法则的相识和理解，从而加深了对笔算乘法的相识。笔算乘法教学反思14课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、探讨算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍旧出现了下面的状况：1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算依次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对

38、准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，须要多练习乘加混合式题的口算（如：687等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的实力。在操作学习过程中，也培育了学生的合作意识，口头语言表达实力，课堂上我注意张扬学生的特性，激励学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我

39、想今后的教学要留意课堂上让全部的学生都活跃起来。笔算乘法教学反思15第6单元 多位数乘一位数2.笔算乘法第1课时 笔算乘法（不进位）教材第60页例1。1.初步学会乘法竖式的书写格式，理解每一步计算的含义；能正确地进行多位数乘一位数（不进位）的笔算。2.在自主探究、沟通学习中，体验计算方法的多样化。3.会用已学的学问解决生活中简洁的实际问题，体会数学与生活的联系。重 点：探究并驾驭两、三位数乘一位数的笔算方法（不进位）及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。难 点：理解多位数乘一位数的算理。一、创设情境，引出问题老师出示课件，谈话引入。老师：屏幕上三位小挚友正在用彩笔画画，他们三个一共有多少支彩笔？

40、请同学们都猜一猜。并说说你是怎样想的（写在自己的纸上）。然后想一想你用什么方法说明你揣测的数是正确的或者比较接近正确答案。二、小组合作，自主探究1.尝试计算。老师：请同学们用完可能多的方法计算出123等于多少。要求：动脑筋，想一想，该怎样计算呢？把你的方法写下来。算完后在小组内相互说一说你是怎样想的。全班反馈、沟通。（1）学生有可能有多种算法：摆学具。口算：123=36。12+12+12=36。3+3+3+3=36（12个3相加）。23+103=36。83+43=36。93+33=36。学生说自己的理由：生1：我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。生2：我也是用连加的方法算出来的，1

41、2个3相加等于36。生3：我是这样算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。生4：把12拆成8和4，再分别乘3，把它们的积相加等于36。生5：把12拆成9和3，再分别乘3，把它们的积相加等于36。生6：我是通过摆小方片的方法得到的。（2）比较评价。看一看，你理解各种方法的道理吗？比一比，你喜爱哪一种方法呢？理由是什么？同学们通过探讨得出结论：生3的方法简洁。因为假如加数多了计算就很麻烦。2.在自主探究中学习新知。老师：那我们能不能把生3这三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？（1）学生尝试列竖式计算的方法。（2）汇报沟通，反馈算法。学生的方

42、法可能有：先用3乘个位上的2得6，写在个位上，表示6个一；再用3乘十位上的1得3，写在十位上，表示3个十，结果就是36。23=6，6写在个位上，表示6个一；103=30表示3个十，3写在十位上，等于36。先用十位上的1乘3，表示3个十，写在十位上；再用个位上的2乘3得6，表示6个一，写在个位上，结果就是36。（3）师生互动，沟通算法。老师：怎样列竖式？先从哪一位乘起？老师边板书边讲解，边与学生沟通：在乘法竖式时，先写第一个乘数12，再写乘号，然后写其次个乘数3，留意3写在哪儿。乘的时候，要从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几，写在哪儿？为什么？乘完了吗？还没有，接着用3乘十位上的1，得到的3又

43、写在哪儿？表示什么？结果是36。在乘法竖式里，12、3和36分别叫什么？老师板书：老师：假如百位上还有数，还要怎样算？老师：对，接着用3乘百位上的数，乘得的积就写在百位上。三、尝试练习1.教材第60页“做一做”。（1）做一做第1题（板演齐练，全班沟通算法，比一比书写格式）。（2）做一做第2题（板演齐练）。（做一做第2题，算好后相互说一说是怎样算的）老师：你发觉这3道算式最大的区分是什么？（第一个算式，第一个乘数是一位数；其次个算式，第一个乘数是两位数；第三个算式，第一个乘数是三位数。）这3道算式之间有什么联系？（先乘个位，再乘十位，最终乘百位，这是笔算乘法的基本方法）2.练习十三第1题。让学生

44、独立完成后，同桌相互检查并说说自己是怎么算的。3.练习十三第2题。（1）用课件出示练习十三第2题，请同学视察题目，明白题中给出的信息。（2）组织学生独立完成，同桌再相互说说自己的算法。（3）指名学生在班里汇报，说说为什么要用乘法来计算，用竖式是怎样算的。（4）你还能提出什么数学问题？四、课堂小结以小组为单位，进行学习汇报，并整理本节课学到的学问。让学生在学习情境中沟通理解算理、总结计算方法，体现了学生的主体地位。不仅让学生驾驭基本的算理算法，更注意引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验多位数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，让学生渐渐体会到用竖式计算的优越性。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页