2022《我的伯父鲁迅先生》教学反思_4.docx

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1、2022我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是我细心整理的我的伯父鲁迅先生教学反思，欢迎大家共享。我的伯父鲁迅先生教学反思1初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告知学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。理解课文时，可先引导学生依据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心

2、句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的依次：大致了解第一部分主要内容后，干脆学习下文。在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈水浒传表现了他对青少年的关切和爱惜；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救援车夫则表现了他对劳动人民的深切怜悯和关切；关切女佣阿三则表现他关切别人赛过关切他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第

3、一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。我的伯父鲁迅先生教学反思2我的伯父鲁迅先生是“往事”单元的第一篇精读课文。作者周晔通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的五件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了自己对伯父深切的尊敬和怀念之情。我的伯父鲁迅先生一文篇幅比较长，根据现在的课改，一节课要完成教学任务难度比较大。因此在教学前，我对本课进行了深化的研读，结合我班学生的特点细心设计了导学案，让学生结合导学案进行了充分的预习，以保障课堂教学的顺当完成。课堂上，我充分利用学生的主体地位，发挥小组合作的主动性，让每位学生都能感受到自己的胜

4、利。蔡元培认为：“最好使学生自己去探讨，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力气了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。现代教学思想认为：教学过程要敬重学生的人格，信任学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得胜利充溢信念。因此，在本堂课的教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈水浒传”这一段，我抓住重点词语“整个吞枣”、“张冠李戴”和重点句子“哈哈，还是我的记性好”引导学生领悟鲁迅先生“关切下一代”。对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思

5、维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学“谈碰壁”这一段，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生

6、能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。总之，我在课堂上始终以调动学生的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，努力营造一种宽松的、民主的、和谐的课堂。我的伯父鲁迅先生教学反思3我的伯父鲁迅先生这

7、篇课文篇幅较长，又是运用多个小故事表现人物的。若老师在教授课文的过程中，只是引导学生对小故事逐个地进行分析，势必将课文的内容弄得支离破裂，学生难以有一个整体的印象。针对课文布局谋篇的这一特点，我在教授此篇课文时，从整体入手，细心设计板书，姣好地完成了教学任务。这篇板书的图形是一个大大的“人”字，从表面看去无特意之处，但确是我钻研教材后细心设计的。我将板书的图形勾画成一个“人”字，就是示意学生课文所写的是一个“人”。这样板书图形与课文末尾的点题句“伯父就是这样的一个人，他为自己想的少，为别人想的多”前后呼应，这样，就在学生的大脑中强化了鲁迅先生是怎样的一个人的印象。作者在文章的开头就提出了这样的

8、一个问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”因此，我将“受爱戴”板书在“人”字的头部，起着提纲挈领的作用。“人”字的左右两边，左边按课后“思索练习”的要求，列出各个小故事的小标题；右边与左边一一对应，是对各个小故事所表达的思想内容的概括。整个板书言简意赅，条理清晰，并具有对称美。我的伯父鲁迅先生教学反思4我的伯父鲁迅先生，想起磨课的这一个月，三改三试。刚起先备课时，我预设是想走情感路途，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“肃穆”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。于是我起先以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了许多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的哀思心情，理

9、解鲁迅先生的慈祥，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女周晔一人吗?他把他的爱赐予了每一个须要关爱的孩子。补充巴金恒久不能遗忘的事的有关孩子悼念先生的语句。根据这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简洁。而且一节课内容太多，给学生思索的时间太短。于是进行了其次次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细微环节就可以定稿了。定稿以后我想了很久，究竟一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是

10、让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟识的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们须要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学习。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应当是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不约而同。最终，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细微环节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。但上课过程中也发觉一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。我的伯父鲁迅先生教学反思

11、5叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在我的伯父鲁迅先生一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会剧烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，仔细品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父名贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。一、充分打算，奠定基础自读由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的

12、作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。二、语言渲染，激发情感多读教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。如学完第一个小故事，老师就饱含激情地导读：“可是，伯父不幸逝世了，从今，周晔再也得不到他的爱抚了。我们再回过头读这一句，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父面了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）在学完其次个故事“笑谈碰壁“后，老师用哀思的声音与学生沟通：“ 鲁迅先生常常受到敌人的迫害，他敢于跟敌人做斗争。他多

13、么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！从今以后，周晔再也听不见他的声音了，得不到他的爱抚了望到她伯父的遗体，周晔万分 难受，读了这个故事，我们回过头再来读第一段的最终一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父面了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，老师用低沉的声音与学生沟通：“还能让鲁迅说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深地叹息之中，一位对劳动人民怜悯，对旧社会憎恨的人，他逝世了，当年才56岁，从今以后，周晔再也见不到伯父慈爱的面容，读了这个故事，我们再读这段话。（课件出示：“我

14、呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。三、巧设问题，激活思维研读老师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生供应充分的思维信息的思维空间。教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么状况下说这句话的？你认为这样的对话应当怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？”这样的问题很简单激活学生的思维，有利于学生感悟。实践证明，整个教学过程以情感

15、为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是老师的角色转变了，老师由教者转变成为有阅历的组织者和引导着；二是变更了传统的教学方式，提倡民主、提倡开放，重视学生的特性发展，学生学得生动，学得快乐。不足之处：因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟识，时间支配心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。我的伯父鲁迅先生教学反思6我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事-“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关切女佣”。在教学中，我充分信任学生，让学生

16、自己尝试实践、主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈水浒传”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，学生真正成为了学习的主子，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够

17、更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源，在今后的教学中，应着力改进我的伯父鲁迅先生教学反思7今日，神农架林区教研室操主任，吴主任及九湖中心学校的王主任和刘主任莅临

18、我校，对我和刘佳两名20xx年省招新机制老师的教学工作进行了指导。今日我讲的这篇课文是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世9周年时写的一篇纪念性文章我的伯父鲁迅先生课后，四名主任分别对我和刘佳老师的课堂表现进行了耐性，细致的点评和指导。我也仔细地对今日的课堂表现进行了反思。今日我的课堂表现不尽如人意。主要有以下几个方面的失误：首先，自己心里发怵，因为小学生假如想真正理解鲁迅的文章，必需要充分地了解这个人，而要想充分了解鲁迅，又必需先去了解鲁迅所处的时代。对于介绍这段历史，我是没有作好充分打算的，因为自己本身就不够了解那个时代，况且就算略知一二，让学生充分理解也是很困难的。由于自己对于讲清鲁迅并没有把握

19、，加之没有对自己打算的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。其次，过渡不够自然。从字词讲解过渡到课文讲解时，我忘了对上一环节作总结，造成了过渡突兀，学生一时难以接受老师布置的新任务。最终，我想对自己的表达实力作出反思。作为一名非专业语文老师，语言表达实力方面有欠缺在所难免，但假如不认清自己的不足并提前作好充分打算就是自己的失责了，终归作为一名老师，表达实力方面的自我训练和提升是我们教学职责的重要部分，如何让自己用最精炼的语言表达自己的意思是我们每名老师须要训练的重要教学实力。总之，在以后的教学中，肯定要作好最最充分的打算，“台上一分钟，台下十年功”不仅是形容的演员的工作，也是形容老师的工

20、作。老师面对的是一群天真烂漫的孩子，充分的课前打算是对学生负责，也是对自己的良心负责。想象自己的每节课都有其他老师在场听课，尽自己最大的力气去完成每一节课。我的伯父鲁迅先生教学反思8我的伯父鲁迅先生是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。在这一部分中，老师特殊抓住了其中的

21、“跪”字。这个字能否理解得透，干脆关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关切劳苦大众的品质。在执教这一部分时，我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。原委为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果自不待言。这种不计较身份的作法，的确是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。通过随后的课堂实践，尤其是其次课时的教学，还是发觉了诸多不足之处，总结如下：、如何做到向分钟要质量，分钟学生们应学到什么？讲了这节课，再结合

22、平常上课的状况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深化，再结合课程标准所提出的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的要求相差深远。、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想方法学？一堂课上，只有半数学生能够留意听讲，主动发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是主动思索而不愿表现自己还是跟本不动脑坐在那只顾自由的活动呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不志向。始终以来，总在想方法如何使学生在主动思索、活跃气氛中学习，而且始终努力去做。我的伯父鲁迅先生教学反思9学生是语文学习的主子，在教学过程中，我努力从学生的爱好入手，激发学生的学习爱

23、好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。教学时先以“鲁迅先生是一个什么样的人？”引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。学生们很情愿把自己的自学收获通过这一问题展示出来，学生们的主动性高，学习爱好一下子被调动起来。为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们主动思维，水到渠成，突破了难点。培育学生高尚的道德情操和健康的审美

24、情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。文中的“谈碰壁”“救助车夫”两部分充分表现了伯父鲁迅爱憎分明以及幽默、乐观的人生看法，学习这两部分，再抓含义深刻的句子理解的同时，为了让学生与人物的情感融为一体，我多次让学生通过默读，小声读，分角色读等形式，充分体会人物情感，培育学生正确的人生观以及主动乐观的人生看法。不足之处：一、如何做到向40分钟要质量，40分钟学生们应学到什么？讲了这节课，再结合平常上课的状况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深化，再结合课程标准所提出的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的要求相差深远。而且，我上课教学节奏很慢，总完不成预

25、先设计的教学内容。二、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想方法学？一堂课上，只有半数学生能够留意听讲，主动发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是主动思索而不愿表现自己，还是根本不动脑坐在那里只顾自己呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不志向。始终以来，总在想方法如何使学生在主动思索、活跃气氛中学习，而且始终努力去做。我的伯父鲁迅先生教学反思10一、整体入手：文章是个系统，阅读教学老师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的相识。我的伯父鲁迅先生脉络清楚，叙事清晰，中心显豁，因此我选

26、择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。二、以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。三、加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“整个吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立

27、足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用实力的提高也有肯定的效果。我的伯父鲁迅先生教学反思11是较为易教的文章，易是因为脉络很清晰，但又显难，是因为有些重点句子离学生实际较远，不知学生能否理解“四四周黑洞洞的”、“碰壁”等意思。教学一部分一部地进行，还不错吧，学生对鲁迅先生的了解越来越多了，加上课前收集的资料，更回喜爱鲁迅先生了，有些学生还说：“原来不喜爱他，因为他长着很长的胡须，但现在很喜爱，他太宏大了。”教学中，我把后面的诗歌有的人提前到本课的教学中来，特殊是理解救助车夫和关切女佣的时候，学生对鲁迅先生高尚的人格是深信不移了，我教化孩子们，在

28、我们的身边，还有许多须要关切的人，我们应尽自己的心力关切他们，让他们也感受到人间的暖和，特殊是更要爱自己的父母，珍惜和感恩已有的华蜜，孩子们会意地点着头。从中，我体会中，我们肯定要熟识整组教材的支配，敏捷运用教材，这样更有助于学生的整体感知和体会。我的伯父鲁迅先生教学反思12当学生们读到我的伯父鲁迅先生一课中他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛时，一个学生举手问：老师，饱经风霜是什么意思？刚说完，有个同学接口说：是形容一个人老呗！其他的同学听了，似乎有不同的看法，纷纷争论起来。这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了猜猜他是谁描写人物外貌，同学们特别感爱好，而且写得很胜利。

29、这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着说明这个成语，而是引导学生：你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？这一问又掀起了争论高潮。学生甲：我在登黄山时遇到一位挑山工。他长得什么样子呢？我饶有爱好地问。这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特殊粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？学生乙：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓花白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼

30、。你真是一个会视察的孩子。我赞许地朝他点点头。或许受到刚才两个同学的.启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。一个学生说：我的伯父工作特殊辛苦，所以看上去比实际年龄要老很多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。又一个学生说：我的奶奶是个农夫，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。学生的话匣子一打开，如同黄河之水天上来源源不断啊！我欣喜地对学生说：你们真棒，刚才的探讨就是对饱经风霜最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来在这堂课上，假如当时老师只是把饱经风霜的含义干脆地说明给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思

31、，但不肯定能深刻领悟到它的含义，并进而敏捷运用它。再说，平常学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得巧妇难为无米之炊；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我见机行事，奇妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生才智的火花，爱护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生视察、思索、练笔的爱好。我的伯父鲁迅先生教学反思13执教我的伯父鲁迅先生一文时，我遇到了以下问题：、教学应当是预设与生成相益得彰的：但在教学中

32、，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。、鲁迅先生是一个怎样的人这个问题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把以学生为本的理念落实到教学行动中去。因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是特别珍贵的，因为它反映了学生学习的须

33、要。在以上的生成资源面前，倘如能刚好调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。教学是一门艺术，它恒久须要老师不断提高应变实力，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。我的伯父鲁迅先生教学反思14本课的讲授有以下几个反思：1、遵循常规，教中求变：课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所改变。这是在教学实践中常中求变的一个珍贵的创建。我的伯父鲁迅先生共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上

34、一课时讲完)，最终再讲第一段。这样由因推出果，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。2、既重文字，又抓思想：在本节课里，我对课文中的基础学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度;对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较;对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步相识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的相识;二是体会作者的思想感情，促使学生

35、将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。3、创设情境，丰富想象：创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的实力，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象实力作为一件大事来抓。其作法是：1、运用

36、插图，启发想象;2、结合课文、绽开想象;3、延长情节，丰富想象。在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教化。我的伯父鲁迅先生教学反思15在教学我的伯父鲁迅先生时，为了营造剧烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深化和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，详细体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。用这样的设计，把文本的主旨提升到

37、鲁迅的博大上来。相互照应，让课更显精致。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最终让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最终问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出许多。再说女佣，这样的一张一弛，伸展自如。当然，我觉得要上好这一课，还须要较多的引入课外的教学资源，比如说其他一些名人对鲁迅的评价，加深学生对鲁迅先生的相识。但是教学时间有限，引入的材料多了，会影响到阅读课文的效果。怎么样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这还是一个须要思索的问题。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页