2022《鲁滨孙漂流记》教学反思_4.docx

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1、2022鲁滨孙漂流记教学反思鲁滨孙漂流记教学反思身为一位到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是我细心整理的鲁滨孙漂流记教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。鲁滨孙漂流记教学反思1鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主子公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，流落荒岛，一个人在荒岛上战胜种种困难，生活了28年。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，重点写鲁滨孙在恶劣的环境中，怎样战胜食物、居处、平安和孤独等困难生存下来的。这种生存的志气，面对困难豪不畏惧，自己动手、动脑筋想方法的精神是值得学习的。在教

2、学时我重点让孩子们探讨了鲁滨孙在恶劣的环境中，怎样战胜食物、居处、平安和孤独等困难生存下来的。让孩子们从小就学会坚毅、英勇，学会生存。我还注意了对孩子们阅读爱好的培育，沙翁曾言：“生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”作为正是读书黄金时代的孩子们，就更须要以书为伴。让读书成为一种习惯，让书香滋养童心，让书香增长孩子们的才能是我们追求的目标。为了让孩子们增加阅读爱好，我在教鲁滨孙漂流记这一课时，利用班队活动时见在班里召开了别开生面的读书会。在读书会上孩子们畅所欲言，有的谈了对课文的理解，有的谈了自己读后的体会，有的结合学会生存这个话题谈了自己的见解。看到孩子们的表

3、现我深深的为他们感到兴奋，我觉得在教这些国外的名篇名著时我们不妨试着开一开班级读书会，我感到效果不错。鲁滨孙漂流记教学反思2鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主子公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。在教学时，我主要围绕“险”字绽开教学。一是用语言创设情境感受险。在我们的面前有这样一个荒岛：没出名字，没有人居住，到处是乱石野草。当你意外地来到这个荒岛时，你感受到的是什么？你最须要的是什么？这两个问题使同学的爱好

4、被激发了起来，他们纷纷说出自身的答案。小挚友们在各抒己见中感受到荒岛的“险”，相识到在荒岛上生存下去是一件不简单的事，须要坚毅的意志。二是抓住重点词句品读险。在教学时，我首先提出问题：文中的主子公-鲁滨孙，他在这个荒岛上是怎样解决“居所、食物、平安、孤独”这四大问题的呢？请小挚友们边读边划边写体会。然后通过探讨沟通，找出重点词句，借助“引读、小组读、个人读、集体读”等多种形式指导同学品读，在读中品尝其中的险，感受鲁滨孙敢于战胜困难的主动的生活看法。三是联系生活实际谈胜险。为了使同学感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。我首先组织同学谈谈从

5、鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。然后引导同学探讨：在竞争日益激烈的现代社会，人们应当如何“学会生存”“学会竞争”？最终总结出遇到困难应当毫不畏惧，利用四周可以利用的一切，想方法去克服它，以主动向上的生活看法战胜困难。鲁滨孙漂流记教学反思3第四单元，这组课文是外国名篇名著的阅读观赏。选编的四篇文章呈现的方式有两种：一是卖火柴的小女孩和凡卡，它们是安徒生和契科夫短篇小说中的名篇;一种是外国名著鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记的片段，是采纳梗概加精彩的编排方式。作为单元整组教学中的一节感悟课，我力图以单元整组教学的理念来指导教学设计。假如说我以前的导读课是属于策略型的学习形式，学生通过学

6、习沟通补充，达成学法上的共识，为后面的学习做铺垫，那么我今日的感悟课就是实践和运用这学习的方法。基于此，我的这次教学设计从以下几点进行落实。1.以导读课上的学习安排绽开过程。上课一起先便回顾出导读课上制订的学习安排，并沟通课前学习状况。课中围绕学习安排中的把握主要内容，体会人物情感，关注人物命运开展学习。在课快结束时引导学生关注学习安排中的学习后策略绽开活动。同时，教学过程总留意提示学生积累学习方法，为汤姆?索亚历险记、口语交际和习作积累阅历，以体现教材内容和学习方法的整合。2.用读“整本书”的要求进行指导。本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还没有出现过，这一形式对

7、于学生来说是全新的。其特点在于，引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深化部分，读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物情感，并学会找寻梗概和精彩片段的连接点。这样，课上读梗概，读片段，课后读原著，不断加强对读“整本的书”的引领力度。这些学习方法将迁移到下一课的学习中。3.围绕三维教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”、“坏处”比照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和形式，既体现了鲁滨孙在极度困难的条件下主动乐观的生活看法，又能帮助学生今后用这样的方法克服困难。通过自读自悟-比

8、照比较-对读感悟，落实学问、方法、看法三维目标的整体达成。这个教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话题沟通打下基础。课堂是活生生的，有灵性的，在实际的操作中总有这样那样的问题。通过今日的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺当，学生学习状态还是很棒的，学生的主动性和参加主动性都很高，发言特别主动活跃，只是自己太在意教案的过程，在精彩片段的预设还不够精细，在个别环节的连接上，语言不够流畅简洁，绕来绕去废话多了点，缘由主要是对教案还不够熟识，预设还不够充分，太依靠教案的流程。今后的教学中还要细心备好每一堂课，扎扎实实熬炼自己的课堂教学艺术。鲁滨孙漂流记教学反思4鲁滨孙漂流记这篇选文是

9、以故事梗概和精彩片段予以衬托来展示鲁滨孙历经千难万险，最终在荒无人烟的孤岛上奇迹般的生活了28年后回到英国的故事，故事充溢惊险，孩子们很感爱好。我想编者之所以要选取这篇小说作为教材之一的缘由就是要激发孩子对于外国作品的阅读爱好，学习鲁滨孙不畏艰险，擅长调整心态面对人生的苦难，诠释“一个人并不是生来要被战胜的,你尽可以把他歼灭掉,可就是打不败他。”的真理吧！接受了凡卡教学的失败教训，本节课我采纳分块处理，逐步深化，重在品读的方法。首先出示题目问孩子知道了什么？（明白课文讲了鲁滨孙漂流的故事，明白文章是以事务命题）后，学生简介作者契诃夫，我为他们作了必要的补充后，就进入了故事梗概的朗读学习中。初读

10、，认准字型，读准字音，积累好词佳句，二读明白文章写作依次，分别讲了鲁滨孙的哪几件事，从中你觉得鲁滨孙是一个怎样的人？三读说说鲁滨孙给自己的启发。学生们预习扎实，分小组学习速度较快，效果较好。在明确什么叫梗概的问题中，我说：“鲁滨孙的确如大家所说他充溢了才智，不畏艰险，克服衣食住行，孤独等困难，更重要的是他乐观的精神给我们很深的启发，不妨让我们细品精彩片段，哪些地方让你的这准感受更加深刻。”听了我的话，孩子们又一次热忱高涨的投入了精彩片段的读悟中，只是片刻就有孩子举手，他们的眼球不谋而合的被鲁滨孙面对困难时的好处和坏处排列，采纳男女对读的方式，他们深刻的感受到了鲁滨孙面对困难乐观向上，擅长调整心

11、态，总是抱着自己肯定能够活下去的志气和自然抗争。，我顺势引进了海明威的名言：一个人并不是生来要被战胜的,你尽可以把他歼灭掉,可就是打不败他。孩子们竟然也明白了歼灭的只是肉体，打不败的是人坚毅的意志，毫不退缩的精神。很长的文章竟然就在一节课铃声响起的时候结束了，孩子们欢乐的看着我，我欢乐的看着他们：今日，我们又创建奇迹了，为什么呢？源于扎实的预习！他们异口同声昂扬着头笑盈盈的回答着我，那一刻华蜜的是我和他们！鲁滨孙漂流记教学反思5通过鲁滨逊的故事，告知我们：在突如其来的不幸遭受前，不能慌了手脚，要努力树立起战胜困难的信念，要擅长视察和思索，找寻一切有利生存和发展的因素，进行创建性劳动，同时还要努

12、力解除孤寂心情，要看到希望，要乐观向上。尽管我们现在不太可能会遇到鲁滨逊的境遇，但是他主动的人生观同样值得我们学习和继承。这也就是鲁滨逊漂流记能代代相传的缘由。在教学中，我们要有意识地让学生去关注主子公遭受到了哪些艰难和挫折，这对他们的人生起了什么影响，以此来体会主子公在逆境中奋起的崇高品质。我以为这篇课文最重要的一个功能是，课文不仅是一篇日记，而且是一篇特别优秀的读书笔记，学习了课文我们不能不引导孩子说说，这篇读书笔记主要是围绕哪些方面来绽开的？我们也可以尝试让孩子选择一本书，仔细阅读，围绕这三个方面尝试写一篇读书笔记，这样在我们的读书报告会上我信任肯定能听到孩子们自己的读书故事。在本课教学

13、中，我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨沟通，读出特性，读懂片断的内容，在对主子公特点的逐步相识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中迸发出思索的火花，既形成独到的相识，又达成共识：扬善惩恶，真与善是永恒的教化主题。鲁滨孙漂流记教学反思6鲁滨逊漂流记这篇课文分为故事梗概和精彩片段两个部分。这篇课文的教学重点一是通过阅读课文，使学生了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的方法，关注人物的命运，体会人物主动向上的人生看法；二是激发学生读整本书的爱好。课文篇幅很长，学生完整朗读课文一遍须要18分钟的时间，45分钟也就只能把课文走两个来回。于是，我支配了两个课时教学这篇课

14、文。第一课时，自读课文，弄清生字词的读音，并积累四字词。接着，让学生读梗概，用简练的语言概括主要内容。最终，让学生自由读精彩片段，找出自己感受自己的片段，进行批注。其次课时进行沟通，针对他们感受最深的片段，走近鲁滨逊，了解他是个什么样的人，可以带给我们哪些深远的人生启示。其次课时的课堂是比较开放的，学生畅所欲言，他们爱谈什么谈什么。通过沟通，我知道学生第一课时的自读自悟还是有不少收获的。有的孩子谈到了鲁滨孙在孤岛上的孤寂孤独，他们是通过课文多处的描写加一体会，从而体会出鲁滨孙生存下去的不易！孩子们说，这样的孤寂孤独是常人无法想象的，但是，鲁滨孙能坚持活下去，他肯定还想了很多其他排遣孤独的方法，

15、从而相识到主子翁那种在逆境中不屈服的珍贵精神。通过体会鲁滨孙列的“幸”与“不幸”的明细帐，学生领悟了鲁滨孙永不放弃，乐观向上的精神实质。通过大半堂课的沟通，我觉得不少孩子了解了主子翁，对这本书也产生了深厚的爱好。课后，我觉得我对本课的资源的挖掘不够，我应当在课前支配学生朗读原文的，而不是在课后支配学生去找原著来看。鲁滨孙这个人可以对孩子们的成长产生深远的影响，但是我的孩子们原委从他身上学到了什么，我实在是心虚。虽然他们谈起来滔滔不绝，但是，他们究竟有没有真正走近主子翁呢？鲁滨孙漂流记教学反思7对于一篇略读课文，我们通常会选择一个课时的教学，我今日也是如此，但上完课之后，我发觉，对于这样一篇篇幅

16、较长的文章，而且要激发学生课外阅读爱好的文章，我原本可以把梗概和精彩片段分成两个课时来教学。反思整堂课的教学，以下方面有待改进：1.这篇课文的文题中出现了书名号，课堂上我没有特意强调这个题目与其他我们学习的课文文题的区分，即使学生也很简单理解，因为这是要介绍一本书。2.导入部分用这样一幅图片，让学生无从着手，或许可以换种思路，干脆用海明威的话来导入，然后引出课题。3.有关于梗概部分内容概括的方式有待改进，虽然是六年级学生了，但班级大部分学生的课文概括实力差，或者许多同学不能脱离课本回忆着概括内容，所以在今后的课堂中可以加强这方面的训练，适当的时候让学生合上书原来概括内容，在学生不能概括的状况下

17、通过反复朗读，加深对课文内容的了解。4.关于鲁滨孙这个人物形象的分析，可以在课文习文过程中进行，而不用单独用一个教学环节绽开，最终还可以依据板书说说这个人物。5.还是我教学的瓶颈，课堂上学生朗读太少了，这是我还需努力突破的，加强学生的朗读训练，提高自身的朗读素养。6.时间安排不够恰当，前松后紧，导致后面的问题给学生探讨思索的时间不够足够，课堂上的引导也做的不够好。从鲁滨孙身上我也感受到我们面对逆境应具有的人生看法：用平和的心态面对学生犯的错误，主动引导或许赛过无尽的责骂。凡事不要过于苛刻，用主动良好的心态面对一切!鲁滨孙漂流记教学反思8鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主子

18、公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。在教学时，我主要围绕“险”字绽开教学。一是用语言创设情境感受险。在我们的面前有这样一个荒岛：没出名字，没有人居住，到处是乱石野草。当你意外地来到这个荒岛时，你感受到的是什么？你最须要的是什么？这两个问题使学生的爱好被激发了起来，他们纷纷说出自己的答案。孩子们在各抒己见中感受到荒岛的“险”，相识到在荒岛上生存下去是一件不简单的事，须要坚毅的意志。二是抓住重点词句品读险。在教学时，我首先提出问题：

19、文中的主子公-鲁滨孙，他在这个荒岛上是怎样解决“居所、食物、平安、孤独”这四大问题的呢？请孩子们边读边划边写体会。然后通过探讨沟通，找出重点词句，借助“引读、小组读、个人读、集体读”等多种形式指导学生品读，在读中品尝其中的险，感受鲁滨孙敢于战胜困难的主动的生活看法。三是联系生活实际谈胜险。为了使学生感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。我首先组织学生谈谈从鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。然后引导学生探讨：在竞争日益激烈的现代社会，人们应当如何“学会生存”“学会竞争”最终总结出遇到困难应当毫不畏惧，利用四周可以利用的一切，想

20、方法去克服它，以主动向上的生活看法战胜困难。鲁滨孙漂流记教学反思9本课是人教版教材十二册第五组中的一篇略读课文。教材的前四个单元的主题分别为革命传统、杰出人物、古典名著、中外名人。本单元的主题是外国名著。依据新课程标准，作为一篇略读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。在设计上我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、小组探讨法、活动设计法、拓展迁移法相结合，充分发挥学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育学生良好的思维品质。让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的同等对话，敬重学生的阅读体验。而且这学期教材的

21、重点是留意收集有关的材料和从阅读的内容想开去，之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践的状况。而文中鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经验及主动的人生看法，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。在试教时，我选用的是五年级的学生，学生在课前也预习了课文，并从各种渠道收集了有关的资料，而且以手抄报的形式整理归纳，所以在沟通资料的过程学生也能畅所欲言。学生在再次默读课文，然后找出最感爱好的情节，写写体会和缘由，接着沟通感悟这个环节上

22、，我发觉学生好象总是进不了文本，说的很散，没什么理解的方向，好象有点东拉西扯的感觉。而且在复述的环节也因为时间的关系草草了事，只叫了一个学生汇报起不了什么作用，学习的气氛不够活跃。在最终沟通励志的名言这一环节，学生仅仅是读出自己收集的一句名言，没联系自己的实际状况理解如何生存，对中心的升华和实力的拓展发挥不到作用。总之，试教的过程没很好地达成目标。在蔡老师的耐性和细心指导下，我对教案进行了修改，特殊留意了学生对学法的驾驭和运用，如收集和整理资料的途径和方法，概括主要内容的方法等，让学生懂得驾驭规律和以法导学的好处。而本班学生始终都是以小组活动学习的形式支配座位的，共六个小组，所以在沟通资料和体

23、会课文的环节学生的活动明显比试教时活跃。这次我紧扣“鲁滨孙在荒芜人烟的岛上遇到了什么困难，是如何战胜困难的？”这一主线让学生先整体概括再选择自己最感爱好的环节深化探讨，这样学生的思维也相当清楚了，对文本的学习也更到位。特殊是在记者款待会的环节上，台上的六个“鲁滨孙”和台下各“记者”们的互动环节非常精彩，大家在自由自在的气氛下一问一答，既加深了对课文内容的理解，对人物生存才智和生存实力的确定，又能熬炼了学生口语交际的实力，教学环节也化繁为简轻松活泼，真是一举三得。假如当时能给这六个“鲁滨孙”编上号，大家的沟通就更流畅了。最终一个环节的假设填空，学生面对老师设计的几种在生活中可能出现的生存逆境时特

24、别感爱好，能立刻联系自己的生活实际大胆想象和商讨出可行的生存方法，这个拓展思维的设计，可使学生从阅读的内容想开去，让学生从鲁滨逊在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。学生是学习的主体，皮亚杰认为，在教学过程中，儿童假如不具有自己的意象活动教化就不能胜利。专家的引领是指路的明灯，再次诚心感谢蔡老师的指导！鲁滨孙漂流记教学反思10鲁滨孙漂流记在六年级下册的教材中有一个故事梗概和精彩片段的介绍，并要求有条件的孩子能阅读整本书，鲁滨孙漂流记读后感教学反思。今日，我给同学们讲授了习作4写读后感。此节习作课的目的是促进学生读写实力的发展，运用读后感这一读写结合的形式，激发学生读写的爱好，提高学生

25、的读写实力。那么，如何让学生写好读后感呢？写读后感，第一步就是读。由于孩子们都已经读了，所以沟通读的内容，他们比较熟识，为写读后感做好了有力的打算。这次的内容沟通，我从书本的故事梗概入手，教给孩子们概括的实力，我让孩子们沟通文中给你印象最深，并抓住孩子们沟通的这个点，进行补充。要写好读后感，必需选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。这篇课文，给学生的感受是多方面的，或者说从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必需指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最擅长写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不行四平八

26、稳，教学反思鲁滨孙漂流记读后感教学反思。有了对文章的感受，也就自然地想到了生活中的乐观或坚毅，沟通时，就比较水到渠成。二、联系实际谈感受。读了文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思索，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。一节课的梳理后，孩子们起先动笔，从孩子们写作的氛围中，可以感受孩子们都已经有话可写；从他们的神情中可以感受到，他们对这本书有所感受；从

27、习作后的批阅中，我更感受到，这节课的沟通对孩子们有所帮助，他们基本了解了读后感的写法，也能把对这本书的感受表达出来了。鲁滨孙漂流记教学反思11鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主子公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。本文属历险小说类，重点是鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经验。鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死攸关的困难，是惊心动魄的，“难”中到处透着“险”。课文呈现在我们面前的是这样一个荒岛：没出名字，没有人居住，到处是乱石野草。鲁滨孙孤独无助，面临的是严酷的生存问题。要在这样恶劣的环境中生存下

28、去，须要怎样的意志和创建力！课文叙述鲁滨孙在荒岛上选择合适的容身地方：有水源、有树阴、能防野兽，盖起简陋的居处，解决了生存的重要条件居所。描写鲁滨孙“把捕到的活山羊畜养起来”“用这点儿麦种反复种收”解决了生存的必要条件食物。通过这些叙述，呈现了主子公的聪慧才能和坚毅的意志。在荒岛上生活，还要面对被野人屠宰的恐惊，这也特别惊险。发觉野人的脚印，“恐惊万分”“担心的心情”，并不是说鲁滨孙胆小，而是突出遭遇野人宰割的恐怖。鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、居处、平安和孤独这四个最基本的问题。而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上，一个人要解决这四大难题，无疑是一种极其严酷的挑战。鲁滨孙面对困

29、难毫不畏惧，自己想方法，利用四周可以利用的一切，主动改善生存环境。这种生存的志气和阅历，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。本文的教学使学生感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。要达到这一目标，关键在于驾驭课文的主要内容，熟识鲁滨孙战胜各种困难的经验。因此，应让学生反复读课文重点部分，练习讲解并描述鲁滨孙荒岛生存的故事。在此基础上，组织学生谈谈从鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。进而探讨一下，在竞争日益激烈的现代社会，人们应当如何“学会生存”，学会竞争。鲁滨孙漂流记属于历险小说类。记叙探险、历险的

30、故事，以“险”扣人心弦，情节跌宕曲折，一直拥有众多的读者。尤其青少年，具有很强的新奇心，这“奇”与“险”相结合，形成一股不行阻挡的魅力。本文教学后，在班中掀起了读原著的热潮。从学生所写的读后感中，可以看出本文对学生思想上的触动是很大的。鲁滨孙漂流记教学反思12鲁滨孙漂流记是部编版六年级下册其次单元的一篇精读课文。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。文中教学重点是了解名著大意，体会人物的人生看法，激发学生阅读整本书的欲望。以导读课上的学习安排绽开教学过

31、程。围绕学习安排把握主要内容，体会人物情感，关注人物命运开展学习。在课快结束时引导学生关注学习安排中的学习策略绽开活动。同时，教学过程总留意提示学生积累学习方法，为汤姆索亚历险记口语交际和习作积累阅历，以体现教材内容和学习方法的整合。用读“整本书”的要求进行指导。引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知部分到深化整体，读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物情感，并学会找寻梗概和精彩片段的连接点。围绕三维教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”“坏处”比照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内

32、容和形式，既体现了鲁滨孙在极度困难的条件下主动乐观的生活看法，又能帮助学生今后用这样的方法克服困难。通过自读自悟比照比较对读感悟，落实学问、方法、看法三维目标的整体达成。这个教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话题沟通打下了基础。鲁滨孙漂流记教学反思13一、胜利之处1.谈话导入，以谈话方式导入，快速拉近与学生间的距离。2.品读赏析，有目的引导学生围绕主要人物，精彩片段，畅谈感受，学习通过细微环节品尝的读书方法。体会文章的“精彩”之处，加深了对文本的理解和体验，使学生在潜移默化中受到情感的熏陶。通过朗读，强化角色体验，激发学生阅读整本书的爱好。“阅读是学生特性化的行为，不应当以老师

33、的分析代替学生的阅读实践”，教学中，我引导学生多角度，有创意的表达自己对文本的理解。使学生获得思想的启迪，享受到了审美的乐趣。也是培育学生良好阅读习惯的一条有效途径。3.最终通过拓展延长和总结提升让学生在阅读、感悟、理解的基础上，引导学生回来整体，激趣引读，遵循了语文学生规律“整体部分整体”的认知规律，同时整体把握既是阅读的起点，也是阅读的归宿，无疑是提高学生阅读素养的有效做法。举荐读书方法，为今后的阅读作为铺垫。二、不足之处对书中精彩片段的品读还不够深化、透彻，老师的点拨引领作用体现得还不够充分。三、改进措施以上不足都有待于我在今后的教学中不断地摸索，不断地改进。鲁滨孙漂流记教学反思14重点

34、生字筏：f用竹、木等平摆着编扎成的水上交通工具：筏子。竹筏。皮筏。笔画数：12;部首：竹造句：江上并排漂着几十只木筏。陋：lu丑的，粗劣，不文明的：丑陋。粗陋。陋俗。狭小，简略：陋室。简陋。因陋就简。陋巷簟瓢(形容家境贫寒，生活清苦)。见识小：浅陋。孤陋寡闻。轻视：陋今而荣古。笔画数：8;部首：阝造句：这间茅屋特别简陋，但他仍旧住得很快乐。圈：qun环形，环形的东西：圆圈。花圈。圈套。画圈。周，周遭：跑了一圈儿。范围：势力圈。画环形：圈阅。圈点。圈定。划界，围住：圈地。圈闭。圈jun 养家畜的棚栏：圈舍(sh?)。圈养。圈牢(饲养家畜的地方)。猪圈。姓。圈jun 关闭：把鸡圈起来。他已被圈在监

35、狱里。笔画数：11;部首：囗造句：qun 他每天早晨起来都会围着操场跑几圈。jun 这些奶牛被圈养在牧场里。jun 快把这些绵羊圈起来，免得跑散了。蛮：(蠻)mn粗野，凶狠，不通情理：野蛮。蛮横(h坣g )。蛮不讲理。愣，强悍：一味蛮干。中国古代称南方各族：蛮荒。方言，相当于“很”：蛮好。笔画数：12;部首：虫造句：这个蝴蝶结蛮美丽的。叛：pn违反自己所属方面的利益投到敌对方面去：背叛。叛国。叛逃。叛徒。叛逆。叛变。笔画数：9;部首：又造句：这些叛徒卖国求荣，不会有好下场。重点词语天际海角：形容极远的地方或彼此之间相隔极远。简陋：住的地方狭小，不华美。叛乱：武装叛变。畏惧：胆怯。宴会：宾主在一

36、起饮酒吃饭的集会。(指比较隆重的)凄凉：孤独冷落，凄惨，本文用来形容环境。桅杆：船上挂帆的杆子。流落：穷困潦倒，飘泊外地。木筏：用长木材结成的筏子。援救：帮助别人使脱离苦痛或危急。孤独：孤寂冷清。穗子：稻麦等禾本科植物的花或果实聚生在茎的顶端部分。圈养：在棚栏中饲养。野蛮：(1)不文明;没有文化。(2)蛮横残暴。挣扎：用力支撑。停岸：(船只)停留。学习目标1、学习作者按肯定依次叙述事情的方法。有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，了解鲁滨孙在严酷的现实面前，是怎样战胜种种困难生存下来的。3、引导学生学习鲁滨孙面对困难，自强图存的精神，学会独立，学会竞争，学会生存。课文重点鲁滨孙漂流记是英国作家笛

37、福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主子公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”。这些故事情节，到处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。本文属历险小说类，重点是鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经验。鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死攸关的困难，是惊心动魄的，“难”中到处透着“险”。课文呈现在我们面前的是这样一个荒岛：没出名字，没有人居住，到处是乱石野草。鲁滨孙孤独无助，面临的是严酷的生存问题。要在这样恶

38、劣的环境中生存下去，须要怎样的意志和创建力!课文叙述鲁滨孙在荒岛上选择合适的容身地方：有水源、有树阴、能防野兽，盖起简陋的居处，解决了生存的重要条件居所。描写鲁滨孙“把捕到的活山羊畜养起来”“用这点儿麦种反复种收”解决了生存的必要条件食物。通过这些叙述，呈现了主子公的聪慧才能和坚毅的意志。在荒岛上生活，还要面对被野人屠宰的恐惊，这也特别惊险。发觉野人的脚印，“恐惊万分”“担心的心情”，并不是说鲁滨孙胆小，而是突出遭遇野人宰割的恐怖。鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、居处、平安和孤独这四个最基本的问题。而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上，一个人要解决这四大难题，无疑是一种极其严酷的挑

39、战。鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想方法，利用四周可以利用的一切，主动改善生存环境。这种生存的志气和阅历，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。鲁滨孙漂流记教学反思15鲁滨孙漂流记故事内容是鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。教学时我为学生创设了这样的情境：同学们，假如你意外地来到了一个荒岛上，你最须要的是什么？学生的爱好一下子被激发了起来，三、四秒钟后，四十多双小手齐唰唰地举了起来。他们的答案简直是五花八门，食物、枪、刀、望远镜、房子、父母、同伴。四十多个人三十多个答案。并且都为他们的答案找寻了充分的理由。我微

40、笑着让他们自己把这些东西分成了四大类食物、居处、平安、同伴，并趁机引导说：今日我们要相识的主子公鲁滨孙，他就是这样意外的来到了一个荒岛上，那么他是怎样解决这四大问题的呢？问题一出，不用我说，学生们早已经翻开了课本，饶有爱好地阅读起来。边读边划边写体会，那专注的神情让站在讲台上的我感慨了好半天。不是学生不愿学习，关键是老师有没有好方法激发他们去学习。为了使学生感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。我特殊设计了让学生熟识鲁滨孙战胜各种困难的经验的环节。让学生反复读课文重点部分，练习讲解并描述鲁滨孙荒岛生存的故事。在此基础上，组织学生谈谈从鲁滨孙的经验中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。进而探讨一下，在竞争日益激烈的现代社会，人们应当如何“学会生存”，学会竞争。本文教学后，在班中掀起了读原著的热潮。从学生所写的读后感中，可以看出本文对学生思想上的触动是很大的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页