2022《秦兵马俑》教学反思_3.docx

《2022《秦兵马俑》教学反思_3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《秦兵马俑》教学反思_3.docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我为大家收集的秦兵马俑教学反思，希望对大家有所帮助。秦兵马俑教学反思1秦兵马俑， 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。自学指导一 （1）自由朗读课文，

2、如有相识的字，可以同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今日因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。秦兵马俑教学反思2教研课已经上过好几天了，回想起上课前的打算及上课的过程，心情依旧不能安静。这次活动是我们六年级几个老师同题开课，选择的是课文秦兵马俑，

3、这是一篇状物类散文，文章条理很清晰。课前，我们一起探讨了教材，并制定了教学目的，还制作了一个PPT。在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：一、课内与课外的联系。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。“生活到处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不行估量的历史价值。教学目标中说要凭借详细的语言文字激发学生的民族骄傲感。我想，仅仅凭书上的介绍确定是不够的。要想更好地激发学生的民族骄傲感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始

4、皇统一六国到用兵马俑殉葬的缘由，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区分甚至有学生兴奋地告知我：“昨天晚上探究与发觉介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书上完课，学生急迫地询问我举荐的两个网站，我感到特别欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延长。二、学问与实力发展的联系。关于学问与实力的关系，语文课程标准的指导思想是，学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊是要重视培育学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。另外，我借助PPT，使书面的文字变成活动的影象。我在教学“神态显明

5、”这一部分内容时设计了一个练笔发挥想象，除此之外还会有哪些神态呢？请你仿照课文的句式结构写几句。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向无敌的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好象穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维出现出了才智的火花。教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉醉在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几

6、种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛

7、泛而谈的层面。秦兵马俑教学反思3带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课秦兵马俑。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清楚，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书爱好。在学习生字词中，提示学生留意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应当吸取了不少簇新的雨露。但总的反思下，问题还是层出不穷：一、老师课堂语言还应精练老师应把主动权返还给学生，

8、充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是老师少说甚至不说。必要时，老师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发新奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了非常钟，还调动不起学生的爱好。同事建议，抓紧修改，我就用了四句话来导入：知道今日要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。二、驾驭课堂的实力还应加强虽然我用奖图片的方法来调动学生的主动回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过，我也抓住了课

9、堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感爱好的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，其次个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我原来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，敬重学生的特性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是确定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提示，发觉其实我那时就可以来说说全文结构了：总分总。“似乎”可以去掉吗？学生说可以。我其实就可以将错就错，举例引导学生发觉。哎，教学机灵不够呀！得实践锤炼。三、课文讲解还应有详有略我觉得重点是做到自读自悟，学生感爱好的详读，

10、学生不感爱好的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有爱好。这一点做到实在不好，应深挖掘。四、语言基础学问还应扎实“宏大”可以用数据来说明词语，“所向无敌”的说明“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是说明啊，没想到。“乘”的读音与说明应提示。反复读中也可以循环相识字词。五、时间支配还应合理限制拖堂，这是我的老毛病了，在平常就要狠狠地改，警记！六、略读课文还应把握特点七、学生的自主学习不明显八、学生情感培育不到位不再一一累赘！希望在下次的公开课上有长足的进步！秦兵马俑教学反思4大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有特性但又不乏创建性的答案扼杀在萌芽状态，

11、于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？其实学生的错误是教学的资源与财宝。学生答错了问题。老师不应当轻易地否定或指责学生，而应把学生的错误看作是资源与财宝，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己干脆说出正确的答案，而应引导学生仔细读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参加学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝胜利的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝胜利的喜宴。下面是我教学秦兵马俑一课的片断：师：有的注视远方，似乎思念家乡的亲人这一句后有省略号，说明白什么？?生：说明兵俑还

12、有很多不同的神态。师：谁能用有的好象的句式来替换一下？（生思索，举手）师：黄健，你来说一说。生：有的微闭上眼，似乎在打瞌睡。生：哈?师：大家笑什么？生：秦兵马俑是仿照秦始皇率领的一支南征北战所向无敌的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？黄健：有的微闭双目，似乎在思索对敌之计。生：不好！师：为什么？生：上文作者由颔首低垂已经联想到对敌之计了。师：你想得真周到，那如何改？生：有的微闭双目，似乎在养精蓄锐，作好下一场战斗的打算。师：你真棒！在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活阅历等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，假如老师处理不当，

13、操之过急，不仅不利于学生精确刚好地驾驭学问技能，还会挫伤学生的自尊心和学习主动性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教化观念的束缚下，失去翱翔的自由。童趣无价，百无禁忌，孩童时期是培育想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇异的创新。作为老师，当我们面对孩子们奇妙丰富的想象，充溢灵气的妙答时应放弃原先打算的标准答案，像爱护眼睛一样爱护孩子们珍贵的想象力。我们老师应当走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个充溢想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学活才是精彩。秦兵马俑教学反思5这篇课文条理清晰，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点

14、，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。教学中，让学生观看了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体会秦兵马俑规模宏大的特点。这样就不至于让学生的阅读体会停留在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了学生的视野，激发了他们的学习爱好。今日教了秦兵马俑一课，上课之前，自认为教学思路清楚，学生应当能够做到学习流畅，语文实力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象显明。原来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜爱的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍

15、，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在开心的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必需先理解，学生离开书本必需内化，学生要评价必需要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。但在进行到这一环节时，担忧学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了49自然段，结果在这一环节奢侈了不少时间，而且在单调的读中学生的学习爱好大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节奢侈的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最终一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了

16、课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实缺憾。上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特别状况做到教学案一体化，切勿为所欲为。秦兵马俑教学反思6在上秦兵马俑一课之前，我和学生们收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。上秦兵马俑一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片古今大战秦俑情。心

17、中涌动着一种莫名的情愫，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。我可以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。2、创建了小组合作的机会，让学生的嘴“活”起来。如通过默读课文，让学生合作沟通并探究自学问题。并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新

18、思维。3、要创建表演的机会，让学生全身“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。因此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织支配学习，自觉地探究学问的奇妙，在表演中学习，在动手中提高综合实力。4、要创建想的机会，让学生的脑和手“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在当堂训练中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。上秦兵马俑一课后，我有所缺憾，我的语言表达

19、不太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习阅历，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来。秦兵马俑教学反思7教学本单元的课程，非常的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。秦兵马俑是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。这天，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字

20、，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、特性显明的特点。将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。在教学中，我先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读

21、，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了很多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的相识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的运用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出举荐。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的许多。在学习最终一节的时

22、候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。秦兵马俑教学反思8苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文秦兵马佣，说明文埃及的金字塔、散文音乐之都维也纳；习作要求学生仿照例文龟山汉墓参观记写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，呈现劳动者的勤劳与才智，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清楚。秦兵马俑描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过详细的语言文

23、字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点；同时，通过两篇课文的对比阅读，了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的运用。个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也基本达到。在这节课的设计上，我也尝试了创新：对比阅读秦兵马俑和埃及的金字塔这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点。当然，课堂上也出现了一些失误。首先，在总结两篇课文写法共同点的时候，许多同学由于对埃及的金字塔这篇课文不太熟识，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定。埃及的金字塔这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深化的讲解。可能部分学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确。其次，个人感觉在围绕

24、第一个重点探讨的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽搁了一些时间，显得学习后面的其次个自学内容时间有些仓促。其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个探讨提示中这点可以忽视，节约时间为后面的自学内容。最终，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体，老师仅仅起着引导的作用。综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特殊是探讨的时候，部分组员不敢发表自己的看法，对于其他看法也是符合或跟随，并没有自己独特的想法。训练在平常，只有发挥好小组的力气，“引导自学”的课堂才会更加精彩！秦兵马俑教学反思9、能正确、流利、有感情地朗读课文。、联系课文内容领悟“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多

25、，特性显明”这句话在文中的作用。、凭借课文中的语言材料，感受中华民族悠久绚丽的文化和古代人民无穷无尽的才智，激发学生的民族骄傲感。一、提示课题，导入新课二、朗读全文法国前总结希拉克说过兵马俑是世界第八大奇迹，今日就让咱们凭借着文字这种奇妙的工具来走近它吧！指名朗读正音。三、学习第三自然段借助课后练习，理清文章的写作结构。课后练习：“这篇课文是从哪两个方面详细介绍秦兵马俑的？”文中是用哪句话来把它们连接起来的？四、学习其次自然段哪些地方可以让你感受到秦兵马俑的规模宏大？朗读相应的语句。五、学习第三八自然段课文中介绍了几种兵马俑？让学生体会到每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。六、总结课文课文生动

26、地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和特性显明的特点，反映了我国古代人民的聪慧才智。祖先们为我们创建了引以骄傲的历史，我们不能总生活在历史中，也要通过我们的努力为这辉煌的历史画上绚丽的一笔。上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特殊的感觉，但还是要把自己的上课体会登记来。、打算还算充分：为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深化的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的学问，激发了学生们的爱好。如：介绍了秦始皇在公元前年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。另外对整篇文章的结构做到

27、了心中有数。不足够的地方，是没有对细微环节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威严凛凛”来形容这位将军，而胜利有时就确定在细微环节之处。自己事先想着到时确定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，但是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。以后读要做到心中有数，读到什么程度，达到什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。这样可以节约一节课有效的时间。、这节课的评价没有刚好跟上。比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感

28、觉到了将军俑的气概，可是当时遗忘对他进行确定了，现在感觉很缺憾。说明自己在课堂上见机行事的实力欠缺。、这节课，很让我感觉到兴奋的是：听完课的老师感觉到我这节课有气概了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍激励一下自己了。秦兵马俑教学反思10课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心

29、。首先，采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我

30、灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇

31、，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。秦兵马俑教学反思11新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。在教学秦兵马俑一课时，我尝试了以下的做法。

32、默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品尝语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增加了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文潜力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组沟通的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的看法是合作学习的一个重要方面，假如不留意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，老师刚好抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增加了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八

33、大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。秦兵马俑教学反思12秦兵马俑是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据详细地说明白秦兵马俑的规模宏大；用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、特性显明。文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清晰，条理分明，流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的骄傲感，读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑绝无仅有、享誉世界、极为精致、绝无仅有的宝贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千

34、乘、南征北战、所向无敌的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙我们假如把文本置身于单元环境“奇妙世界”来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久绚丽的历史文化和劳动人民杰出的才智。、学会个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段。、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气概、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、特性显明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久绚丽的历史文化和人民才智的无穷。、学习作者抓住特点视察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方

35、法，揣摩文章的表达依次。体会秦兵马俑的神韵。如何体会秦兵马俑的神韵？重要的途径就是体验。体验，是一种特别的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经验和心理结构）去感受、理解事物，因发觉事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时，老师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，绽开想象的翅膀；要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场；要尽可能地调动学生的多种感官，真实感受，领悟文本背后的意蕴。总之，力求巧借体验，把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中，“带到”秦代征战军阵的历史场面中，“

36、带到”古代雕塑艺人的劳动场景中片段一激发体验欲望，“踏上”历史征程师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到生：西安。师：年春，西安临潼的农夫在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个奇妙的地下王国；这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。究竟挖出的是什么？它就是生：秦兵马俑。板书课题：秦兵马俑师：“秦”是生字，请大家留意最终一笔的写法是将捺变为点，“秦”这里指的是生：秦朝。师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解状况？生：秦朝是我国历史上第一个统一的封

37、建王朝。生：它的开国皇帝是秦始皇。师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆忙地走过很多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇岁即位时就起先为自己修建陵墓，据说用了余万劳役者，花了年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们肯定想知道秦兵马俑究竟是什么样的吧？走，让我们踏上历史的征程，到那多年前的地下王国去看看。（情感是体验的核心，体验的动身点是情感。教学伊始，老师没有借助其他媒体手段，而是干脆运用充溢激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的爱好，诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了奇妙

38、有效的铺垫。）片段二引导体验读书，叩开历史大门师：课文中有一个过渡段，干脆点明白兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。生：这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”。生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、特性显明。师：哪些自然段分别表现了这些特点呢？生：其次自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、特性显明”的特点。（“作者斯有路遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为？）师：历史有时是飘渺的，历史有

39、时又是真实的。让我们自由读读课文的其次自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。（生潜心读书，批画圈点）生：我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。生：“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有多学生，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的相识去推想未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。（体验

40、中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、主动性的体验中，主体有一种剧烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深化浅出的即时性评价，实际是奇妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。）生：我还能从一号坑中的数据“东西长米，南北宽米，总面积米”感受到兵马俑的规模宏大。师：同样是数据的介绍，怎么有的是干脆写出数据，而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢？请你们思索，也可以探讨。生：一号坑肯定是很规则，简单精确计算，所以干脆写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马

41、俑有严峻的残损，也许不利于精确统计。师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思索。生：我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模肯定比目前更宏大。师：我特别兴奋你对文字有如此精妙的感受实力。是呀！秦始皇岁的时候，丞相李斯向他报告：“已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，似乎到了地底一样，再也挖不下去了”。秦始皇听后，吩咐在“旁行三百仗乃止”，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。（师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。）师：数字是枯燥的，当我们把文中的

42、数字与自己已有的阅历结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号，假如你透过文字读进去了，脑中就会出现画面。真有那么奇妙吗？“走进大厅”去看看吧！生读：“走进大厅，站在高处俯视南征北战、所向无敌的军队。”师：“俯视”是什么意思？生：“俯视”就是从高处往低处看，形容看得很清晰，一览无遗。师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么？生：我看到了众多的兵马俑。生：我看到了巨大的长方形方阵。师：（供应一号坑全景图，配上音乐。）师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊羡。你们在惊羡什么？生：我惊羡军队的人数之多，规模之大。生：我惊羡两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐

43、，让我感受到军威。生：我好像看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。生：我好像看到了战旗飘飘。生：我好像听到战鼓声声。生：我好像听到战车隆隆。生：我好像听到了战马嘶鸣。师：眼前的兵马俑仿佛有一种神奇的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。读吧，把你们体会到的情感传递出来。（“作者胸有境，入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境？巧借体验。体验从何而来？潜心读书。在潜心读书中，数字让模糊的相识变得清楚；在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面；在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，“物”与

44、“我”的距离缩短乃至最终消逝，进入“物我同一”的境界。此时此刻，“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。）片段三创设体验情境，触摸历史脉搏师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型？边读边画。生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。师：（出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐）这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢？请你们在读书、视察、思索的基础上再作回答。（生在音乐背景中读书、视察、思索、批画）师：能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点，尽可能运用书中的词语。生：我能猜出将军佣（师按所指相机点击画面）。他头戴身披手握一副神态自若的样子

45、。师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？生：他久经沙场，有丰富的作战阅历；而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。生：他肯定把自己的生死置之度外。师：秦朝的军队有这样的核心人物，肯定是战无不胜的！请把将军的神态自若读出来吧！（第至自然段，结构相像，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者绽开的联想。教学时，老师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。学生置身其中，干脆感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。在此基础上，通过“猜佣”的方式，引导学生主动地读书、视察、比较、

46、表达，在一系列的语文实践活动中，相识形，体悟神，表达情。）（注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。）师：这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去细致端详那一尊尊兵马俑吧！（生自由读第自然段）师出示。细致端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，似乎在考虑如何相互协作，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，似乎在听候号角，待命出征；有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中你读出了什么？生：我从四个“有的似乎”读出了兵马俑的神态各不相同。生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。生：（神态庄重地读“有的目光炯炯，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有