2022《扁鹊治病》教学设计_4.docx

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1、2022扁鹊治病教学设计扁鹊治病教学设计作为一位杰出的教职工，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我收集整理的扁鹊治病教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。扁鹊治病教学设计1教材分析：扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果不可思议。

2、选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。教学目标：学问与实力：1、相识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，精确的理解寓言的寓意。情感看法价值观：1、激励学生提出问题和大家探讨，勇于发表自己的看法。2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系

3、上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。教学打算：多媒体课件教学程序：一、导课揭题1、相识扁鹊。2、引出蔡桓公师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事始终流传至今日，这就是我们这节课要学习的课文一个寓言故事扁鹊治病。二、初读课文，了解大意。1、读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？2、检查自学3、总体感知全文。三、细读课文，体会人物性格1、文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。读着读着，我看到了 的扁鹊， 的蔡桓公。2、学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。四、随文练笔，揭示寓意然而，不管扁鹊怎样说，蔡桓公还是，指着板书说：不信任

4、医生，不听劝说，自以为是师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身难受。只能等死的蔡桓公，懊悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝说，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身难受的蔡桓公说 。师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发？五、总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们全部的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！布置作业。反思：第一次试教时，我是以名医扁鹊治不了病蔡桓公死因来绽开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思索后，最终定稿：读文后，以你看到了（

5、 ）的扁鹊，（ ）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练始终都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采纳学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担忧时间不够而匆忙流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。关于最终寓意的揭示，课文是采纳泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的。我当时也想利用好课文供应给我们的课程资

6、源绽开，但是细致想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当时”、“小病不治，大病难治”估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展：全身难受的蔡桓公说：（ ）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理绽开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大高傲的蔡桓公致死都无法变更一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最终的不治身亡。课堂中确定还存在许多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和激励。希望大家能主动跟贴，畅所欲言。扁鹊治病教学设计2教

7、学目标：1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊奇妙的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，擅长听取别人正确看法的道理。教学重点：联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊奇妙的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，擅长听取别人正确看法的道理。教学难点：懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，擅长听取别人正确看法的道理。教具打算：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、导入课件出示：救死扶伤 药到病除妙手回春 对症下药起死回生 杏林春满你知道这几个词语

8、一般用来形容什么人吗？（神医）今日我们就来相识一位这样的神医扁鹊用书上的一个词语我们叫扁鹊：名医师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今日就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。二、预习探究1。自由朗读寓言，留意读准字音，读通句子。2。学生认读生词：自由读指名读齐读三、合作沟通1、默读课文，说一说这个故事讲了什么？2、说扁鹊师名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？用自己喜爱的方式读课文，画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内沟通。四、品读体验1、学生汇报（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一

9、会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超：几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创建了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）2、扁鹊既然是名义，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。（实行多种形式的读）3、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简洁的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成“能治”，（板书“能治”）4。能够用最简洁的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理

10、解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？（生气，不以为然）指名读5。蔡桓公不但不信任自己有病，还不信任扁鹊说的话，所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要是不治，唯恐会向体内发展。通过我们前面的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那究竟发展到过身体哪部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段细致读一读，在小组内沟通沟通。6。蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、骨髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什

11、么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不兴奋，当病入骨髓时只能等死，蔡桓公此时的看法的确很惊奇，他惊奇什么呢？扁鹊为什么跑了呢？刚起先不是一再的恳求为蔡桓公治病吗？7、尽管蔡桓公不信任扁鹊，扁鹊却一而再再而三的去拜见他，告知他病情的发展，想给他治病呢？在小组内谈谈自己的看法。（救死扶伤，不治就要死亡）怎样才能读出扁鹊当时的心情呢？（恳切，耐性）师：假如一起先蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？指名说师：当毛病刚刚起先的时候，就重视它，这叫做生：防患于未然 预防为主师：还有没有更精确的词语？生：防微杜渐8、师：是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝告，五六天之后，他浑身难受，不久他就

12、病死了。扁鹊是神医，可最终蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公）师：你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝说、自以为是、固执己见）师：是啊，病不等人呀，假如你今日不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤始终往里面钻，但假如蔡桓公能像一个寓言故事一样生：亡羊补牢师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。可是，他没有亡羊补牢。师：此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）师总结：蔡桓公原来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，擅长听取别人正确看法的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！四、巩固延

13、长：（1）。下面请同学们分角色来演一演。（2）。小练笔：假如能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用跨越时空的对话。扁鹊治病教学设计3一、导入新课同学们，今日老师带大家走进好玩的寓言王国，今日故事的主子公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？播放故事课件二、初读课文1、自由朗读课文。听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝说结果死了。）板书：扁鹊 蔡桓公三、读悟感知、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

14、（扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高超，真是一位名医啊！这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，惊奇吗？我们还是从课文中来找寻答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。3、谁来说说你们打算实行什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最终再说一说）过渡：好，谁先来说。扁鹊起先的看法是求治。（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝说蔡桓公要刚好治病，还说明白扁鹊医德还特别的高尚。4、谁找到了扁鹊劝告的句子。（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点

15、小病。要是不治，唯恐会向体内发展。2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。）5、我们应当用什么样的语气来读这些句子？（恳切劝慰）大家来比较蔡桓公的病一次比一次严峻，那么我们读的时候，语气一句应当比一句更关切更着急。谁来读一读，请你读第一句，女生读其次句。男生读最终一句。6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公起先的看法是怎样的？（特别不信任。）他说（我的身体很好，什么病也没有。）他在说这句话的时候，心里是怎么想的？（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很生气 不以为然）这句应当用什么样的语气读呢？（生气，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。7、还有吗？扁鹊

16、其次次劝他 ，蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。第三次蔡桓公听了特别不兴奋。）这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（特别固执）8、扁鹊后来的看法是怎样的？（不治）第四次老远望见蔡桓公就掉头走了。他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再出名的医生也无能为力了。）9、蔡桓公后来的看法是怎样的？（最终最终信任扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身难受，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公信任了。10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？病情能够治好可以治好还能治好只能等死的确不是把这几个词放回文章中，你想到

17、了什么？（小病不刚好医治会成大病，不要讳疾忌医！）把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不刚好改正会酿成大错应当防微杜渐）既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。（1）蔡桓公，你太固执了。（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。（3）蔡桓公，你应当听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。（4）蔡桓公，你不接受别人正确的看法，应当学会懂得防微杜渐的道理。三、思维拓展。学完了这则寓言，你最想对自己说什么？板书设计：扁鹊治病扁鹊（名医） 蔡桓公（病死）求治 不信不治 信任扁鹊治病教学设计4 教学目标 1闭确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。2毖习本课生字及新词，理解词语

18、的意思。3崩斫夤适录捌湓狻教学重难点理解故事及其寓意。课时支配2课时教学过程一、导入新课1蓖学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最终落得个可悲下场。今日，我们就来学习扁鹊治病一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。2卑迨榭翁狻3奔蚪楸馊怠二、整体感知1笔抖粒生留意字音。2毖习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。3鄙自由读课文，概括本文主要内容。三、精读课文1彼卸量挝模了解课文所刻画的两个人物的形象如何。生读后发言，师点拨。（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高超的医生，蔡

19、桓公是个盲目自信，高傲固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐冲突绽开争辩）2北馊档谝淮渭蔡桓公说了哪些话劝他应刚好治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？（生探讨后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了细致视察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明白他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明白他的无知和偏见）3北馊档诙、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何改变？（由肌肤到肠胃）4钡北馊档谒拇渭到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文

20、又可见扁鹊医术高超，诊断精确，机警）5辈袒腹讳疾忌医，最终是什么下场？前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断精确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最终，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必定恶果。6崩斫獯视铮夯浼布梢健四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发（要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助）附：板书设计扁鹊治病病情 扁鹊 蔡桓公扁鹊治病 一见 病在皮肤 恐向体内发展 毫不在意二见 病在皮肉之间 不治还会加深 忽视三见 病在肠胃 不治会更加严峻 不兴奋四见 病在骨髓 掉头就跑 派人问五天后 浑身难受 逃秦 病死 讳

21、疾忌医非常有害（要正视缺点错误，不要拒绝指责帮助）1通过朗读体验、对比分析，从人物的语言、动作、神情等方面体会人物的性格特点。2正确理解本文的寓意。3初步学习用辩证的思维看待事物。能依据他人的观点发表自己的看法。扁鹊治病教学设计5教学目标1、学会本课生字，新词2、抓住重点词语，理解课文句子的意思3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气4、说说学习了这篇语言受到的启发5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝说蔡桓公治病的过程，教化学生要信任医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要刚好医治教学重难点1、学习课文，体会句字中重点词语的作用2、教化学生要信任医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定

22、要刚好医治教学打算：课件、插图教学课时：2课时教学过程：第一课时教学目标：、扫清文字障碍，初步感知课文的内容、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深化骨髓，无能为力”等词语的意思、正确、流利的朗读课文、理清文章脉络教学程序老师活动学生活动谈话，导入新课1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公2、全班齐读课题，质疑课题。3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！读题目，提问题。（扁鹊是谁？扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？）自学生字词1、出示本课生字：（1）翘舌音：释（sh）肉（ru）（2）平舌音：睬（ci）髓（si）（3）后鼻音：烫（tng）（4）其他音：毫（ho）邀（yo）剂（j）2

23、、指名读生字，留意生字的发音问题3、全班齐读生字，并口头组词4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深化骨髓无能为力5、指定小组进行开火车读生字，新词竞赛。6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。参与嬉戏读课文，做旁批再读课文理清文章的脉络1、以小组为单位，小组探讨：每个自然段写了什么内容？2、各个小组在小组内先相互沟通，进行改进，并举荐代表打算发言3、反馈学习状况：探讨每个自然段写什么内容？第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公其次字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必需医治，但是蔡桓公毫不在意第三自

24、然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不兴奋第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身难受，不久就病死了。思索并探讨：文中的每个自然段写什么内容？第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公其次字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必需医治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓

25、公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不兴奋第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身难受，不久就病死了分自然段朗读课文1、思索：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝告蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不信任他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）2、按什么依次写的？（根据事情发展的先后依次）、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝告蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不信任他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情、根据事情发展的先后依次课堂小结1、你读了这篇课文，知道文中故事的也许内容，你想到了什么？（学生联系实

26、际，依据自己实际的感想说一说）2、师小结，扁鹊多次劝说蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝说，最终病死了，这告知我们什么道理？下节课我们在来深化学习。联系实际，依据自己实际的感想说一说课后小结：其次课时：教学目标：1、抓住重点词语，理解课文句子的意思2、正确，流利，有感情的朗读课文。3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语4、说说你从这则语言中受到的启发教学程序老师活动学生活动复习导入新课1、听写本课生字2、听写词语3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生依据课文内容自由发言）听写生字和词语回忆课文内容品读课文一、学习课文第一，二自然段。1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。2、

27、你读懂了什么？3、反馈学习状况4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？5、说明“毫不在意”6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）8、分角色朗读课文二、学习课文第三自然段1、指名朗读课文第三自然段2、学生评价朗读状况3、学生自主朗读本段4、反馈学习状况：你读懂了什么？还有那些问题？5、学生依据自己的实际学习状况，进行不段质疑问难。老师先让各个学习小组进行相互帮助，老师适时进行点拨6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思三、学习课文第四自然段1、指明朗读课文第四自然段。2、学生评价朗读状况3、学生自主朗读本段4、反馈学习状况：你读

28、懂了什么？还有那些问题？6、学生依据自己的实际学习状况，进行不段质疑问难。老师先让各个学习小组进行相互帮助，老师适时进行点拨7、联系课文内容，理解“赶忙”这个词的意思四、学习课文第五自然段1、指明朗读课文第五自然段。2、学生评价朗读状况3、学生自主朗读本段4、你知道这次扁鹊望见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？5、理解“无能为力”这个词6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读五、学习课文最终一个自然段1、朗读课文，思索事情的结果是怎么样？2、师生共同评价朗读状况：是否读出意料之中的语气3、你知道蔡桓公最终明白了什么吗？（信任医学，同时要做到擅长群听别人的看法，有病要刚好医治）读段沟通预设：读懂了扁鹊是春

29、秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊依据视察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不信任。我读懂了蔡桓公不但不信任，还以为扁鹊想邀功请赏.毫不在意：一点也不在乎。读课文读课文，学会倾听和给别人适当的评价沟通预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来.理睬：理睬读课文，学会倾听和给别人适当的评价沟通预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不兴奋。我读懂了扁鹊赶忙退了出来赶忙：连忙读课文，学会倾听和给别人适当的评价无能为力：已经没有任何方法来解决这件事。朗读课文，思索事情的结果

30、是怎么样？（信任医学，同时要做到擅长群听别人的看法，有病要刚好医治）总结全文1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？2、学习这篇寓言，你受到了什么启发自由发言。体会扁鹊劝说蔡桓公治病的过程，教化学生要信任医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要刚好医治作业、有感情地朗读课文，留意读出人物的语气来、写一写，学了这篇课文你有什么感受扁鹊治病教学设计6教学目标：1、会读会写生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐，不要讳疾忌医，听取别人正确看法”的道理。4、练习提出问题和大家探讨，发表自己的想法和看法。教学重难点：联系有关词句，体会人物

31、的想法，体会到“要防微杜渐，不要讳疾忌医，听取别人正确看法”的道理。课时支配：1课时。教学过程：一、导入新课1、（板书：扁鹊。）同学们，知道扁鹊是谁吗？生答。（预设：是我国古代的名医，是战国时期齐国人，他被人们成为神医。）2、下面我就给大家讲一个扁鹊的故事。有一次，扁鹊和他的弟子路过虢（gu）国，虢国的太子正好生了大病，人们都以为他要死了。为此，全国正实行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子只是休克，假死。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就醒悟过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。

32、不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全复原了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习扁鹊治病这则寓言故事。（板书：治病）二、自读自悟，完成以下自学要求。1、同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，把这个故事读正确读流利。2、同学们这篇课文里人物的语言特殊多，和你的学习小伙伴一起，把这篇再读读。3、出示词语，这课里出现了一些生字词语，谁来带领大家读一读？扁鹊、蔡桓（hun）公、理睬、肠胃、汤药、几剂敷（f）烫、骨髓（su）。4、（指导写字：蔡）5、请几位同学把这这则寓

33、言读一读。其他同学仔细听，拿出铅笔把他们读得好的或者不好的地方做出标记，等读完后告知他们。6、现在能用自己的话说一说这则寓言讲了什么吗？练习简要地讲解并描述课文内容。7、读了刚才这则寓言，你们还有什么问题吗？三、潜心阅读，品读明意。1、你提出了哪些问题与同学们探讨？预设：1、扁鹊是神医，蔡桓公为什么不信任他？2、明知道蔡桓公不信任，扁鹊为什么一而再、再而三地去劝告？3、扁鹊为什么跑到秦国去了？4、扁鹊明明是名医，他在蔡桓公的国家里，蔡桓公尽然死了。2、你们真是爱思索的孩子，提出了这么多问题，我们先看这个问题。扁鹊明明是名医，他在蔡桓公的国家里，蔡桓公尽然死了。这其中的缘由是什么？再来读读这则寓

34、言想一想缘由是什么。画出有关句子，和学习小伙伴探讨探讨。一起来看一看他说的四次话吧。PPT出示：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。”“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。”“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深化骨髓，所以我不再恳求给他医治！”想想扁鹊对蔡桓公说话的看法是怎样的？谁来读读他说的第一次话？指名读。其次次他又是怎么说的？指名读。第三次呢？指名读。一次比一次严峻，再来看最

35、终一次，谁来读？指名读。从这四段话中，你感受到扁鹊是一位怎样的人？（医术超群、医德高尚、为病人着想，恳切耐性）再读体会。3、面对名医的劝告，蔡桓公又是怎么做的呢？请同学们画出相关语句。预设：A、当蔡桓公第一次听扁鹊说，他（觉得扁鹊是在显示自己的医术高超）。B、当蔡桓公其次次听扁鹊说（病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深），他（很不兴奋没有理睬他），他会想些什么？C、当蔡桓公第三次听扁鹊说（），他（），他会做什么动作？生答。看来他是真的生气了。D、当蔡桓公看到扁鹊老远就掉头跑了，他（）。左右的人会怎样转述扁鹊的话呢？（多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝说不屑一顾的表情。）4、请看第三、四、五、六段的

36、开头，自己读一读，看看发觉了什么？时间。一个多月。是啊，这前后一个多月的时间，蔡桓公的病就由轻到重，最终甚至是无药可救。5、课上到这里，大家对课本中的人物都有了肯定的了解，你能评价一下蔡桓公这个人吗？（理解讳疾忌医：，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。比方怕人指责而掩饰自己的缺点和错误）6、现在我们把扁鹊说的话以及蔡桓公的回应对应起来读一读。分角色朗读课文。老师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话恳切耐性，蔡桓公的看法不断改变“对左右人说、很不兴奋、特别不兴奋、觉得惊奇、派人请扁鹊”。面对这样的大王扁鹊深知怎么规劝都没有用了，所以

37、他赶快逃跑了。四、揭示寓意，总结。1、同学们，学了这则寓言你明白了什么呢？（在错误或者还是刚刚发生的时候我们就刚好的制止这叫做防微杜渐。这则寓言告知我们肯定要听从别人的劝说，要防微杜渐，千万不要讳疾忌医，关键在于要学会正确地分析、推断遇到的各种状况，否则小事变成大事。）2、同学们知道吗？扁鹊治病这则寓言选自于韩非子喻老，它的作者是战国末期的思想家韩非（出示图片），他常常运用历史学问和寓言故事来说明道理。在他的书中还有郑人买履买椟还珠等寓言故事，同学们下来以后可以选这本书来读一读，了解更多的寓言故事。扁鹊治病教学设计71、相识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。2、正确、流

38、利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。课前打算：查阅有关扁鹊的资料。多媒体课件。教学过程：一、提问导入，揭示课题1、看到这个题目你会提出什么问题？（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面留意是一横两竖）2、沟通扁鹊资料：出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高超，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最奇妙的还是他创建了望、闻、问、切

39、四大诊法。3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高超。二、通读课文，总体感知1、朗读课文，读精确、读通顺。2、指名轮读，听的同学思索：课文讲了一件什么事？3、指名概括主要内容：谁能用简洁的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要依据题目抓住主要内容简洁概括；你学会了用简洁的语言来概括）三、品读句子，感悟人物（一）相识扁鹊1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）2、出示扁鹊专用诊笺。日期、患者、病状、治疗建议、患者表现3、分角色读课文，体会人物心理活动。4、我们再来看看扁鹊劝告蔡桓公的这几句话，你还发觉什么？自由读读。指名说（焦急、担忧）5、你能把你

40、的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最终齐读）6、扁鹊为什么这么担忧啊？指名说。7、你认为扁鹊是怎样的一个人？（二）相识蔡桓公读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？四、悟出道理本文告知了我们什么道理？五、拓展延长假如能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用跨越时空的对话。扁鹊治病教学设计8教学目标：1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。2、正确、流畅地朗读课文，理清课文的脉络。3、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得

41、防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。教学重、难点：教学过程：一、谈话导入1、板书词语“讳疾忌医”，提问：有谁知道这个词语的意思？（隐瞒疾病，不情愿医治。）、2、提问：你 觉得讳疾忌医是聪慧人的做法还是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）3导入新课：在战国时期，有一位国王，他就做了这样一件愚蠢的事，结果白白送了性命。今日，我们就来学习有关这个成语的故事。板题：29 扁鹊治病。二、自读课文，理清脉络1、介绍有关扁鹊和蔡桓公的状况。2、学生自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。3、提问：读了这个故事，你有什么感想？（扁鹊医术的超群和齐桓公有病不治的愚笨）

42、4、提问：谁为我们大致说说故事内容？三、品读课文，读文明理1、让学生在小组内合作学习，思索：蔡桓公的病经验了几个阶段？在每个阶段，扁鹊是怎么说、怎么做的？蔡桓公是怎么说、怎么做的？蔡桓公的言行表明白他怎样的性格特征？（完成表格）2、组织全班沟通。（1）、蔡桓公的病经验了几个阶段？明确：皮肤皮肉肠胃骨髓。（2）、指名分角色朗读其次自然段。提问：对于扁鹊的话，蔡桓公是什么看法？这表明白什么？（抓住蔡桓公所说的话体会他对自己身体的盲目自信，对扁鹊的不屑一顾和自以为是。）（3）、指名读第3自然段。提问：这一次蔡桓公对扁鹊又是什么看法？这说明白什么？（抓住“很不兴奋”、“没有理睬”去感受蔡桓公的自大和不

43、愿听取他人正确的看法。）（4）、扁鹊与蔡桓公的第三次会面又是什么情形？（由“特别不兴奋”和“赶忙”体会蔡桓公的心理：始终不承认自己的病情，对扁鹊越来越厌烦，甚至由惩处扁鹊的念头。）（5）、扁鹊第四次见蔡桓公，为什么没有像前三次那样劝他治病，而是掉头就跑？（深化骨髓只能等死，医生无能为力。）3、提问：蔡桓公的结局如何？（课文最终一段）4、组织探讨：你觉得蔡桓公事个怎样的人？扁鹊又是一个怎样的人？蔡桓公：不愿听取别人的看法，盲目自信，自以为是，不愿承认自己身上又 毛病。扁鹊：医术高超，医德良好，为人聪慧。5、抽生复述这个故事。四、拓展沟通，领悟道理1组织探讨：原来事一点点小病，蔡桓公有多次机会可以治愈，却因为他讳疾忌医，而导致了不行挽回的结局。从中你有什么启发？（相识到听取别人的看法、正视自己的毛病的重要性。）2、启发思索：“讳疾忌医”中的“疾”并不单单指我们身体上的疾病，还包括我们学习生活中存在的诸多问