2022《祖父的园子》教学反思_2.docx

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1、2022祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思15篇作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我为大家收集的祖父的园子教学反思，欢迎阅读与保藏。祖父的园子教学反思1祖父的园子选自呼兰河传，讲解并描述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里自由自在，无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而美丽。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）句式比较，感受作者用语的精妙。在语文阅读

2、中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中驾驭读书方法，更重要的是引导学生品尝、消化、积累、运用课文的语言。教学时，我发觉课文的第3、13自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的新奇、活泼以及园子赐予“我”的自由外，感受作者用语的

3、精妙，接受一次写作方法上的熏陶。2.教学收获（思得）（1）抓住词语，感受喜爱。这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜爱，文中很多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子自由自在，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。（2）推己及彼，感悟欢乐。课上完后，学生们对文中的小萧红艳羡不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字绽开。此时，

4、假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我接着引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是欢乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应当有不一样的欢乐，学生畅所欲言，由童年的欢乐拓绽开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。3.不足之处（思失）反观整堂教学，也有一些缺憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：假如你是文中的作者，当你来到这生气勃勃、自由自在的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充溢，我在练

5、笔时应当给出句式：请用上“想就情愿就”，这样学生在写作时就很有条理了。4.改进措施（思改）以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生留意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、专心地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。祖父的园子教学反思2这篇课文重点写了作者在祖父的园子中逍遥自在

6、的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了呼兰河传的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充溢天真、无趣的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。一、值得确定的方面：1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会作者在祖父园子里自由欢乐玩耍的情景。2、教学中放手让学生自读自悟，合作沟通，学生成了课堂上真正学习

7、的主子，老师只是新课的组织者和指导者。3、课前预习较为充分，学生对字词的驾驭很扎实，对课文的理解有肯定的深度。4、注意了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的爱好。二、有待改进的方面：1、教学环节的设计还不够紧凑，比如第一环节和其次环节太独立，实际是可以融在一起的。2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，出现拖堂的现象。3、教学用语不够干净利落，语言激励性不强。4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓绽开。6、学生的学习爱好不浓，发言面少，显得拘谨。祖父的园子教学反思3

8、德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。我和祖父的园子讲解并描述的是作者童年的故事， 那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过 课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体 会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在对教材的多次研读后，我们发觉整篇课文的 第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、欢

9、乐。教学时，我紧扣情感线索，绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自 由和欢乐。整节课以自由、欢乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、欢乐 的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的欢乐是因为我是欢乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的欢乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的 欢乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者 的情感相识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。教学这堂课，我感觉思

10、路是清楚的，教材的把握是精确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂 上师生的思维激情碰撞，学生灵动、才智的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的 伤感，感染着孩子。假如把这样一篇课文仅仅解读为自由、欢乐，那确定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、欢乐生活的追求和憧憬，资料的呈现显 得尤为重要。经过一再推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我许多的思索：一 切设计应由学情动身，并为学生的学服务。老师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面

11、对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程 资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。祖父的园子教学反思4在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的逍遥自在，自由自在是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是爱好来了，各抒己见，异样主动。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“逍遥自在”的园子，是“生气勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培育了学生的概括实力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。在进行

12、到文章最终一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。假如在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。这很简单做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者欢乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相像的生活场景，这一句，学生的爱好来了，思维打开了，欢乐洋溢在脸上，华蜜蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟识了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的状况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中

13、竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞速的从彩虹桥下钻过教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉醉在作者的欢乐和自己的华蜜生活中，我也感受到了老师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。祖父的园子教学反思5由于是借班上课，在课前谈话时占去了上课的时间，上课中，学生活动时间较长，这都影响了进度，导致课尾的匆忙收场，以至于没有计论好：为什么在自然段没有一处是写“我”的自由、欢乐，却能让人清晰地感觉到自由和欢乐？这一问题虽然有一部分同学从感性中理解，但还应让学生有一个理性思维，明白这种“借物言志”的写法。学

14、生沟通这一段的学习所得时，提到了“情愿”这个关键词，老师还应让全体抓住它，放大它，通过自由读来体会它的意义。在组织上文的学习汇报时，虽然没有发觉学生划出“胡闹”、“乱闹”等词，老师应当引导学生找到在这一自然段中它们最不能少，从而培育学生去粗取精的阅读实力，这更是略读课文教学的“有所为、大有作为”的地方，略读可以减掉一些，但这里须加强一下，合理运用好时间便能够做到。在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！祖父的园子教学反思6课文祖父的园子节选自现代优秀发

15、作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、贪玩和无趣。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用似人、排比，使语言整齐而美丽。观赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就似乎支野外春游一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著呼兰河传，了解先辈的一段生活历史，

16、初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，绽开教学。一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时

17、感觉作者对童年生活环境的怀念和宠爱之情。学习倒数其次自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。其次次学习倒数其次自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是。”后，心情达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，不由自主为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。假如说第一次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，其次次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只

18、有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充溢神奇的童心，才会与作者欢乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生仔细阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经验和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红欢乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的特性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。学生的体验和感悟都是特性化的，对于他们来说，体验和感悟的凹凸、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。假如有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。三、赏读为

19、全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构本文的语言自然、率真、朴实，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（依据课文内容实际，学生采纳自己喜爱的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。其次自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。相识总分的构段方式，前后要次序一样，除非是特殊须要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数其次自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，

20、体会作者把“鸟飞虫鸣”写得绘声绘色，植物也给予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要就”“情愿就”“谎花”，切身体会萧红语言的美丽整齐、文笔的活泼流畅。值得特殊说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，其次段一第数其次段都是干脆描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体会萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来绽开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进美丽的文

21、学殿堂。四、借助网络，协助升华，拓展自由的深刻内涵对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在相识上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的剧烈的须要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经验，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的相识会更深刻与明白。在突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的站，为学生创建更广袤的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，绽开探讨，使学生在扩散阅读中拓展心空，并与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以?夏训恪娓负妥

22、娓傅脑白邮窍艉煨牧橹形晃屡的家园。这种学习方式也培育了学?“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思索习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。祖父的园子教学反思7题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和宠爱之情。学习植物自由生长一段

23、，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。学习祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生心情达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。最终通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对祖父的怀念之情。祖父的园子教学反思8记得一位聋教化专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达实力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习祖父的园子这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟

24、的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行密切接触，收到了意想不到的教学效果。基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以祖父的园子第13、14、15自然段为例：我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又望见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。玩腻了，又跑到

25、祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，惊奇的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里起先沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很仔细，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望

26、，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们经常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采奕奕、眉开眼笑的，他们运用的各种动作和表情也都特殊到位和形象，所以我们信任每一个聋生心里都有一棵宠爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生宠爱表演、擅长表演的天性，将表演朗读法进行究竟。祖父的园子教学反思9课文我和祖父的园子节选自现代优秀发作家萧红的自传

27、体小说呼兰河传。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、自由和欢乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而美丽。一、充分阅读，感悟文本本文的语言描写非常有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应当是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特殊是对于重点词语及难以读准的

28、地方刚好指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习实力和动力。二、以生为本，以学定教语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应当是一张大网。我觉得，老师的思路应当像一条猴皮筋，可以依据学生状况被扯来扯去，但始终能够回来原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生主动性，这一点是应当留意的。说到这里，不得不说教学机灵。老师的教学机灵在课堂中有着不行或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为

29、老师哗众取宠的工作。教学机灵的培育其实更多是阅历和反思的积累，思索的多了，教学机灵也就自然而然浮出水面了。另外，老师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的激励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应当是能够促动学生学习爱好，提升思索深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。三、习惯养成，基础训练语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培育也是很重要的一个环节，特殊是读书姿态、写字姿态、握笔姿态等，都要随时性地进行订正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还须要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应当是扎实、细腻、简约、空灵，

30、这就要求在课堂中老师应当从根本动身，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特别的评判。语文教学是一个充溢挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。祖父的园子教学反思10其次单元第篇课文祖父的园子，选自萧红的呼兰河传，课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。经过本单元前面几课的学习，学生已经对本单元主题“童年”有了肯定的情感积累，教学时，在初读感知环节，主要抓住课文讲了几个好玩的片段，让学生理清脉络；在理解课文环节，主要从“走进园子”体会好玩、“走进祖父”体会宽容和爱、“走进景物”体会自由三个方面，引导学生深化课文

31、和情感，感受作者童年生活的自由和欢乐、感受慈祥的祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐性。最终引导学生背诵和积累喜爱的段落，如文中第自然段以及第16自然段等。从上课状况看，能很快地依据老师提出的问题思索的同学不多，一般都是做过课前预习的同学；主动朗读的同学也不多，好像没有读书的热忱。不知是因为到了高年级而羞涩，还是课堂气氛调动得不够。看来，下次要多做尝试，肯定要让学生敢于发言、乐于发言。祖父的园子教学反思11课文祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中逍遥自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再

32、现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出很多问题让学生回答。”因此，教这篇课文时，我采纳了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。一、引导学生走进园子，体会作者自由、欢乐的童年生活。先让学生自由地朗读课文，对课文有了整体感知，相识到作者跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这些都是童年嬉戏的内

33、容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了，并感受到作者在园中不管做什么都是自由的、欢乐的。接着分别请学生自由选择喜爱的部分朗读，再次感受作者的自由、欢乐。二、走近祖父，体会祖父的慈祥。让作者感受到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹。学生通过分角色朗读祖父教作者区分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住两个重点词“笑”和“渐渐”体会到正是因为祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、华蜜的童年。三、走近园中景物，感受作者逍遥自在的童年生活。再次让学生自由地、入情入境地读

34、书，再次体会因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黄瓜、蝴蝶等一切才是自由的、欢乐的，甚至是充溢梦幻色调的。总之，在教这篇课文时，我觉得很轻松，学生也学得很开心。我深深体会到支玉恒老师讲的，只要让学生自由地、入情入境地反复读书，不管什么问题都能迎刃而解，无须老师在课堂上过多的分析、概括、总结。祖父的园子教学反思12我和祖父的园子选自萧红的成名作呼兰河传，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由华蜜的童年生活。走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们沟通了有关萧红的资料，对她有了深刻的相识。教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则隐藏着作者深深的情感，那么，教者就

35、要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，渐渐得以品尝，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特殊作者在文中多处运用了反复的表达方式，增加了语言的感染力。在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里欢乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深化，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的沟通还是缺少肯定的深度和厚度。祖父的园子教学反思13祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话

36、色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。这是一篇略读课文，主要培育学生自主阅读的实力。对于这篇课文的内容，因为我们班的孩子大多从小生活在农村，他们对农村的生活不是很熟识，因此，我首先我引导学生仔细阅读课文，感受一下文中的“我”，在祖父的园子里是怎样的自由和欢乐。学生能够抓住重要语句进行阅读，边读边写出自己的感受，接着我让学生进行沟通，同学们的爱好特别深厚，他们能抓住文中自己喜爱的段落谈出自己的感受。当学生谈到“追蜻蜓”“捉蚂蚱”时，全部学生的兴致都

37、很浓，于是，我放飞学生的思想，“你们做过这么有意思的事吗？”学生七嘴八舌都诉说着自己的乐闻趣事。此时，我也意犹未尽，讲到了我小时候“捉麻雀”的趣事，学生听得兴致勃勃，沉醉在自由欢乐之中。那作者是如何写得这么生动感人的呢？我引导学生再次回到文本，感受作者选材的精妙以及用词的精确，把孩子眼里的天真烂漫的童年呈现给我们，也就是说要有真情实感。不足之处，由于学生对自由和欢乐的体会深，谈论多，而对于这种欢乐和自由是源于当时的生活环境以及作者的年龄相识不够。其实，应当进一步引导学生，我们也有我们童年的自由和欢乐，我们要有一双发觉美和自由的眼睛。祖父的园子教学反思14早在高校时期，我对作家萧红就有一种说不出

38、的宠爱。人教版第十册我和祖父的园子一课正选自萧红的成名作呼兰和传，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思索文字中包含的作者的感情线索，琢磨应当用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发觉闻名特级老师薛法根刚上过这一课，上得特别精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应当向大师学习，但是上课的老师、学生不同，老师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必需自己深化钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。接着读，逐字逐

39、句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来：作者写了童年生活的美妙，这份美妙就在于：在祖父的园子里，生活是逍遥自在的。文章的思路也慢慢清楚起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺当出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）情愿（）就（），情愿（）就（），情愿（）就（）”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品尝、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的但是，光有粗线条的

40、思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计肯定要贴近学生，假如我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？假如不行，我该怎

41、么引导？课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的密切接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品尝朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学阅历不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够志向；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导

42、，给学生练习和表现的机会。因此，学生的心情没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。祖父的园子教学反思15以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对我和祖父的园子的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行探讨和思索，旨在发掘名老师在备课、洗课、上课上的探讨资源，进而启发自己与同仁。教海探航的活动近几年我都参与，再累再忙都会如期的参与。昨天始终在想怎样才能上得更

43、好。在学校里始终没上过。在泰州时有三个板块。这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写详细写形象。其次是作者在园子里的生活是怎样的。第三点是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上效率不高。我的目标没有达成。我肯定要让学生知道作者的表达方式，肯定要让学生写作，这是我始终主见的过程。写肯定要充分，1520分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘花我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生活。其次

44、板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。写园子里全部的这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，情愿怎样就怎样，学习萧红这种特别的写法，用了10分钟时间。一下子就切入主题，比较冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。这两节课我究竟让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让全部的学生要参加。让全部的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发觉有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，其次组是写许多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园

45、子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不肯定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的状况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特殊留意。我们要探讨怎样让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。其次个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特殊之处。我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感

46、情。指导不能刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么，读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学生举荐一个，读得不好的时候，千万不要指责。其次个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生改变时进入了真情。所以让学生进行有表情的朗读

47、。起先学生没表情，后来有表情读了，这种是依据学生的实际水平不同，奇妙地引导学生朗读，假如学生水平很低，这时候就要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应当保持学生独特的感受。然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的，是值得我们学习的，假如学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就渐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由欢乐的写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能基本运用了。学生能用情愿怎样就怎样，当然有学生有创建性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发觉的原委。运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解

48、是融为一体的，阅读课有表达。最终一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种微小的差别你不提示，你不放大，学生就会忽视。学生就会麻木。假如你常常点，学生的语感就会发展起来。现在我们发觉对语感是很木讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让全部学生动起来，让全部的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫的状况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的状况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。假如学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第