2022《螳螂捕蝉》教学反思_4.docx

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1、2022螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的螳螂捕蝉教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。螳螂捕蝉教学反思1语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学螳螂捕蝉这篇课文时，充分体现了这一理念。一、“重组”课文，构建板快。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来

2、劝阻。这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“按部就班”地逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：干脆学习螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“茅塞顿开”的意思。学生质疑后探讨一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然变更了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。二、训练思维，培育才智。我在上螳螂捕蝉时

3、，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，我提出了几个具有思索价值的问题：“故事的结尾说吴王茅塞顿开，吴王悟到了什么？” “假如说大臣们的劝是直劝、力劝的话，少年的劝则称得上是”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教化家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”当然，这节课，这节课由于老师没有刚好引导，学生在探讨少年的智劝时，主动性不是很高，教学机灵是一个老

4、师阅历和才智的积累，这以后有等努力。螳螂捕蝉教学反思2今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流畅地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，唯恐再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思索过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。现在，我慢慢地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。

5、对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词驾驭状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不可思议、固执、茅塞顿开。依据前面教过的“起因经过结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是巧谏，而大臣们是苦谏（直谏）。本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲

6、说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的看法都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特别霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生绽开了沟通：机

7、灵过人、英勇、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，假如是真的话，说明少年关于视察。卢弘说，假如是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。对于解读文本，我同意课前老师进行必要的研读，但我又认为，这肯定不能代替学生对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今日这节课上学生的表现就证明白这种说法！螳螂捕蝉教学反思3首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个相互学习沟通的平台，感谢评

8、委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些

9、什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。一、导学案摸着石头过河。“不要痴迷哥，哥只是个传闻”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广阔老师来说是一个熟识而生疏的词，熟识是因为近年来它被各种教化会议多数次强调，在课堂上多数次运用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传闻一样生疏。学案是什么？还须要大家接着探讨，先谈谈现阶段我对学案的相识：学案是用在课堂教学中的，所以它确定了融入了教学目标、老师的教路和学生的学路，确定不是一份练习题，但是问题也必不行少，假如没有问题，学生学什

10、么，学案应当呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、沟通、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应当设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把老师和学生搞得焦头烂额，使课堂沉没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生依据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸害近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破裂，免去了老师很多费尽心机

11、的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后始终反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，视察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思索共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们很多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的实力借助工具书自学生字新词，正确流畅地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的

12、六年级学案干脆从“与文本对话”起先呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，老师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不须要再奢侈那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里剧烈呼吁一下。二、 老师把自己当做班上一个一般的年龄大些的学生。老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的学生，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。前几年在北村讲课结果大败而归，今次全部高段的语文老师都去听评课，而且打

13、算时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满足，反思缘由：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课老师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到老师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清楚的思路，精彩的话，不由自主涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。三、做人难，做老师难，做小学男老师更是难上加难。小学老师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男老师给众多的女老师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层老师队伍中，女老师能顶多半

14、边天，男老师反而显得毫无生气，静默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女老师，她们思维灵敏，气质优雅，一般话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男老师上公开课也参考女老师，时间一长，男老师们陷入了冲突之中，一方面要表现出这种种素养，同时又始终和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男老师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格或许是物以稀为贵吧，六个做课老师只有我一个男老师，这对我是莫大的激励，在今后的教学中将接着探寻适合男老师的教学风格。四、小组学习中要突显小组长的作用。本节学案教学设计时，更注意体现小组

15、合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，须要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组举荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，老师教的轻松。五、在狭小的课

16、堂上为学生创建展示自己的舞台。学生是课堂教学的主体，老师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最刺眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，老师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中心，无论是读课文，回答问题，学生参加写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或爽性坐在教室的一角，仔细地倾听学生读书，探讨探究，观赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被老师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起主动，课堂自然就热情起来，这时老师只须要坐享课堂的欢

17、乐气氛了。信任学生，信任学生，会有意想不到的欢乐。六、 追随内心当我们还是小学生的时候，就有了自己的教化观点。我说这话是不是有些夸张了，一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个老师好，喜爱那个老师，不喜爱某个老师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，然后有幸读了一所师范院校，比较全面系统地接触了教化，再有后来的实习体验，工作经验，生活阅历，接着学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教化观点，有的人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去

18、唤醒内心深处属于我们自己的教化，或许自己的教化理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教化。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”，请扪心自问一句“我思索过吗？”之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，似乎教龄越长的老师越难适应现在多变的教化，要么是多媒体，要么是学案教学，将来还有更先进的思想诞生，一些阅历丰富的老老师在新形势下失去了话语权，似乎立刻就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丢失了自己？ 虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教化？

19、我们干了一辈子教化却糊涂了一辈子，真是悲伤啊！在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家指责指正。螳螂捕蝉教学反思4螳螂捕蝉是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告

20、知人们的道理。为了将课题探讨的成果充分体现在本节课中，我仔细钻研教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我突出了学生的探究性学习，体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。如，为进一步感悟少年的足智多谋，我设计了这样的合作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。要求：表演符合人物身份，协作默契。在排演中，小组成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、欢乐无比的表演中产生对学问的渴求，学生自觉性就会自然而然地表现出来。在表演之后，我引导学生展示的小组进行评价

21、，刚好激励确定他们的学习成果。如，在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培育学生的合作学习实力，我提高了要求，让学生以小组为单位，探讨如何用符号表示三者的关系。每组的2号做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自己的看法，并仔细倾听组员发言，必要时提问、质疑。片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。通过这样的合作，学生思维的火花被点燃了。课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，其次天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组探讨为吴王设计一个讲话稿。这样的作业，不仅激发了学生的学习爱好，培育了学生的想象创建力，而且将小组合作学习延长到了课堂之外

22、。螳螂捕蝉教学反思5螳螂捕蝉是一篇古文。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简洁，寓意深刻。在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲解并描述了学期古诗文要留意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，假如老师只运用语言去描述，学生理解起来会有肯定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很简单的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机灵、英勇、以国家利益为重出现

23、在学生的眼前。文章的重难点得到解决。在讲课过程中我还注意朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的爱好。螳螂捕蝉教学反思6薛法根老师是江苏省特级老师。他在上螳螂捕蝉其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。一、“重组”课文，构建板块语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换

24、段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教螳螂捕蝉并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：蝉悠然逍遥自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长颈项刚要啄食；侍奉吴王的少年拿着弹

25、弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节支配新奇独特，虽然变更了课文的“序”，但以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真

26、正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二、训练思维，培育才智薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而忽视了让学生运用学问去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标记着才智火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会独创创建。在今日的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间

27、固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由老师提出，也完全可以使学生活跃起来。薛老师在上螳螂捕蝉时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创建性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王茅塞顿开，这“茅塞顿开”怎么理解？明显，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的沟通状况：生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，

28、只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。师：（激励地）这里用逗号，请讲下去。生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不可思议。师：（接话）国破家亡啊！生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。请看实录：师：学到这儿，你还有什么问题？生

29、：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生：吴王已经下了死吩咐，谁再劝告就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出

30、打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。师：少年表面上是讲故事，事实上是一生：暗劝吴王不要攻打楚国。生：示意攻打楚国隐伏的祸害。师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教化家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是

31、一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”三、发展语言，注意创建在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，精确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学

32、生走上去，而且还能别出新意，有所创建。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，老师边示范讲解并描述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但精确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠然地唱着歌，逍遥自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。二是让学生创建性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一

33、连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，非常胜利。这里不妨抄录一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他时常地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生起先上场表演。）四、用语活泼，充溢快乐老师的课堂用语特别重要，它跟学生学习的主动性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外，特级老师在课堂

34、用语上又有特性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充溢笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。我们不妨来观赏一下他的某些课堂用语：在学生默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很仔细，老师嘉奖大家一组词。”此时，学生都快乐地笑了。其实第五组词语：“不可思议、隐伏着祸害、茅塞顿开”原来也要默写，只是薛老师这么一强调，学生惊慌的心情立刻得以缓解。本该默写，现在成了“嘉奖”，嘉奖是虚的，实是体现薛老师的育人之道：“听写得仔细”，才有嘉奖，才能多默写一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的

35、评价！多么有激励作用的评价！当其次位学生发生口误“黄雀伸长颈项却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后”时，薛老师没有否定和生硬指责，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言奇妙地启迪学生。在学生胜利表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在确定学生正确理解了课文，精确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展

36、型或探讨型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。螳螂捕蝉教学反思7咱先当回数学老师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复习的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为416=64课时。要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培育+1个学和做，共计33篇。这样算来，平均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练习、完成补充习题、

37、完成自主练习与检测小学语文作业本（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练习。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。当然，课外要完成的还有许多：预习、巩固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读新人文读本、阅读考级的书目规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文老师也必需变更传统教学方法“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如老师把时间尽量留给学生，让学生用补充习题里的题目来“当堂检测”，用课堂练习来“当堂检测”，如何？我细致探讨了螳螂捕蝉一课的补充习题，觉得作为“导学”

38、提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；其次题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的才智；第三题关于螳螂捕蝉的一段文言练习，为拓展练习，重点理解“其”的意思；第四题为说写实力的训练，意在用螳螂捕蝉的故事劝告在课堂上看西游记的李欣然同学。明确思路之后，前置学习支配了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺当。对少许字音作了订正，问题不大。然后沟通了自己找的八字成语，再以补充习题第一题检测，要求写四个，错误极少。接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少

39、年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。质疑过后，探讨沟通明白的道理，探讨对人物的看法，然后以补充习题其次题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“茅塞顿开”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺当，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机灵，或懂得做人做事要同时留意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习实力。对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。第四题，先让同桌轮番当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝

40、告上课读西游记的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反对，然后再劝。沟通之后写在补充习题上。一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练习。看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的前提是学生能学会的坚决不讲。只要老师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思索、练习，就会有高效的语文课堂。螳螂捕蝉教学反思8教完了螳螂捕蝉这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发觉孩子们变了许多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的变更。一、充分预习，端正看法前一天，我告知孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预习，读

41、通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都深厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告知孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，心情高涨。二、扎根于生活在教学中结尾，我支配了拓展环节。经过课堂实践，我发觉孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸害”这句话有很多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教学到这个时候已经不须要老师再做过多的引导了。螳螂捕蝉教学反思9语文教学

42、，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。螳螂捕蝉这篇寓言故事内容并不困难，学生通过预习就能驾驭。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，如何激发他们接着求知的爱好呢？我认为，关键就是要实现对教材的重组。结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。我实行“整体局部整体”的方式，先对故事整体有个初步的相识，再深化到对小故事内容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因对比体会少年的劝告之奇妙，最终对人物、

43、故事情节、寓意都有了全面的把握。教学时，首先，利用概括提示引领学生初快速地抓住事务梗概，同时进行板书，学生对文章的整体也就一目了然了。倘如进一步要求学生仅依据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼文章的主要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。但考虑时间的关系，这一环节并没有付诸实践。随后，在学生对文章整体有了清楚相识的前提下，打破故事前因后果的依次，直奔中心。让孩子们自读“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，从遣词造句中发觉蝉、螳螂、黄雀的共同点，提出质疑，在小组探讨中合作解决发觉的问题。扣住三者“一心”的不同表现，老师提问，孩子们扮演角色答问，调动他们的

44、主动性，在趣味问答中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。上完课后细想，这些问题及答案都很简洁，假如在小组探讨的时候就有目的地让孩子们自己分角色来进行创建性的问答表演，是否更有利于孩子们发挥他们的想象力呢？对“茅塞顿开”、“固执”和“死”等词的解读，注意发展孩子们的语言理解和运用实力。“还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？”让孩子们明白同样的意思可以用不同的词语来表达；“这两句话里面的死意思一样吗？”又体会到同样的字词在不同的语言环境中意义又有所变更，对其理解不能断章取义。既指导了学生有感情地朗读，又达到了积累习作素材的目的。本课最大的缺憾就是拓展延长的环节设置过于草率。“从中我们能看出少年是个什

45、么样的人？从哪里看出来？”这个问题限制住了学生思索的角度，前一个问题他们已悟出了少年的机灵，因此许多学生被我引进了误区，紧紧抓住“机灵”不放，在课文中到处搜罗。窃以为，假如将问题改为“你觉得少年还有哪些品质值得我们学习呢？”更有利于孩子们发散思维。最终一个问题，要让孩子们在极短的时间内联想平日积累和生活实际讲解并描述“像少年这样擅长巧（智）劝的故事”是个高难度的动作，所以导致了冷场。假如我能预设到会出现这样的状况，提前自己打算一些类似的故事，不仅能有效地扩大孩子们的学问面，更能避开这种状况的出现了。或者，遵循高年段读写相结合的特点，将最终一个问题改为创设情境，让孩子们用三分钟左右的时间进行一个

46、小练笔，再在班级进行共享，达到读写结合，趁热打铁之效。纵观全课，虽然环节的设计较为紧凑，但在实际的操作中还有许多须要细化改进之处。这也是本课的缺憾之笔，为今后的设计供应了珍贵的阅历。螳螂捕蝉教学反思10工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。虽然说语文课程中主要任务是提升学生的读写实力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，历来都是特别重要的。试想，谁能撇开人文不谈，进行单独的工具性的训练呢？精读本文时，我让学生首先明白一个问题：文章中分别有哪两组人来劝告吴王？吴王的看法怎样？用文章中的一个词语分别概括。学生经过阅读思索，马上说出了大臣和少年的劝告结果，分别是“固执”和“打消”，我将这组词语板书在

47、黑板上，让学生寻根究底，为什么会有不同的结果呢，进而引起了全篇课文的教学。文章中少年的劝告段落，几乎都是对话描写，没有多少品读的价值，在指导朗读课文时，就是蜻蜓点水，一带而过，让学生明白意思即可。对少年的描写，能体现其智勇双全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一连转了三个早晨”，教学中，我在此处略花时间，在朗读和述说中让学生明白了少年的坚持和聪慧。教学本篇文章，我们没有必要斟酌其真实性，目的是透过课文的语言文字，品评其背后隐藏的现实的教化意义，这才是最重要的。在课堂教学中，我引导学生挖掘文字背后蕴含的东西，让学生的思想也受到了一次洗礼，在将文字读薄又读厚的过程中，实现了学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观的提升。螳螂捕蝉教学反思11今日，最终上完了教研组的公开课，同事们都很热忱，我一上完，都围拢过来，热情地探讨起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要逼着老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不须要我一个个地求，大家都情愿把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感谢各位同事的指引，你们的指责是对我最好的帮助。现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。得之处：1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的改变中体会到少年这段话的作用。2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线