2022《李将军列传》教案.docx

《2022《李将军列传》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《李将军列传》教案.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022李将军列传教案李将军列传教案作为一位不辞辛苦的人民老师，往往须要进行教案编写工作，通过教案打算可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？以下是我整理的李将军列传教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。李将军列传教案1教学目标：1、通过文本的研读，相识史记“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟史记不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细微环节和特性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。4、通过文本的研读，深化探讨李广悲剧的根源。教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细微环节和特性化人物语

2、言表现人物性格的文学艺术特色。教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、 总结积累文本中出现的文言学问点。特殊是p54页“词类活用（二）”要仔细完成。教学课时：2课时第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，依据课下注释疏通12节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇静自若、有勇有谋的名将品质。三：师生共同诵读，依据课下注释疏通37节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，

3、作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经验。遭际不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。风采：1、突出写了娴熟、超群的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平常“讷口少言”，“专以射为戏”，始终到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细微环节生动展示其名将风采。3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。战斗中身先士卒，生活中先

4、人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。五：看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事务对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？提示：斩霸陵尉，说明白李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才能和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍旧高度敬重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。六：作业，总结17段文言现象。（略）其次课时一：师生共同诵读，依据课下注释疏通811节的

5、文意二：进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本缘由是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最终被倾轧逼迫而死。（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次恳求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）悲剧缘由：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的怜悯。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功

6、，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（史记钞）三：最终一节，司马迁的是如何评价李广的？提示：用叙述和比方评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品行，赞美他诚恳朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。四：总结。1、人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才能和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技超群，打仗英勇。其二，仁爱士卒，不贪钱财。其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。但实事

7、求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁怜悯李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公允的遭受上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。2、艺术手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。通过着力描写一些生动的故事及细微环节，突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭受战，二是脱险战，在敌众我寡、惊慌惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机灵和超人的胆略。如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平常还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细微环节的细心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的风采。（2）用克制、含蓄

8、的叙事笔法，表达深厚、剧烈的爱憎感情和自己的主观相识。如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝惋惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉指责。在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有争论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、怜悯、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。（3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。全文在到处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭受的不公允待遇，形成剧烈的反差和对比。为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞美：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所给予的“飞

9、将军”称号，从侧面烘托表现李广的才能。（4）语言通俗，极富文采。通俗是史记的语言特点之一。本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。含义深刻，用语贴切，富有生活气息。又如，写李广与匈奴的遭受战，因寡不敌众，全军震恐。这时李广镇静自若，号令全军向匈奴军靠近，以示壮胆。“广令诸骑曰：前！前未到匈奴陈二里所，止”。十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的吩咐，表示只有勇往直前，才能在气概上压倒敌军，争取死里求生。其次个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气概。一个“止”字，显示

10、全军岿然不动的意志。十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、勇往直前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。李将军列传教案21、感悟史记不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；2、探讨通过典型事例生动细微环节和特性化人物语言表现人物性格的艺术特色。3、理解司马迁在李广身上寄寓的感情。一、走近李将军太史公自序云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作李将军列传。”作者司马迁以赞颂的激情、错综改变的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。二、唐人咏李广1、 塞下曲 卢纶林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。2、 军

11、城早秋 严武昨夜秋风入汉关， 朔云边月满西山。更催飞将追骄虏， 莫遣沙场匹马还。3、 出塞 王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还；但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。4、君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!高适燕歌行5、莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。王维老将行6、时运不济，命途多舛，冯唐易老，李广难封。王维滕王阁序三、课前热身操1、给下列划线字注音。（1）睨其旁有一胡儿骑善马（ ）（2）吏当广所失亡多（ ）（3）辄分其麾下（ ）（4）广讷口少言（ ）（5）以为李广老，数奇（ ）（6）意甚愠怒而就部（7）大将军使长史持糒醪遗广（ ）8）遂引刀自刭（ ）（9）悛悛如鄙人（ ）（10）桃李不言，下自成蹊

12、（ ）2、写出下列句子中的通假字。再试找文中其他通假字。（1）尝从行，有所冲陷折关及格猛兽 同（2）见广，以为诱骑，皆惊，上山陈 同（3）行十余里，广详死 同（4）南绝幕，遇前将军、右将军 同3、说明下列句中划线字词。（1）广家世世受射 （2）有所冲陷折关及格猛兽（3）大军不知广所之，故弗从（4）广暂腾而上胡儿马（5）尚不得夜行，何乃故也（6）以为虎而射之，中石没镞_（7）专以射为戏，竟死 （8）广数自请行（9）大将军青亦阴受上诫 （10）广不谢大将军而起行（11）南绝幕，遇前将军、 （12）使长史持糒醪遗广（13）因问广、食其失道状 （14）遂引刀自刭（15）其李将军之谓也 （16）此言虽小

13、，可以谕大也四、课堂进行时1、 整体感知课文（概括各部分内容）（1）第一部分（从起先到“故弗从”）（2）其次部分（从“后汉以马邑城诱单于”到“其射猛兽亦为所伤云”）（3）第三部分（从“后二岁”到“当死，赎为庶人”）（4）第四部分（从“太史公曰”到文末）2、主子公形象（用三个八字句概括李广优点，并举例证明之）3、课堂探讨对李广的悲剧，历来有“李广数奇”之说，即认为这是他命中注定的。请谈谈你的看法。4、深化理解司马迁在李广身上寄寓了什么感情？作为一个史官，是否应当在写史过程中倾注情感；从本文可以看出司马迁什么修史精神？结合本文，联系太史公自序的相关内容，谈谈你对史记的相识。李将军列传教案3教学目标

14、：1、积累文言词语，疏通文意。2、梳理李广的生平并能简要地概括。3、依据自己的理解，评点李广的人生经验。4、理解司马迁对李广的评价和他对传记人物评价的倾向。教学重点：1、概括李广的生平。2、评点人物。3、理解司马迁对李广的评价。教学难点：1、分析李广的命运悲剧。2、司马迁对传记人物评价的倾向。教学方法：朗读、点拨、研习、探究课时支配：1课时教学流程：一、导语：以大屏幕代替：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”、“独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军。我们今日就一起观赏李将军的风采。二、概括李将军的生平请学生回忆内容，用简要的语言概括李广的人生经验。围绕他的人生经验中主要发生的事务概

15、括。老师提示：李广的一生都在做什么?抗击匈奴。用他的话说就是，“广结发与匈奴大小七十余战”。整个人生都与抗击匈奴有关。曾经为抗击匈奴得到皇帝的赏识，也曾经因为抗击匈奴获罪，更是因为抗击匈奴被捉，最终也是因为抗击匈奴而自刭。他把自己的一生都献给了国家，一生都在抗击匈奴的战场。三、司马迁传记人物司马迁为什么会给他立传，他在李广身上看到了什么?李广对于司马迁来讲，有什么传记价值?请同学们思索作答。预想：1、李广的卓越才能。文章用了大量的篇幅来描述他在抗击匈奴过程中体现出来的作战才能。2、李广的正直品德。结尾评价里反复说他身正、恳切、忠诚。四、人物评点司马迁如何展示人物风采的?学生活动：支配学生自由组

16、合评点人物的风采。提示先找寻有关人物风采的内容，然后运用评点法点评。老师提示评点范例：如：文帝曰：“惜乎，子不遇时!如令子当高帝时，万户侯岂足道哉!”通过文帝的感叹，可以看出李广的作战才能。“万户侯”就是对他的确定。课本上第51页。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。引用孔子的话，赞扬李广为人正派，以身作则。课本第56页。卓越才能可以从骑射、机灵、胆识三个方面评点。正直品德可以从身正、廉洁、爱士三个方面评点。五、人物命运悲剧以上是李广的名将风采，但这样一个具有优秀品质的将军为什么最终却引刀自刭?学生依据内容思索。首先是自刭，面对刀笔之吏他自杀了，这就说明与他有关，表现了他的正直，有至死不

17、屈的气节。另外就是卫青的缘由，他让李广去和别的部队合并，而依据当时的状况就没有合并行军的条件;而在行军路上向导逃亡，最终延误了会师的时间。归纳以上的缘由，既有个人的，也有别人的，既有人为的也有客观的。假如我们纵观李广的生平，发觉他的一生并不平坦。连写滕王阁序的王勃都对他有喟叹：“冯唐易老，李广难封”。而在这篇传记里文帝感叹他生不逢时;自己曾被活捉;也曾经被贬为平民;他能射杀老虎也能被老虎损害;为抵抗单于请命不许;一生作战七十余次，在六十多岁的时候面对刀笔之吏。统观这些经验，我们会渐渐明白造成他命运悲剧的缘由。那李广命运悲剧的缘由是什么?请同学们思索作答。预想：1、朝廷不用。“天子以为老”、“毋

18、令当单于”、“令广并于右将军军”。朝廷不用的背后是对人不信任，迷信思想在作祟，用人唯亲的缘由。2、性格局限。如他抗击匈奴，极具作战才能的他却被活捉?他能射杀老虎的时候能被老虎损害?这是什么缘由。因为他有个作战特点，他善骑射的特点是“非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒”。“用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云”。这个能反映出他的什么性格特点?自恃其能并且思想保守，甚至有些顽固。后来明知卫青和公孙敖的关系，但还对大将军做出恳求。不与大将军辞别;对大将军的问话不做说明。可以看出他讷口少言，不谙世故，性情冲动。那么这两个缘由，哪个是主要的?性格局限。其实刚才我们在梳理他一生经验的时候，就可以发

19、觉，大多数的不如意与自身有关。所以李广的命运悲剧也可以定性为性格悲剧。这与项羽类似，这种悲剧更让人显得悲叹惋惜。六、司马迁的评价倾向从以上的分析，我们可以知道，司马迁为李将军列传，既有对他卓越才能的赞许，也有对他正直品德的颂扬，还有对他命运悲剧的怜悯。那么这三点哪个是最为重要的，是最被司马迁重视的?是他的正直品德。依据一是他结尾对李广的评价，引用论语的话赞扬他的为人正直，干脆评价“李将军恂恂如鄙人”，说他的“忠实心”，引用谚语“桃李不言下自成蹊”来赞扬他的为人。二是司马迁对多个传记人物的评价都注意的是他为人的品德。如评价孔子“余读孔氏书，想见其为人”，评价屈原“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂

20、涕，想见其为人”等。三是只有确定了传记人物的为人，才可以推崇他的才能，因为具有这样的为人的才能才可以发挥出社会效用，假如没有为人，只有才能，那样他对社会的作用是极其狭小的。也只有在确定了为人之后，才会为他的悲剧命运产生怜悯和怜悯，借此感同身受地抒发心中的愤懑，而这也正暗合了“发愤著书”的传统。这在报任安书中提到的“大底圣贤发愤之所为作也”。这样就在确定为人的同时，抒发了自己内心的愤懑。所以司马迁特殊看重传记人物的为人。所以我们不妨这样说：假如说诗经告知了我们什么是诗，那屈原则用离骚告知了我们什么是诗人，而司马迁则用史记告知了我们什么是人。请同学们齐读最终一段。七、作业说明“不虚美、不隐恶”这个观点，并用李将军列传来说明。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页