2022《角的初步认识》教学设计_2.docx

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1、2022角的初步认识教学设计角的初步相识教学设计在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的角的初步相识教学设计，欢迎阅读与保藏。角的初步相识教学设计1教学目标：1.结合生活情境及操作活动，使学生初步相识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。2.通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。3.使学生能主动参加视察、操作、归纳等学习数学的过程，

2、并在学习过程中获得主动的情感体验。教学重点 难点：重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点：引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学设计：一创设情境，引入角师：今日老师给大家带来一份礼物，大家相识它吗？（五角星）想得到它吗？（出示五角星）生：师：老师要把这颗才智星送给这节课仔细听讲，发言主动，表现最优秀的小挚友，大家有没有信念得到它。生：师：一看大家就信念十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。师：你们可真聪慧，那能指出它的角都在哪里吗？（白板批注）这就是我们今日要相识的新图形角，那么这节课我们就来对角进行初步的相

3、识。（板书：角的初步相识）二探究新知，相识角1.呈现教材的主题图，找生活中的角师：你们刚才能够指出五角星中的角，大家都很聪慧，老师今日带同学们走进一个漂亮的校内，（白板插入视频）细致视察，你在校内中能找出藏着的角么？看看谁的视力最好。（白板上批注）师：看来大家都很擅长用数学的眼光来视察校内，这么快就找到了这么多的角。那在我们身边许多地方都有角，你们能找到它吗？现在把你在生活当中找到的角说给你的同桌听，看谁找到的角最多。老师也在生活中找到了一些角。（幻灯片演示）2.结合情境，合作沟通，活动一 感知从实物中抽象出角，课件出示实物钟面 剪刀 三角板师： 刚才，同学们对角已经有了一些初步的相识，老师这

4、里还有一些物品，细致视察，这些物品中有角么？谁上来指一指？你指的特别正确！下面为了便利大家视察，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样， 下面请同学们视察这三个角，说说这些角有什么共同的特征，然后和你的同桌说一说你有什么发觉。生2： 角两边直直的生1： 角尖尖的师：刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点，看到两条直直的线叫做角的边。（板书：顶点 边）白板批注那么一个角有几个顶点？有几条边呢？活动二实际操作，丰富相识，制作角师： 我们现在知道了角有一个顶点和两条边，那么课前老师给每人打算了一个小信封，信封里有两根硬纸条，按扣下面就请大家开动脑筋，想方法用它们做成一个角，看谁最先做出来。师：老师也

5、做了一个活动角。下面请同学们像老师这样张开活动角，渐渐合拢活动角，并仔细思索一下，看看你有什么发觉。（白板演示角变大，角变小）生：师总结：角的大小与两条边叉开的大小有关师：同学们都很擅长发觉，下面老师还有个问题想请大家思索一下，假如让你们现在每人做一个角，使你做的角和同桌做的角一样大，你们应当怎么做？通过什么方法就能知道两个角一样大了呢？下面请同桌两个人合作探究一下。（比的时候要留意，两个角的顶点要对齐，一条边也对齐）师：现在老师这里有两个角，大家猜一猜，这两个角的大小？究竟谁说的正确呢？大家细致视察，生：小结：（角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关）活动五 画角师： 刚才我们相识了

6、角， 你们想不想把它画出来呢？现在在自己的练习本上随意画一个角。 说一说 ， 你是怎样画的。生1： 我是照着三角板画的生2： 我是先画两条边，再画顶点。生3： 我是先画顶点，再画的边。师： 很好！看来同学们很有探究精神！下面请你们细致视察老师是怎样画角的。师示范画角边说明，重点突出“先画顶点，再用尺子向不同方向画两条笔直的线”并请学生说一说老师画角的方法，并出示儿歌。板书：三. 课堂小结，巩固练习1.师：同学们，今日我们相识了角，下面谁来说一说，你知道了角的哪些学问？（课件出示儿歌）2.做一个小小设计师：设计一幅有角的图画。角的初步相识教学设计2教学内容：教科书第三册第38-39页例1，角的初

7、步相识。教学目标：1、使学生初步相识角，知道角的各部分名称，会画角。2 、通过视察、操作等教学活动，培育学生的视察、操作、抽象思维等实力。 3、让学生充分感受数学与生活的亲密联系，获得学习数学的信念和乐趣。教学重点：相识角，知道角的各部分名称。教学难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。教具、学具打算：多媒体课件，学生打算活动角，三角板、圆形彩纸、小棒等教学流程：一、情境激趣，乐学善启1、故事导入谈话： 在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们在一起唱歌，跳舞，做嬉戏可快乐啦！这不，它们正在玩“猜图形”的嬉戏呢。你们想玩吗？（出示一个信封，里面装着一个圆形，

8、露出一部分）师：猜一猜里面装的是什么图形？（猜完取出这个圆形）接着再依次出示一个信封，里面分别装着一个正方形、三角形，露出一个角让学生揣测。问：这次你们为什么不把它猜成圆形呢？2、揭示课题今日，这节课就让我们一起和 “角娃娃”交个挚友，相识角这个新挚友。（板书角的初步相识）二、乐学善思，探究新知。1、联系实际，初步感知。师：在图形娃娃中，就数“角娃娃”最淘气了。在大家玩捉迷藏嬉戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了。现在我们一起到漂亮的校内去找找，看看角都躲在哪? （出示情境图）小挚友们，你能把它找出来吗？学生找角，老师总结。老师这儿也有几种物体，你们从这些物体中找到角吗？谁来指

9、一指？ (电脑显示第39页上方的三幅图)。学生上前指出哪些部位藏着角。师：很好，我们一下子就找到了三个角。依据学生的回答，老师在剪刀、吸管、水管里用彩色线标出这些角。（课件演示）2、抽象图形，形成表象。（1）展示角：刚才我们看到的都是生活中的角，那么在数学中我们学习的角究竟是什么样子呢？让我们给这些角脱掉美丽的外套，看看变成这什么样。（多媒体演示，将物体隐藏，出现不同方向的三个角）（出示例1图）（2）相识角：师：象这样的图形都是角。大家看看这三个角有什么共同点呢？下面请小挚友们拿出三角板，跟着老师做：用角的顶端轻轻扎扎我们的手心，说说你有什么感觉？（感觉角的顶点是尖尖的）然后再摸一摸角的这边和

10、这边，是怎样的呀。（感知角的两条边是直直的。）师：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。（板书：顶点、边、边）这个顶点和这两条边围成一个角，这两条边所夹的这个部分就是角，我们通常用小弧线来表示。请同学们说出屏幕上三个角各部分的名称（点击课件）。视察一下，每个角都有几个顶点几条边？（板书：一个角有一个顶点和两条边。）（3）找一找生活中的角3、乐学实践，感知角的大小。（1）折角出示一张圆形的纸，问：大家看，这张纸上有角吗？（没有）你能用你会变魔术的小手将手中的纸做一个角吗？（小组竞赛）? （学生小组活学生折角活动)。师：老师看到各组同学折出了各种各样的角,有这样的吗? (老师一手持折出

11、的黄色直角)举起来让同学看看。谁能折出比老师这个角大的角？顶点不变。试试看！老师将两个折的角重叠,让学生比较大小。谁能折出比老师这个角小的角？也是顶点不变。试试看！老师将两个折的角重叠,再让学生比较大小。师：可见角不仅有大的，也有小的。它还有更好玩的特点呢!（2）相识角的大小师：老师也做了一个角，这个角的边是可以动的，我们就叫它活动角。师：现在老师想请同学们帮忙，情愿吗，哪位同学能把角变大一些吗？试试看。下面我们来玩一个嬉戏，名叫“超级变变变”。 好，听老师的口令，举起你们的小手，先摆一个角。跟着老师说：变大，变大，再变大。问：“这个角是怎么变大的？” 师：现在把它变小，变小，再变小。怎么会变

12、小了呢？想一想，角的大小跟什么有关系呢？（板书：角的大小与角两边张开的大小有关）比大小：师：（出示师摆的角），谁敢跟老师的角比大小？（请一名学生上来）你们猜一猜哪个角大？原委是怎样呢？ （跟学生的角重合）? 师：大家仔细视察，老师的角的两边刚好跟这个角的两边怎么样？（紧靠）为什么老师的边这么长，跟她的角却一样大呢？（学生的角张开一些后，问：现在谁的角大？为什么你们的边这么短，却比林老师的角大呢？?师：那说明角的大小跟角的两边的长短有没有关系呢？小结：角的大小与角的两边张开的大小有关，与角的两边的长短无关。（板书：与角的两边的长短无关）4、乐学善画。（1）视察画角师：请看黑板，我们先来学习怎样画

13、角。（ 老师示范）师：谁能说一说画角的时候要先画什么，再画什么？（2）动手画角师：你觉得画角时要留意什么？（小挚友们留意了：在画的时候要把尺子按紧，否则线画歪了，就不是一个角的图形了。）三、巩固练习，拓展新知（智力闯关）（1）辨一辩（2）排一排（3）数一数（4）摆一摆四、回顾全课，总结提高师：这节课我们相识了一位新挚友角娃娃，那你们都有哪些收获呢？儿歌出示：小小角，真简洁，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。五、作业：1、画一个角，并标出它各部分的名称；2、观赏生活中的角。角的初步相识教学设计3一、教材分析本单元主要教学角和直角的初步相识，这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形

14、、三角形的基础上教学的。1、结合生活情景相识角和直角。2、通过实际操作活动，帮助学生相识角和直角。二、教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识直角，会用三角板推断直角和画直角。三、教学建议：1、留意通过多种活动相识角和直角，正确把握教学要求。2、在教学中留意科学性。3、这部分内容可以用2课时进行教学。角的初步相识（一）教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角重点：1、结合生活情景相识角。2、用尺画角教学仪器与媒体：多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、

15、三角板。教学过程：一、情景导入：出示主题图，让学生视察并说说都看到了什么。学生依据自己的视察说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角”二、教学例11、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生相识。在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。2、学生用学具自己动手做角。老师：下面请同学们拿出打算好的学具自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？学生活动师拿出打算好的长方形的纸说：请同学们指出老师手中的纸上的角。学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能

16、吗？学生动手操作并出示自己做成的角三、教学例2下面咱们一起来探讨一下怎么样画角。老师示范。画角时老师要留意强调两边的画法。（方向）师：下面请同学们自己画一个角。师巡察四、练习教科书练习八1、2、3题。五、总结：你知道了有关角的哪些学问？六、布置作业：1、随堂练习2、找找生活中的角角的初步相识教学设计4学情分析：在相识直角的基础上，让学生借助三角板上的直角去推断锐角和钝角，并能用自己的语言精确的描述锐角和钝角的特征。教学目标：1、 能够分辨直角、锐角和钝角。2、知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与两条边的长短无关。3、渗透集合与无限的思想4、培育学生的视察实力、初步的动手实力及合作意识。教

17、学重点：建立锐角与钝角的概念，会分辨锐角与钝角。教学难点：知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与所画出的边的长短无关。教学过程：一、复习引入：1、视察“鸟巢”引入我们学过的数学学问“角”。2、复习“角”的有关学问。角的名称：通过上学期的学习，对于“角”，你有什么相识？你能向大家介绍一下它吗？（复习角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边）复习直角：在这些角中，找一找有没有自己已经相识的？它的名字叫什么？（直角）怎么验证呢？二、新授：1、相识锐角和钝角：（1）请小组合作给角分类并反馈。（2）相识锐角与钝角的特点。（3）巩固相识的锐角和钝角：a.完成书本练习P52并反馈。b. 指出三角尺上的角。

18、2、探究角的大小与边的关系：（1）情景出示大三角尺与小三角尺在吵架，大三角尺说它的三个角大，小三角尺说它的三个角与大的一样大，你们怎么认为呢？同桌探讨。(2) 学生上来演示比较，老师在大屏幕上再演示，你们发觉了什么？（3）学生探讨得出角的大小与边的长短无关。（4）学生拿出学具角摆角。（5）老师摆角。（6）学生探讨得出角的大小与边的叉口有关。（7） 探讨三类角的大小关系。3、小结三、巩固练习1、说说钟面上时针与分针形成的夹角是什么角。（9：00、9:45、10:00、9:30）2、推断。角的两条边越长，角就越大。 （ ）钝角比直角和锐角都大。 （ ）一个锐角和一个直角可以拼成一个钝角。（ ）四、

19、课堂小结角的初步相识教学设计5导学目标：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步相识角，会推断角，知道角的各部分名称。2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系3、初步学会用直尺画角。4、培育学生动手操作实力及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。导学重点：初步相识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。导学难点：初步相识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。教具和学具：教具：电子白板、一个三角板、一个活动角学具：三角板、活动角导学过程：一、创设情境师：小兔请我们二（2）班的同学参观他们的新居子，你们情愿去吗？生：情愿师：房子是哪些图形组成的？生：三角形、长

20、方形、正方形屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形， 然后分别出现长方形、正方形、三角形中的一个角引入：小挚友们，刚才闪动的图形是什么？你相识它吗？今日这节课我们就和角交挚友板书课题：相识角设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？让学生在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动学生的爱好和学习主动性二、预学1、角不仅藏在图形里面，还藏在校内里面，你还能从校内的图形中找出一些角吗？（出示校内主题图）先让学生说说那里有角，课件再演示。激励学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。2、校内里有角，生活中还有许多的地方，也有角，你还能找出来吗

21、？课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头师小结：看来角在我们生活中到处可以找到设计理念：利用主题图里学生熟识的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的留意力，让学生从视察实物中抽象出所学的角，使学生经验数学学问由详细到抽象的过程，感受数学学问的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学学问就在我们身边。3、出示导学单找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，细致视察角是由哪几部分组成的？画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的？变一变：你有什么好的方法，让角变大，让角变小？你发觉了什么？4、小组合作学习、师指导三、互学全班沟通、梳理盲点相识角：（1）学生齐读第一条自学小贴士师：同学们拿出自己手中的三

22、角板摸一摸，你有什么感觉？生：尖尖的师：尖尖的地方是角的顶点。板书：顶点师：你再摸一摸从顶点动身的这两条线，你又有什么感觉？生：直直的师：这两条直直的线叫做角的边。板书：边（2）老师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。边说边画： 边顶点（ 尖尖的） 边（直直的）（3）学画角师：我们已经了解了角的很多小学问，想知道角是怎么画出来的吗？哪位同学们情愿到黑板上来画个角呢？指名画角、其他学生在草稿本上画角师：你情愿把你画角的方法讲给其他同学听吗？课件：先画（ ），再画（ ）留意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。设计理念：画角是本课的教学重点，放手让学生自己画，采纳先“放”再“扶”的方法，既发展

23、了学生自我学习实力，又激发了学生深厚的学习爱好。同时，通过竞赛的形式，再次加强学生对画角方法的理解，并让他们在展评中体验胜利的喜悦（4）角的大小师：老师手中有一个角，同学们有没有方法，让这个角变大？4个同学为一个小组，在一起商议商议，怎样让这个活动角变大？生1： 我把两边的纸条往外一拉，角就变大了师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗？生用手指，师追问：角变大了，边有没有改变？师： 相反，你还有什么方法让角变小？生1：把两边的纸条合拢，角就变小了师：你能指一指，是角的哪个地方变小了？生用手指，角变小了，边有没有改变？老师用活动角演示：师拿一个活动角，渐渐变大之后，再减掉两条边的一

24、少部分纸条，看一看角的边，有改变吗？（5）红角与蓝角的争辩（6）儿歌总结帮助记忆小小角儿真好看；一个顶点两条边。画角千万要牢记；先画顶点再画边。角的大小怎么辨；只看张口不看边。四、评学1、推断角（见课件）2、到创设情境小兔的新居中，再次完整地找角3、数一数：一共有多少个角4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒？你还有其他的方法吗？五、观赏生活中角的图片板书设计：角的初步相识张口大，角就大；张口小，角就小角的初步相识教学设计6教学内容义务教化课程标准试验教科书(人教版)数学二年级下册。教学目标1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步相识角，会说出角的各部分名称。2、通过视

25、察、比较，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。3、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过画一画，驾驭角的画法，能够正确地画角4、培育学生的视察实力，动手操作实力。5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的爱好。教学重点1、相识角，知道角的各部分名称。2、会精确地画角。教学难点理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。教学过程一、创设情境 导入新课请同学们看上的画面：校内的一角。谁来说说校内里有什么?操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。老师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，形态像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来相识角。(

26、板书：角的初步相识)评析情境导入抓住了二年级学生新奇的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的氛围。二、引导探究 学习新知1.联系实际，找角。师：在这幅校内图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等)评析让学生以小组为单位从图片中找出角，充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加机会。让学生通过视察从现实个发觉角、相识角。2.初步感知，正确指角。(1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征

27、呢?(2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后老师在黑板上把这些角画出来。并让同学说说它们的形态相同点和不同点(同桌探讨并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。小结：角有一个顶点，两条边。(3)指出三角尺上的角，并感受。(4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略)评析在这个环节中，老师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过视察与探究去接触学问，理解驾驭学问。3.做角。师：刚才我们通过自己的视

28、察。初步相识了“角”这个挚友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展示，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。评析在这个环节中，老师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了形态、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。4.定义角的大小。(1)老师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的?(2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操作边

29、说)5.比较角的大小。(1)视察法。老师拿出两个相差比较大纸折的角，怎么样比较?(学生回答)(2)重叠法。老师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?引导学生视察刚才两个角，谁的大一些?学生想方法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，老师巡察，指名两个学生演示一下。6、画角。1、学生尝试画角，在小组内探讨画角的方法。2、展示画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。评析视察、叙述、操作，使学生尽快驾驭画角的技能。三、巩固拓展1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。四、观赏生活中的角总评本

30、节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的爱好。以学生的主动探究学习为基本的活动形式，充分体现了老师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在：1.老师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了足够了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比较角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而获得学问。2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生获得学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。角的初步相识教学设计7教学目标

31、1.初步相识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小。2.通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。并对学生进行事物的运动发展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教化。3.创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。教学重点难点1.初步相识角，知道角各部分的名称。2.加强学生的直观操作和探究活动。3.通过操作活动使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关教学打算长方形纸条若干，手工纸若干，图钉若干教学设计引入师：出示一张圆形的纸片，这是什么？生：是圆形的纸片。师：老师今日就用这张小小的纸片给大家

32、变一个魔术，大家想看吗？那可要看细致了，我先将它对折，再折。然后用剪刀这样一剪，猜一猜变成了什么？生：五角星师：哦！真厉害，知道它为什么叫五角星吗？（边揭示谜底边展示在黑板上）生：因为它有五个角。（板书：角）师：真聪慧！角究竟是什么样的图形呢？今日我们就一起走进角的世界，一起来学习有关角的学问。（补充课题：角的初步相识）师：黑板上的五角星是一颗闪耀着才智的数学星，我们将奖给在这节课上开动脑筋，擅长发觉，主动发言的同学。感知从实物中抽象出角师：其实我们生活中许多物体的表面都藏着角，看这是我们熟识的它也藏着角宝宝，你能将它找出来吗？现在就拿出你的三角板，给你的同桌说一说。师：我们一起来摸一摸这三个

33、角，你发觉了什么？生：三个角都是尖尖的。生：角的两边是直直的，很滑。师：引导学生有序再次摸一摸角，对这就是角。那我们数学上又是怎样来表示角的呢？看清晰了。（示范画角）老师怎样画出角生：先打一点，再画出两条直直的线。师：点，直直的线。视察的特别细致，那他们有没有属于自己名字呢，请孩子们自学数学书页。再告知老师生：点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。（师板书）师：我们今日相识的新挚友角，它可是个顽皮的家伙特殊喜爱捉迷藏现在它藏到了我们的教室里，我们赶快找一找哪些物体的表面有角？生：小组活动师：瞧，它又藏到了图行客人中，我们把它找出来。创建.折角师：孩子们真棒，一个也没有逃出你们的慧眼。那你们想

34、不想创建出一个属于自己的角呢？现在拿出你们的手工纸，竞赛起先！生：折纸师：展示几个动作快的孩子的做品。（这是角吗，它的顶点和边在哪里）.做活动角师拿出一个活动角：老师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小挚友想不想做一个我这样儿的活动角？试试吧探究师：同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？生：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。生：我拿住一边，把另一边一拉就变大了。师：你们能让角变小吗？生：把两条边合拢一下，就变小了。生：刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？生：与角的边有关。师：与边的什么有关，长短吗？生1：不是刚才边没有变长。生2：不是两条边张

35、开的大，角就变大，张开的小，角就变。牛刀小试1.数一数下面图形中各有几个角。（练习八第题）2.开放题：对着正方形剪一刀，还剩几个角。回顾全课，总结提高同学们，今日我们相识了新挚友角，你有哪些收获，知道了什么，学会了什么。回到家再找一找，角是不是又藏到你家去了呢？板书设计：角的初步相识角的初步相识教学设计8教学内容：教科书第3840页。教学目标与策略方法学问与技能1初步相识角，知道角的各部分名称，初步感知角有大有小。2驾驭用直尺画角的方法，会用直尺画角。3培育学生的视察实力、动手操作实力及抽象概括的实力。过程与方法经验从现实生活中发觉角、相识角的过程，体验从数学的角度去视察问题、分析问题的方法。

36、情感、看法与价值观感受数学与实际生活的联系，激发学生探究数学学问的爱好。策略与方法可以采纳小组合作学习的学习方式。课前打算与课时设置主体画挂图或多媒体课件、三角板、硬纸条、图钉、圆形纸片等。教学过程环 节老师活动学生活动创设情境1课件或图片出示校内生活情景图（有角的地方可以随机闪动。）问：这是什么地方？你看到了什么？你从中发觉了什么数学学问？（不必强求学生把全部的角都说出来，只要能说出其中的一部分就可以。）2组织学生汇报沟通，老师相机演示。3谈话：在日常生活中有许多地方有角，那么什么样的图形是角？这节课我们就来相识角。学生观看课件后先在小组内把看到的情景说出来，组内达成共识后，再进行班内沟通。

37、探究体验1直观感知角。（1）引导学生小组内说一说、指一指身边物品中的的角，并用手感觉一下物品中角的样子。学生找诞生活中的物品上角，如：桌子面上的角，黑板面上的角，文具盒上面的角，书面上的角（2）组织学生汇报沟通。（学生指引角时一般只指角的顶点处，汇报沟通时老师要引导学生明确：由一点引出的两条射线，才能组成角。）2初步相识角。（1）展示实物中的角（剪刀、吸管、水龙头、球门框。）（2）组织学生汇报沟通。（学生指角时一般只指角的顶点处，汇报沟通时老师要引导学生明确：由一点引出的两条射线，才能组成角。）2初步相识角。（1）展示实物中的角（剪刀、吸管、水龙头、球门框）（2）去掉实物，抽象出角的几何图形。

38、（3）相识角的各部分名称和特征。A先在抽象出的图形中依次闪动角的顶点和边，然后注明各部分的名称。B视察：一个角有几个顶点？几条边？汇报沟通时，学生一边说一边用手指出角的样子。学生视察由实物抽象出角的过程，了解角的各部分名称。小组沟通角的特征，明确：一个角有一个顶点，两条边。C拿出画有角的图纸，指出角的顶点和边，小组内相互说一说。（4）闭眼想像角的样子。3动手操作，进一步感知角。（1）用纸折角。A提问：你能用圆形纸折一个角吗？比一比看谁折的又快又好？B展示学生折的角，让学生说一说是怎样折的。（选大小不同的角进行展示，出现不规的角，老师要刚好加以引导。C让学生体验角的顶点和边的特点。（2）硬纸条做

39、角。A小组合作，制一个活动角。B移动角的两边，视察角的大小的改变，你能从中发觉什么？4画角。A自己试画一个角。B演示画角的方法。C根据正确画法画角。5引导学生小结。提问：通过这节课的学习，你有哪此些新的收获？学生闭眼想像角的样子，并用手势划出来。学生动手折角，有的同学可能不会折，小组同学间可以相互帮助，折完后小组内说一说折的方法。学生把小组内好的作品在投影上展示，边展示边说明折的方法，并用手指一指角。用手摸一摸角的顶点和边，自己独立体验。学生拿出课前打算好的纸条和图钉，先想一想怎样做，然后动手做出活动角。小组的一名同学移动活动角，其他同学视察比较，把发觉在小组内沟通。学生用正确的方法再画一个自

40、己感觉满足的角。学生畅谈收获。实践应用1投影出示练习八的第1题，推断下面的图形是否是角，不是的话，请说明理由？2完成练习八的第2题。订正时老师可以投影出示，学生边指边说。3比较角的大小。（练习八的第3题。）订正是可以用活动的投影片演示一下，用以验证比较的结果。4拓展题。下图中有几个角，数数看？全班学生用手势进行推断，并发表自己的见解。学生自己独立完成，小组内沟通数的结果。学生先视察，然后再用三角板的角比一比。角的初步相识教学设计9教学内容：义务教化课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页。教学目标：1、结合生活情境及操作活动，初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

41、2通过经验视察、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的实力。3、在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导学生驾驭画角的方法。教学打算：多媒体课件、三角板、小棒等。教学流程：一、师生谈话、导入新课师：同学们，今日老师和大家结交一个数学中的好挚友，大家情愿吗？生：情愿。师：这个挚友的名字叫什么呢？（板书：和角交挚友）生：角。师：对，这节课我们就和角交挚友。二、引导探究，学习新知1、联系实际，找角师：其实角在我们生活中随处可见，只要你仔细视察，就能找到它，（课件出示39页例1的剪刀、吸管、

42、水龙头）同学们请看，角挚友就藏在里面，你能把它找出来吗？学生汇报。师：（课件出示剪刀、吸管、水龙头）这些物体的角藏在哪里？同学们相互说一说。学生汇报师：同学们视察的真细致，现在我们把这些角的外衣脱掉，细致视察。（课件演示，将三个物体隐藏，出现不同方向的三个角）。这就是我们今日相识的新挚友角。师：（课件出示38页主题图）同学们请看，下课了，同学们正在操场上活动呢？你能在这幅图中找到角吗？学生汇报：老师拿的三角板上有角。老爷爷剪树枝用的剪刀上有角，树上有角。小挚友伸开两臂组成了角。楼房上挂的钟上有角。楼房上挂的钟上有角。学生每说一个，课件出示红色闪动的角。2、初步感知，指角师：同学们的视察力可真强，找到了这么多的角，请同学们找一找自己手中三角板上的角，并给你的同桌指一指角在哪里？师：哪位同学到前边把三角板上的角指给大家看。学生到前面指三角板上的角。（注：提问的学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点）。这是个角吗？生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地