2022《故乡》说课稿_1.docx

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1、2022故乡说课稿家乡说课稿家乡是中国现代文学之父鲁迅先生的一篇小说,全文叙事完整,详略分明,明暗线索相得益彰。下面是我为你整理了“家乡说课稿”,希望能帮助到您。家乡说课稿篇1家乡写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特殊是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农夫生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习驾驭这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的实力。阅读小说，观赏名著，最

2、重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品尝。一、难点确定鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在家乡中则主要体现在关于希望的阐述上。家乡中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年头一位心情沉重，感觉悲凉的成年学问分子，对前途对将来难以确知的希望的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。另外，少年不知愁味道，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会

3、。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，唯恐不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比显明，所以把握起来还较简单。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当困难，且文中介绍不多，但能否精确驾驭两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。其次，精确理解文中关于“希望”的含义。二、难点的突破教化的主体是学生，设定难点时是以学生的理解实力为依据的，

4、所以要突破难点，也就必需设计学生易于接受的方法。依据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的爱好；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最终，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。在实施过程中则采纳老师引导、总结与学生课内探讨相结合的教学方法，详细可以分三步走：第一步：引导。如何引导呢?最好的方法是讲故事，孩子都爱听故事。那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经验，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最终当我们讲到1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲时，可以把学生的视线拉回课文，再牵

5、出一条学生已有所了解的承前启后的线索闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟识的与闰土相关的“我”和“杨二嫂”了。其次步：启发。由于学生对作家、作品刚好代背景已有所了解。其次步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动主动地去理解驾驭人物形象的内涵。启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”有何不同?今日的杨二嫂与从前的杨二嫂有何改变?是什么缘由造成这些不同与改变?并以此为纲，再派生出若干小问题，要求学生思索，目的是最终给两位人物定位。这是一个特别好玩的过程，我们可以绽开课堂探讨，让学生畅所欲言，还能促使学生深化阅读课文，钻研课文，最终在探讨中明确两位人物形象所代表的意义。“我”是一个具有民主进步思

6、想倾向的小资产阶级学问分子形象，是当时社会进步希望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被羞辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私苛刻衬托了闰土的纯朴和善；二是她的改变说明城镇小市民的贫困化。从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。第三步：深化。分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本驾驭和理解，现实是残酷的，我们当然向往将来，但将来是有希望的吗?希望又是什么呢?鲁迅说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是一句比方，把希望的存在比为“路的开创”，含义是希望的有

7、无，取决于实践，光有美妙的希望，不去努力奋斗，必定落空，等于没有希望；希望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去干，去实践，希望终能实现。但这样的说明，对初中学生来讲仍显拗口难懂，我们不妨先撇开“抽象”的希望，而从“路”谈起。请设想，洪荒年头，荆棘遍地，要想到达远方，无路可走，手足无措，则恒久离不开原地；只有奋斗，乘风破浪，才有可能到达远方的目的地，怎么办?只有“开路”，才有希望。那么，行动吧!有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。三、教学总结通过家乡的难点教化，学生们解决的不仅仅是对课文主题的精确把握问题，同时也要求初步学会抽丝剥茧

8、、求真探微的分析实力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的家乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。家乡说课稿篇2大家好!我说课的题目是家乡。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程五个部分向各位老师说课。一、教材分析家乡编选在人教版语文课程标准试验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有孤独之旅、心声，还有少年视角的我的叔叔于勒。因为家乡中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但假如真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。这篇课文主要是让学生把握家乡的内容和结构，

9、以及通过运用对比手法突出主题的写法，理解小说中争论的作用，即家乡这篇小说按时间和地点的不同，可以把文章分为“回家乡在家乡离开家乡”三部分。以“我”回家乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的家乡到现实中所见到家乡发生巨大改变为基本内容，组织材料，绽开情节。通过叙述与争论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。教学重点和难点：结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。而教学难点在于让学生驾驭人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。教学目标：(1)驾驭小说的基

10、本学问。(2)学习运用对比突出人物性格的手法;驾驭从细微环节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。(3)了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的困难感情。二、学情分析教学对象是初三的同学，他们具有肯定的分析和理解实力，接受实力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存逆境是不易理解的。虽然同学们是喜爱阅读小说的，喜爱小说中离奇的情节个、性显明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深化分析作者写作的目的、写作的特点等。因此在让学生驾驭基础学问的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同

11、学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点，让学生真正成为学习的主体。三、教法由于初三年级的学生经过两年的学习，已经具备了肯定的自学和分析推断实力。因此，通过让学生预习和阅读课文，借助字典等学习工具，把握全文的内容和结构，在理解和把握课文的内容和结构的基础上，更进一步深化引导学生思索、理解文章运用对比手法和争论来揭示主题这一目的，在授课过程中，把重、难点逐一突破。教学过程中，我会引导学生细致深化地诵读，精确把握作者的思想感情。对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过特性化的阅读和师生合作沟通来体验和创新。因此，我

12、在教学过程中主要采纳两种教学方法。 1.诵读法：指导学生反复朗读，尤其是“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。1.探究法：在整体感知课文后，要进一步深化探究学习。2.合作沟通法：以小组为单位探讨，培育学生的合作学习实力。3. 点拔法：老师做出指导与说明。它的依据是：整体感知一篇文章最有效的方法是诵读，且语言的语感培育离不开朗读与背诵，文章的感情是通过朗读才能真正体会出来的。采纳合作沟通方法是调动学生的学习主动性与参加性，使学生保持爱好与留意力。点拨法，是对不能解决的问题作必要的指导与说明。四、学法新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正

13、确的学习方法，获得学问，发展实力。1.朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景阅历，激发出思索的热忱，达到“如水入口，冷暖自知”的境界。2.词句揣摩法：阅读教学应引导学生体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位宏大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩，以期透彻理解文章，感悟作者的爱憎情感。3.合作探究法：对本文的难点部分，学生主要采纳合作探究的方式解决。学生在思维的碰撞中产生才智的火花，从而相识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。五、教学过程(教学分为两课时)第一课时：1.导入新课，激发爱好。为了吸引学生的爱好，

14、为此我设计了如下导语：大家都学过了历史，想不想知道1919年辛亥革命后，中国广阔人民仍处在半殖民地半封建社会当中，他们的生活是怎么样呢?(学生答)那么，让我们一起随着鲁迅到他的家乡去看看，一起去感受当时的农村农夫的生活吧!2.走进作者，了解写作背景。让学生完成以下的文学常识题：A、鲁迅原名，籍贯，我们学过他的作品有。B、我们学过以小说为课题的课文有，小说的六要素是。老师介绍小说写作背景：家乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呼喊，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回家乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特殊是辛亥革命后10年间中国农村

15、经济凋敝，农夫生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求变更现状的剧烈愿望，作品是相当有深意的。本环节设计的目的是复习旧学问引出课题，以旧引新，让学生“温故而知新”。让学生对本课的教学内容有个了解。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，不教就是让学生驾驭学习的方法。把学生主动探求学问的主动性调动起来，让学生在学习中一种成就感，使学生得到确定与激励，老师只是点拔、小结。3.析读课文，把握文章内容及人物形象(1)阅读课文，了解大意，检查预习。让学生阅读课文了解文章的内容。要求学生简述故事梗摡。要求：讲清时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果。力求完整、简明扼要。(学生简述后，

16、老师归结)(2)情节结构分析学生前后四人一小组探讨。要求：依据课文内容的故事情节划分段落，列出各部分内容要点。提示：留意文中表示时间和地点的词语。并请两位学生上黑板书写，老师评析修改。板书：时间：深冬第一部分：回家乡缘由：卖屋、搬家景象：萧索、心情悲凉1、母子见面到家那天2、回忆少年闰土3、见到杨二嫂其次部分：在家乡过了三、四天：会见闰土又过了九天：动身启程第三部分：离开家乡1、船上的谈话2、“我”的感受这一环节的设计是为了完成教学目标：(1)，学生通过独立思索和同学探讨得出结论。把学生放在一个自主的学习环境中，培育他们的独立思索实力和探讨实力，学会相互沟通获得学问的技能。由于提出的教学目标明

17、确，学生快速的完成了教学的任务，获得学习的乐趣，增加了自信念，为以后的学习打下一个良好的基础。(2)分析闰土形象(指名两名学生，分别朗读1230段、5476段，其他学生也边听边按课后练习二要求，划出有关语句，并完成表格)投影展示：项类改变少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的看法对生活的看法提问：1.通过少年闰土和中年闰土前后的不同改变，运用了什么写作手法。2.中年闰土改变是什么造成的?揭示了什么样的事实?(明确:运用对比手法,得出两者的不同改变是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝国主义、封建主义双重压迫的详细体现，闰土的遭受是广阔受压迫、受剥削农夫的形象的详细写照)其次课时：1

18、.析读课文，分析杨二嫂的人物形象(指名学生朗读3952段，并完成课后练习三)提问：(1)作者是怎样刻画杨二嫂形象?(明确：通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物)(2)20年来，杨二嫂的改变有哪些?说明什么?板书：20年前、年轻美丽、醇厚本分20年后、泼辣尖刻、自私庸俗2.品读重点语句，强化文章内涵(1)品读文章78最终，理解作者的希望。(通过小组辩论的方式)这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品尝其深刻内涵。如“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望

19、并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗，就会迎来新生活。(2)总结本文中心思想结论：在帝国主义侵略，封建主义压榨的状况下，乡镇小市民逃脱不了日益贫困和遭遇损害的厄运。小结：作品塑造了闰土和杨二嫂两个艺术典型，尽管他们有着各自不同的境况，我们可以看到帝国主义压迫和封建主义统治的罪恶。本环节是为了培育学生运用学问分析课文的实力和自己动手的实力。由易到难深化浅出探讨，让学生把握课文的思路。通过练习，让学生理解对比手法运用的目的。同时，也向学生渗透“实践相识再实践”的思维方式。心理学告知我们学生获得学问是有个过程的，通过动手自己查找的实践来取得答案熬炼了学生的求知实力，在参加

20、的过程中学生会潜移默化的提升动手实力，增加自己的信念。通过辩证加深了对学问的了解与相识。形成了一个良性的思索、动手、再小结的循环。3.学问的拓展与延长(1)找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。(2)运用对比手法写一篇短文。第一题培育学生的自主分析实力，加深对本文中心的理解。其次题一方面为了让学生驾驭本节课学习的重点，另一方面能够培育学生的写作实力。这一环节是学生学问的延长，让学生把在课堂上所学的学问加于运用，是一种学问转化为实力的表现。培育了学生的创新意识和创建思维，完成了“感性相识理性相识实践”的教学过程，促进学生的学习。六、板书设计开端 回家乡 (1-5自然段) 时间缘由

21、中所见景象及心情 心 家乡 发展与高潮 在家乡 (6-77自然段) 闰土 变-缘由 思杨二嫂 想结局 离家乡 (78段-结尾) 希望家乡说课稿篇3一.教材的地位和作用家乡是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而家乡中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。家乡是鲁迅短篇小说集呼喊中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培育学生运用对比手法刻画人物的实力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛!二.教学对象分析本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的学问基础，因此设计教学活动的目的主要是增

22、加他们的学问积累和提高阅读实力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读实力。三.教学目标及重点、难点的设定结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：1.理清文章思路，把握故事情节。2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。3.理解品尝小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。(本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点;由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。)四.教法学法新课堂要“充分激发学生的主动意识，提倡自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上

23、，我主要实行自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思索感悟，从而达到提高个人实力的目的。依据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我实行的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。五.教学过程一、以少年闰土，课同学们还记得少年闰土吗?他在你的印象中是什么模样?同学们想象过中年闰土的模样吗?今日我们就走进鲁迅的家乡来了解他的模样。出示课题。二、走近作者，了解作品鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的状况不再具体介绍。但家乡是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自呼喊，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如孔乙己、阿Q正传、狂人日记等，激发学生的阅读爱

24、好。三、朗读课文，把握文章内容及人物形象1.快速阅读文章，解决文中的生字词。(目的是扫清阅读障碍，积累基础学问)2.了解文章的内容，理清文章思路要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。通过小组探讨，划分层次，学生主动作答，最终明确：回家乡-在家乡-离家乡。(我设计这一环节是熬炼学生整体把握课文内容及概括总结的实力，为进一步理解课文奠定良好的基础)3.分析闰土和杨二嫂的人物形象首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的改变，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。(这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初

25、步体验，突出了本文的教学重点。)家乡说课稿篇4各位老师：大家好!我说课的题目是家乡。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按分析教材、教学理念、教法学法、教学步骤四个部分向各位老师说课。一、说教材家乡编选在人教版语文课程标准试验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有孤独之旅、心声，还有少年视角的我的叔叔于勒。因为家乡中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但假如真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。家乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呼喊，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回家乡绍兴接母亲到北

26、京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特殊是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农夫生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求变更现状的剧烈愿望，作品是相当有深意的。二、说教法教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。有的老师认为新课改教材编排的学问缺乏系统性，而学问不系统往往是制约语文成果提高的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。我主要的教学理念是：1、

27、力求体现语文学科特点工具性和人文性的统一新课标要求“培育学生具有肯定的语言感受实力”、“初步具有观赏文学作品的实力”。对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，观赏小说的艺术美。观赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。详细到学习家乡这篇小说就是(1)学习对比的表现手法;(2)了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习驾驭这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的实力。这是本文的重点。2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁味道，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他

28、们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，唯恐不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说把握起来还较简单的就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比显明。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当困难，且文中介绍不多，但能否精确驾驭两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，本文的难点：第一，引导学生把握“杨二嫂”这个人物形象及在作品中的作用。其次，引导学生把握“我”这个人物形象，精确理解文中关于“希望”的含义突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“

29、发展和创新”教化理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。三、说学法叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培育学生自学实力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋家乡的情感比较，思索家乡改变缘由2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析5、探讨法：系统论“整体

30、大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由探讨。6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。7、讲析法：不愤不启，不悱不发8、练习法：“要实现有效限制就必需要有反馈”，而且反馈越刚好越好。四、说步骤(一)诗词导入：举头望明月，低头思家乡李白 仍怜家乡水，万里送行舟李白露从今夜白，月是家乡明。张九龄 夕阳西下，断肠人在天际。马致远(好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作便利，简便易行。3、反差剧烈，引发思索。)(二)整体感知1、阅读课文，勾画诞生字词，并结合课文解词。2、写5060字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。(三)分析小

31、说1、情节：回家乡在家乡离家乡。2、人物：(1)闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比显明。故学生可以自主分析，突破学习重点。(2)杨二嫂：协作质疑，小组探讨，全班沟通。突破学习难点。A、对小说的社会环境解析(对比闰土看瓜所言)世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。B、杨二嫂是被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段(嘴快、手快、脚快尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤)。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私苛刻衬托了闰土的纯朴和善;二是她的改变说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。3、主题：现实是残酷的，我们当然向往将来，但将来是有希望的吗?

32、家乡中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年头一位心情沉重，感觉悲凉的成年学问分子，对前途对将来难以确知的希望的表露。希望的有无，取决于实践，光有美妙的希望，不去努力奋斗，必定落空，等于没有希望;希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。联系1934年作者所写中国人失掉自信力了吗：有行动，才有路;有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。(四)练习目标检测上相关练习题备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物(自然环境)描写等，因在以前的教学中学生驾驭的比较好，在此不再作为教学重点。五、总结通过家乡的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的精确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的实力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的家乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页