2022《江南》教学设计_2.docx

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1、2022江南教学设计江南教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们应当怎么写教学设计呢？以下是我为大家收集的江南教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。江南教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、引导学生自主学会本课生字，正确、规范地书写“江、南”两字。3、创设情境，帮助学生在自读中感悟“田田”、“戏”及诗句意思，体会荷塘的美景和采莲的快乐。教学重点和难点：感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的快乐。教具打算：生字卡片、多媒体课件、莲叶、莲蓬、小鱼图片。教学过程：一、看图揭题1、课件出示

2、江南风光组图。老师介绍：看，绿树红花，小桥流水，河中碧波荡漾，小桥、绿树、房屋倒映在水中，岸边，小草青青，杨柳依依，到了夏天，满池盛开的荷花更是吸引了很多的游人，这就是我国出名的水乡江南。2、板书：江南，学生仿写，记住笔顺。指名拼读，提示留意点，齐读。3、有一位诗人，在巡游江南后，特别喜爱这个地方，就写下一首诗，题目叫江南。（课件出示题目）今日我们就学习这首诗，齐读课题。二、初读课文1、诗人写了什么呢？老师配乐朗读。（课件出示古诗、配乐）2、学生借助拼音自读课文，要求：目视双行，读准字音，读通句子，遇到难读的、不会的多读几遍。3、认读生字卡片。4、指名朗读课文，相机正音。5、齐读课文。三、细读

3、课文，感悟诗意。1、第一句：江南可采莲，莲叶何田田。（1）第一行导入：江南水乡，河流众多，很多人家房前屋后随处可见碧波荡漾的池塘，我们一起去看看吧！（课件出示荷花、荷叶）问：你看到了什么？师：漂亮的荷花里面藏着莲蓬，莲蓬里结着一粒粒莲子。当花瓣谢了的时候，莲蓬长大了，（课件出示莲蓬）莲子也成熟了，这时候，水乡姑娘就划着小船来采摘莲蓬了。（贴莲蓬）江南，可真是一个采莲的好地方！（课件出示：江南可采莲）指名朗读，正音，指导朗读。（2）其次行师：荷花又叫莲花，那么荷叶又叫莲叶。（贴莲叶）看看，池塘里的莲叶长得怎么样？（大、绿、多、美）师：小挚友，看那满池的莲叶，像一把把撑开的小伞，你挨着我，我挨着你

4、，谁也不甘落后，一片片探出小脑袋，争着向上长，那一颗颗滚动的水珠在阳光的照耀下，还闪闪发亮呢！谁能找到写莲叶的句子？（课件出示：莲叶何田田。）听老师读这句话。指名读，评议。（3）指导朗读第一句。莲叶长得如此茂密鲜亮，莲蓬又喜获丰收，采莲姑娘拨开莲叶，采摘那一个个成熟的莲蓬，这时她们的心情会怎么样？我们一起兴奋地读读这句话，齐读第一句。指名读，女生读，男生读，齐读，边读边闭眼想像画面。2、其次句：鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。（1）第三行看到采莲姑娘这么快乐，小鱼儿也来凑喧闹了！（课件出示小鱼）看那一条条可爱的小鱼在莲叶间游来游去，假如你是其中的一条小鱼，在这漂亮的

5、池塘中，你最想做什么？（课件出示：鱼戏莲叶间：）指名读。你从哪个词看出小鱼在做嬉戏？认读：戏（2）第四七行小鱼儿是怎么做嬉戏的呢？（课件出示：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）老师引读句子。（贴小鱼）边演示边讲解并描述：小鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿蹿到西面，一会儿钻到南面，一会儿溜到北面，它们在来莲叶间到处玩耍游戏。你觉得这时候小鱼儿怎么样？（3）指导朗读其次句。同桌互读，举荐朗读，喜爱的一起朗读，表演读，齐读。3、朗读全文。（1）导入：小挚友，让我们跟着采莲姑娘，划着小船，伴着美丽的乐曲，去江南水乡走一走，看一看吧！观赏动画。（2）你觉得江南是个怎样的地方？（3）风

6、景秀丽的江南水乡可真美啊！（板书：美）我们镇江，还有四周的扬州、苏州、无锡、浙江的杭州都属于江南，你知道这些地方有哪些漂亮的景色吗？（4）齐读全文，赞美漂亮的江南水乡。四、指导书写：江、南1、认读生字。2、细致视察字形，书写是要留意什么？3、友情提示书写留意点。4、老师范写。5、学生描红。五、总结谈话我们的祖国不仅江南这样漂亮的水乡，还有很多著名于世的名山大川，山与水形成了一道独特的风景线，因此，我们学校把山水作为我们学校的校内文化，大家课后搜集一些关于山与水的诗与画，在班上沟通一下。江南教学设计2教学目标1.技能目标：借助汉语拼音正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读课文，尽量做到有感情。2.学

7、问目标：复习巩固汉语拼音，会写田字格里的7个生字，做到笔顺正确、姿态规范，两条绿线内的5个生字只识不写。3.情感目标：理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。培育学生酷爱大自然的思想感情。4.感悟民歌内容。教学重点借助拼音和课文插图，正确、流畅地朗读课文并背诵课文，借助拼音相识5个生字，会写7个字。教学难点初步具有阅读古诗的爱好，在朗读，背诵课文的基础上感悟民歌内容。教具、学具教具：课文的录音磁带、生字卡片、课件(荷花、荷叶、莲蓬图)、与诗歌内容和谐一样的乐曲。教学时间2课时教学过程一、课件展示，畅谈所知，引入课题多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。(学生一边看画面、听音乐，一边

8、想象)小挚友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么?你们觉得这个地方美吗?想知道那是什么地方吗?想不想到那里去游玩呢?今日，老师就带你们到那里去游玩一番吧!板书课题。学生借助拼音齐读课题两遍。老师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景美丽、物产丰富，是闻名的鱼米之乡。二、熟读诗歌，识记生字(一)形式多样，熟读诗歌。1.生自己尝试着读，勾画出认读困难的字。2.师范读(或听录音)，生听读，重点听认读困难的字的读音。3.指名大声范读，生小声跟读。4.自由读。5.小组读。(二)小组合作，认读词句。1.师写“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中间、东南西北”等词句。小组互助，合作认读词句。2.师检查词句

9、的认读状况。全部会认的组嘉奖一面“小红旗”“一个大拇指”。(三)合作探究，识记生字。1.小组合作，识记生字。2.全班沟通方法，识记生字。3.(出示生字卡片)师检查识字状况，并把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上。把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上，既有助于认读、巩固识字，又有助于对方位的感性认知。三、质疑问难，感悟内容。(一)自由读课文，想一想：你还有什么不懂的问题?(二)提出不懂的问题，全班沟通。重点理解：其一，“田田”是什么意思?(课件映示荷花、荷叶、莲蓬图，借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂密的特点，看图描述“荷叶怎么样”，以理解“田田”的含义)其二，人们采的原委是什么?

10、(结合图理解)(孩子们看到一个个碧绿的莲蓬，兴致高涨，纷纷谈起了自己夏天吃莲子的感受。很简单就理解了采莲姑娘采的是什么。)其三，鱼儿们在干什么?它们在荷叶间玩耍时，心情怎样?想象一下，它们会说些什么?出示这样一个句式：荷塘里，鱼儿有的像在( )，有的像在( )，还有的像在( )，它们玩得( )。(借孩子们喜爱的鱼儿，引导孩子把话说完整。)其四，采莲的人们的心情如何?(结合漂亮美丽的荷花、鲜嫩碧绿的荷叶、风满硕大的莲蓬、在荷叶间逍遥自在玩耍的小鱼来谈)给孩子们足够的时间与空间，师生共同亲历“发觉问题提出问题分析问题解决问题”的全过程，引领孩子们在问题解决中感悟诗歌内容，体会江南水乡的秀美以及人们

11、劳动的欢乐。(三)假如，现在我们就一起来到了漂亮的江南，亲眼看到了这种景象，你想说些什么，做些什么?(出示课件，观赏江南美景，激发孩子表达欲望。)除了这些问题，其余的问题也可以提。师生共同探讨、解决。面对真实的画面，倾听着老师亲切的话语，孩子们定会身临其境地去观赏江南的美景，共享采莲人的快乐!四、感情诵读，体会其情。(一)依据自己的理解，看图，自由感情诵读，可以边读边加动作(尤其是东、西、南、北等几个方向的指示)。(可结合后面练习中辨别方向的儿歌，帮助辨别“东南西北”)(二)指名配乐感情诵读。(三)全班配乐感情诵读。在充分感悟文本的基础上，配以美丽的乐曲，加上特性化的动作，孩子们肯定会很好的诠

12、释出江南的美景，采莲的欢愉!五、合作探究，指导书写(一)小组合作，书空沟通“江、南、可、叶、鱼、西、北”几个字的笔画、笔顺。(二)全班沟通。(三)探讨：每个生字怎样写才好看?(四)自己在书上练习书写。(五)小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满足为止。老师巡察，书写规范的嘉奖“小笑脸”。教学反思：这篇课文不像我们平常学的现代儿歌那么简单理解，对于一年级刚刚接触到课文的小挚友来说要理解这样一片乐府诗是特别困难的，但假如不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培育孩子有感情的朗读课文。全诗共两句话，教学第一句时，先

13、出示图，让学生相识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿的莲蓬特殊多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂密的特点，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的方法,对于这个学生应当很感爱好，这样课堂

14、气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。在其次个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什么?学生忽然来了精神，纷纷举手发言，这样就能给孩子们插上想象的翅膀，让他们放飞思想，尽情遨游，培育学生的创新意识，接着再出示这样一个句式：荷塘里，鱼儿有的像在( )，有的像在( )，还有的像在( )，它们玩得( )。这样又可以对学生进行语言训练，真是一箭双雕。俗话说：不动笔墨不读书，所以我接着让孩子从书中找出小鱼嬉戏的诗句并划出来，再通过各种形式的朗读让学生自己感悟鱼儿游玩时的欢乐、自由，这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙用了。我觉得低年级孩子的思维方式是以详细形象思维为主的，所以在教学时，

15、我结合他们的年龄特征，运用详细生动的语言，在让学生带上小鱼头饰，配上动作，结合诗文中详细可感知的意像，引导学生再次朗读、背诵课文，加深对课文的理解。最终我还引导学生背一背自己知道的关于描写江南景色的诗文，并播放忆江南这个视频，把本课学到的学问进行拓展。江南教学设计3教学目标：1、相识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。教学重点：朗读课文，背诵课文。教学难点：读准“南、莲”等生字的读音；会写竖钩和竖弯。教具打算：课件、生字卡片。课时支配：2课时教学过程：第一课时学习目标：1、相识“江、

16、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；2、能正确、流畅地朗读课文，整体感知课文。一、创设情境，导入新课多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。（学生一边看画面、听音乐，一边想象）小挚友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么？你们觉得这个地方美吗？想知道那是什么地方吗？想不想到那里去游玩呢？今日，老师就带你们到那里去游玩一番吧！（板书课题：江南）学生借助拼音齐读课题两遍。老师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景美丽、物产丰富，是闻名的鱼米之乡。二、初读课文，整体感知自学指导一：1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特殊要读

17、准生字的音。2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。后教：1、检查自读状况。问：谁情愿读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用圈诞生字，老师抽查。2、老师范读、领读。三、学习生字1、指名分句朗读，结合学习生字词。（出示生字卡片）第一句：江、可、采；其次句：叶、何；第三句：鱼、戏、间。2、学生拿诞生字卡自读，老师相机正音。留意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。3、检查识字状况。先打乱依次认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读；再朗读包含这些生字的句子。4、出示句子：鱼戏莲叶

18、间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生反复练读，指名读、小组读、齐读。5、理解“田田”的意思。（1）指导学生看图，视察荷叶。荷花长得怎样？“何”：表示感叹，惊异；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂密鲜亮，特别可爱。（2）指导反复朗读，绽开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂密鲜亮、特别可爱的样子。6、学生用自己喜爱的方式朗读课文，一边读一边思索：课文共有几行？（七行）由几句组成？（三句）7、老师播放课文录音，学生边听边仿照读，要求读得正确、流利。四、指导书写1、相识笔画竖弯钩和竖弯，指导书写“可、西”（1）老师用课件演示笔画竖弯钩和竖弯（2）学生视察生字的每一笔在田字

19、格中的位置及书写依次。（3）老师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯，学生书空。（4）学生描红，临写（5）组内评议，写的好的嘉奖一颗小星星。其次课时学习目标：1、正确朗读课文，背诵课文。2、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。教学过程：一、复习导入1、出示生字卡片，开火车读。2、指名读课文，齐读课文。二、出示目标三、想象情境，读懂诗句1、出示课文插图，引入：面对呈现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到（）的荷叶”说话。2引导学生说说荷叶的颜色、形态，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。3规范表达，并理解诗的意思。老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田

20、”的美景。4、老师启发学生想象：这茂密的荷叶，散发着迷人芳香的荷花会把谁吸引来？采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？让我们怀着欢乐的心情读一读这句。5、老师：除了采莲姑娘，还有谁也很快乐？（河里的小鱼）。你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做嬉戏。）（1）老师启发学生想象：小鱼在做什么嬉戏，它们是怎么引导学生在读游戏玩耍的。供应句式引导学生开展说话练习：鱼儿在荷叶间玩（）的嬉戏，一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。6、聚焦方位词：东、西、南、北。（1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。（2）发觉诗句中的两

21、组相对的词：“东西”“南北”。（3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。7、分小组合作表演，背诵诗句。8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的快乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。四、拓展阅读，积累学问1、江南的美可不只这迷人的荷塘，我们接着去欣赏吧。（老师出示图片或课件。）2、老师：看到这些景色，你想说什么？指名说。3、小结：千百年来江南的美景吸引了多数的文人墨客，他们写下了很多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的池上。五、总结通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理

22、解了诗句的意思，看到了江南水乡的漂亮景色，感受到了大自然是多么美妙，我们以后要更加酷爱大自然，爱护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后接着努力，多阅读多积累一些优秀的古诗江南教学设计4设计理念“在全部的语言中，诗是语言的钻石；在全部的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特别形式表现出来的意境，韵味，情感等真实的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。教学过程一、揭课题，初读诗，知题意1、师： 古诗是我们

23、中华民族奇丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，望见戍守边关的战士，观赏大自然的漂亮景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人骄傲的古诗语言。今日我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱忆江南。（板书：忆江南）2、老师范读，学生自由读诗，指名读。3、说说对“忆江南”三个字的理解，老师适当补充。二、解诗意，晓意境，诵诗句1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）2、说说从刚才的学习中你领会到什么样的意境，描述一下。3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

24、5、赏析最终一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不怜悯感。三、比较赏读，体验诗情1、出示白居易写于洛阳的魏王堤：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。3、老师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴1、出示白居易的忆江南另外两首，学生自由读。2、指导学生小组合作：找寻这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。4、师生互动，诵读这组

25、忆江南。5、学生在古琴乐中诵读这组忆江南附： 忆江南江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。教学反思：三首忆江南的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅相识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生供应畅所欲言的空间，促使学生全面深化地感悟，正是因为让学生通过小组合作，

26、在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是老师在引导学生诵读过程中，深化品尝词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的缺憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分探讨，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。江南教学设计5 活动目标： 1、通过图片初步理解古诗所描述的内容、含义、并学习朗诵古诗。2、敢于大胆提出自己的问题，并情愿帮助别人解决问题。3、通过朗诵感受春天江南的美丽景色。活动打算：幼儿用书、教学挂图活动过程：一、展示教学挂图，引导幼儿视察、理解图片内容。1、老师今日带来了一幅图片，请你们细致看

27、看图上画有什么呢？（老师留意激励幼儿细致视察画面中的.景、人物，初步理解图片内容。）你觉得这幅画怎么样？你知道画里描写的是哪里的景色吗？2、小挚友这幅图片很美丽，描写的是江南的景色，当你们看到这幅画的时候，你有什么感觉？（引导幼儿通过感受古诗表现的江南景色之美。）3、今日老师带来一首古诗，说的就是这幅画里的事情，请你们细致听听古诗里是怎么说的。二、引导幼儿初步学习古诗。1、老师结合挂图完整地诵读古诗两遍，引导幼儿了解古诗的名字，初步感受古诗中的语句。现在老师把故事念一遍，小挚友细致听。2、这首古诗叫什么名字？古诗里说了些什么？故事念完了，谁来告知老师故事的名字叫什么？请全班的小挚友一起来说说古

28、诗的名字叫什么？古诗江南好说了些什么呢？3、老师再次完整地朗诵古诗，帮助幼儿进一步理解古诗的含义。古诗里说了什么？你听懂了哪一句？它说的是什么意思？江南好，风景旧曾谙的意思是江南是个好地方，那里的风光我曾经很熟识。你们还听到了哪一句不太懂？或者是有疑问？日出江花红胜火说的是日出时，江边的红花颜色艳丽赛过火焰。春来江水绿如蓝是指春天来了，江水绿如蓝草。4、现在请小挚友跟着老师完整朗诵古诗。5、请小挚友把书打开自己仔细读一读儿歌。6、请幼儿集体朗诵古诗。三、通过探讨解说，帮助幼儿进一步拓展关于这首诗的相关阅历。刚才，你在读这首古诗的时候有什么感受？（引导幼儿感受古诗中的江南景色之美和古诗中诗人对江

29、南的思念之情。）这首古诗描写的是江南的景色，表达了诗人对江南美景的思念之情。江南教学设计6教学目标：学问与实力目标引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。过程与方法目标通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。情感看法与价值观目标在学习中理解诗人所表达的对现实的思索。教学重点积累相关名句教学难点：理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。教学方法朗读感悟课时设计一课时教学过程一、由词的风格导入词的学习二、简介温庭筠三、读顺全词、读出节奏。、读出重音。、示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠”“肠断”。三、读懂大意、用自己的话说说全词的大义。、

30、用一句话精确概括全词内容。四、读出层次建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。、从时间来看，全词描绘了一位独处深闺的女子从早晨到黄昏一天的活动。、从景物来看，全司的景物如同一个个扫描镜头，从家中楼头千帆江水，最终定格在白频洲。、从情感看，全词女主子公从满怀希望到一次一次悲观，因而肝肠寸断。、从手法看，全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。、从表达方式看，全词第一句叙事，其次句描景，第三句抒情，叙一笔，描二笔，抒一笔，构成叙描抒的模式。小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔（或事一笔、景二笔、情一笔）五、读出情味“梳洗”一词表现了

31、女主子公满怀信念的期盼，她早起梳妆装扮，是信任爱人今日必定会回来。小结：、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤寂孤独的生活境况，同时又引出一个悬念：行人究竟归来没有？、“千帆”点明她看到许很多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次悲观，充分地体现了她从希望到捻的心理改变过程与内心的苦痛（变更语序“千帆过尽皆不是”）、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想心情，她从早晨到黄昏已等待了一成天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下

32、去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。、“肠断”写出了女主子公悲观之情苦痛到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当时同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。（聚焦定格情头）六、读背全词屏幕显示关于词的来源及特点。依据学生积累介绍作者指导朗读再读全诗深化理解建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈谈自己的独特的见解。教学回顾江南教学设计7活动背景： 依据我园的课题探讨内容-幼儿早期阅读的培育。结合主题教学的活动内容、结合节日教化的活动内容、结合课题探讨我们进行了整合，形成我园特色的园本课程

33、。而此活动就是课题探讨的内容之一。设计意图： 荷花这种植物纯洁自然，安静雅致。古往今来，诗歌、绘画、摄影等，描绘荷花的妙品佳作随处可见。观赏荷花不仅领会到大自然的神韵，还能生发很多美妙的情感。为了结合主题活动内容和节日环境的教化，我们选用了阅读活动江南。本次活动内容正合季节，但内容对中班的幼儿来说有点难，所以我采纳嬉戏、观赏等方法希望能让幼儿相识相关的字词。活动目标： 1、认读重点字词莲叶东西南北。2、喜爱阅读古诗江南，能够理解诗歌内容。3、通过嬉戏进一步增加同伴间的感情。活动重难点： 重点：认读字词莲叶东西南北。难点：驾驭诗歌内容。活动打算： 1、字卡：绿色的东、红色的西、橘色的南、白色的北

34、、莲花、莲叶、莲蓬和莲藕。2、莲花池挂图一幅。3、江南课件活动过程： 一、猜谜导入活动：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。（猜一种花）引出莲花、莲叶、莲蓬和莲藕，出示图片并配上相应的字卡。师：你们在哪里看到莲花、莲叶的？（出示挂图，认读江南）二、相识重点字词1、出示莲叶师：这两个字叫莲叶，在这首诗里有没有莲叶这两个字。（请幼儿上来找，并用笔把它圈起来。）一起认读。2、认读东西南北。师：（出示字卡）小挚友相识他们吗？在这首诗里找一找。如：东诗里哪个字和它一样，把它圈起来，读一读并学组词-东门、东面、东方、东风、东京、东北-如以上的方法学习西南北。（为了让幼儿能较清晰地区分字，加上色

35、调，如：西瓜红，出示红色字卡西，并让幼儿跟说；冬瓜绿；南瓜黄；北方冷。）3、嬉戏，复习巩固字词莲叶东西南北。嬉戏1：鱼儿游得对不对。嬉戏玩法：请两个小挚友做莲叶，其他小挚友做小鱼，师扮演鱼妈妈，活动室贴有东南西北的字。全体幼儿朗诵诗歌，鱼妈妈、鱼宝宝边听诗歌边往莲叶的四个方向游。（2）嬉戏2：团结一样躲鳄鱼。嬉戏玩法：配班老师扮演大鳄鱼，师生扮演小鱼。引导幼儿边念诗歌边嬉戏，念到哪句，就游到哪个方向的大莲叶下躲起来。三、认读古诗1、指着挂图老师带幼儿边认字边读古诗。2.幼儿通过观看江南的动画片，理解诗歌内容。3.老师引导幼儿去回忆诗歌中的诗句。提问：这首诗歌真美。谁记住了这首诗歌的名字？你喜爱

36、哪句？还喜爱哪句？4、幼儿看动画（动画没有声音）再次朗诵诗歌。接龙嬉戏念诗歌。5、小结诗歌内容：江南的莲叶许多，莲叶长的特别茂密，池塘里的小鱼在莲叶之间游来游去做嬉戏，一会儿游到莲叶的东面，一会儿游到西面，一会儿游到南面，一会儿游到北面。江南真美呀！四、拓展幼儿的学问面师：你们去过江南吗？李老师带你们去看一看。江南有很多地方，比如：苏州的园林、杭州的西湖、镇江的焦山、还有我们的扬州瘦西湖都有漂亮的景色，最美的还是我们的扬州。（看课件让幼儿观赏）园长点评：运用多媒体教学，幼儿在朗诵中学习，在表演中识字，孩子们较顺当地驾驭了本节课的重难点，开心地完成了学习内容。其实古诗对于5-6岁的孩子来说学习起

37、来比较难，但只要方法得当，利用现代化的脚下手段，实施起来一点也不像想象中的那么难。活动反思： 孩子在识字活动和嬉戏活动过程中都比较感爱好。通过多种形式的活动实施，能完成目标任务，通过活动开展，发觉活动的学问点许多时间较长，假如此活动针对大班幼儿来开展就更好了。江南教学设计8一、导入：播放甄嬛传主题曲，一首歌颂出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”寥寥几笔，词作者就胜利的刻画了一位孤独的闺中夫人的形象，由此可见，词作者的文学造诣之高。其实这首歌曲的歌词就是唐代闻名的词人温庭筠创作的一首闻名的词菩萨蛮。我们先来了解下这位才华横溢的温先生，二、

38、花间词派及作者简介作者及写作背景温庭筠（约812866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。出身于没落贵族家庭，富有天才，文思灵敏，精通音律。其诗辞藻华丽，精致，内容多写女性生活，反映青楼闺阁的相思之情。花间词派称他为“花间鼻祖”。“花间派” 五代时，后蜀赵崇祚（zu ）选录了温庭筠、韦庄等十八人的词作，共计500首词，编为花间集。因其作者大多是蜀人，词风近似，呈现出香软浓艳，婉约含蓄的特点，词作内容多是离愁别绪和闺情绮怨，因此被称为 花间词派 。今日我们来学习一首温庭筠的词，叫望江南（一）朗读望江南1、听音频赏读，并评读（评析朗读的节奏、重音、语气、感情）舒缓、（罢、

39、独倚、皆）2、老师范读，学生想象画面，老师信任50多个学生会有50多种画面，请同学们再次自由朗读，并将画面写在横线上，总结其情感3、学生自由朗读，并浅描画面。（要求：反复朗读，读准字音、读出重音，读出节奏，读出感情。）画面：4、有感情地齐读。（配乐：望江南）（二）意象分析赏读望江南1、引入意象含义：.意象：诗歌中具有相对稳定的感情色调和象征意义的事物。2、请同学们再次自由朗读找出词中的意象。通过词中的四个典型意象把握赏读情感倚楼 斜晖 水悠悠 白苹洲（1）、倚楼、女子登楼倚望之前还做了什么？为什么要这样做？、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期盼。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲

40、淹（出示投影）明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易长相思）闺中少妇思念久别未归的丈夫闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾摸鱼儿）、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期盼，倚楼，皆因女子期盼爱人归来的淡淡愁思。、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗？明显没有。因为“过尽千帆皆不是”，也就是说一艘船来了，希望望见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，又给女子带来

41、无尽的悲观来来往往的船只带给女子的是反反复复的煎熬，始终等不到那个远方的爱人我们想象一下此时女主子公会有哪些改变呢？给“皆不是”后面补充内容。分析一下主子公这时的心情发生了什么改变？（由期望，期盼到着急等待，悲观）同学们觉得应当用怎样的感情来读这句呢？(2)、斜晖、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景？可否换成“晨曦”？、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一意象？生思索，可能出现的回答：马致远的秋思里有“夕阳西下，断肠人在天际”。游子浪迹天际，对家乡的思念。 李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。范仲淹的苏幕遮里写到“山映

42、斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后悲观的失意。黄昏日落最简单勾起离人的缕缕情丝，女子从早晨等到了黄昏，从希望等成了悲观，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以“夕阳”意象含有女子希望转瞬成空的沉沉愁念。（3）、水悠悠（水缓缓东流的样子）引导学生回顾有关“水”意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪。抒不得志之愁 、写情人相思之苦师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向

43、东流。”水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁绪。（板书：悠悠 幽幽愁绪）一起来读读这句（4）、白苹洲斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢？（白苹洲）白苹洲是什么意思？师提示白苹洲：“白苹”，水中浮草；洲，水中小陆地，示意学生说出白苹洲应当就是开满白色小花的水中陆地。、师提问：女子“肠断白苹洲”，同学们觉得这“白苹洲”在女子的生命中有什么特殊回忆吗？、师确定：同学们的揣测很有道理，且看古人这样说：送人发，送人归，白苹茫茫鹧鸪飞。（张籍湘江曲）惟见分手处，白苹满芳洲。（赵徵zh ng 明思归）诗句中点明“白苹洲”就是送别之地。可见“白苹”、“白苹洲”的意象与送别主题有

44、着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有奇妙意象的“白苹洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白苹洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白苹洲应当是两人离别的地方，想两人分别时可能在开满白色苹花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且叮嘱爱人早点归来，你走后，我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的你却不见归影。你也许是忘了曾经的诺言，曾经的爱，恒久不回来了吧，想到此，怎不让女子断肠？这“白苹洲”呈现的是女子的“断肠愁恨”。齐读这句，留意读出这种悲怨的情感。三：拓展延长，学以致用1、古诗词中常见意象：(出示几句诗句)（1）柳：“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。（2）猿猴：哀伤、凄厉。