2022《时间的脚印》教案.docx

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1、2022时间的脚印教案时间的脚印教案 作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案打算工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我细心整理的时间的脚印教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 时间的脚印教案1教学目的1 .整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的实力。.了解本文借用诗歌增加说明效果的特点，驾驭运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。.理清文章的思路，弄清说明的层次。.相识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培育学生的探究意识和科学精神。.学习本文生动好玩的语言。教学重难点1使学生驾驭运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。.帮助学生理清文章的思

2、路，弄清说明的层次。学习本文生动好玩的语相识岩石记录时间的奇异功能及其重要意义。教学设想教学方法1自读一质疑一释疑一练习。自读课文一探讨问题。媒体设计可用投影仪展示介绍岩石构造学问的一些画面，还可用多媒体课件显示岩石从分化再到重新形成的过程，使学生获得直观生动的感受。教学时数课时教学步骤第一课时一、导读设计从古至今，关于时间的话题许多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”；马克思强调“时间就是实力等等发展的地盘”；齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；培根认为“时间是衡量事业的标准”；梅森指出“不守时间就是没有道德”。除此之外，还有许

3、很多多在各行各业取得卓越成就的人，都针对“时间”发表过自己独特的见解。毫无疑问，这些见解都带有深厚的个人主观色调。而从客观上探究“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。这堂课，就请阔世龙先生为我们解答这个问题。板书“时间的脚印”。（解说：从中外名人谈时间的话题起先，引出如何找寻人类史前“时间的踪迹”这个课文所要说明的核心问题，进而导入新课，显得自然，既可增加学生的时间意识，起到肯定的教化作用，又能引起学生的阅读爱好，激发阅读热忱。）二、解题本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异

4、功能，目的是说明相识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探究自然奇妙的热忱。文章的题目时间的脚印，是从高土其时间伯伯一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明白那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读爱好。三、研习课文整体把握，理清思路。（）读课文，歼灭字词障碍。驾驭下列词语，留意加点的字的读音。腐蚀（ ）浑（ ）浊 山麓（ ）粗糙 ） 龟 裂海枯 ）石烂辨析下列各字，留意其与括号内的字的区分，防止误读、误写。 砂（沙）旅（族）掸（掸、蝉、婵） 拂（佛）砾（栋、跞、砾） 炎（严）热光滑（华）驾驭下列多音字的不同读音和用法。藏隐藏A宝藏壳E贝壳

5、A地壳重ZO重新O重压龟GUI乌龟JUN龟裂 （解说：这一步让学生在预习课文的基础上，运用工具书，独立思索并解答，确有疑难，老师点拨解疑。此举意在培育学生运用工具书等学习实力。）（）内容与形式总理。在通读全文，整体思索的基础上，理清本文说明的层次。全文共3 0个自然段（不包括作者在题记中引用的高士其的诗时间伯伯），可分三部分。第一部分（第段）概括介绍岩石可以记录时间。其次部分（第段）详细说明岩石是怎样登记时间的，又可分三层。第一层（第、段）总说岩石由被破坏到重新生成的过程。其次层（第段）分说岩石遭破坏被分解为泥沙的过程（即“石烂”的过程）。第三层（第17-段）分说泥沙形成岩石的过程，是全文的重

6、点。第三部分（第、30段）照应开头，说明辨别岩石中留下的“时间的脚印”之难，意义之重大。（解说：设计上述内容，意在培育学生独立分析问题和归纳、概括问题的实力，调动全班学生学习的主动性，使其更好、更有效地驾驭本文的学习重点。）课堂训练。1）在下列句子的横线上填上恰当的词语。不要认为岩石是坚实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：燥热的阳光着它，寒冷的霜雪着它，风着它，雨_着它狂风_来了，洪水_来了，冰河来了而在读懂以后，使我们增加了学问，还特别有助于我们去找寻地下的宝藏。（）课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的段落，说说它们各自承启了哪些内容。（解说：以上课堂训

7、练（）的目的是通过完成填空练习使学生体会本文说明语言的精确性和生动性；训练（）的目的是让学生相识到承上启下的过渡句在结构文章中起着不行忽视的作用。）课堂小结。（解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，对好的现象进行表扬、赐予激励，对不良现象要逐一指出，并要求改正，从而达到培育学生良好的学习习惯的目的。）四、布置作业仔细阅读课文，体会其生动好玩的语言。本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。其次课时一、检查作业状况二、详细研习课文课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？学生回答，老师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主

8、旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的很多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的精确性。（解说：这是课后练习中的一 道题，目的是让学生体 会说明文语言的精确性，而且能用简洁的语言表达。）从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，作者为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而渐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？学生分组探讨，老师点拨明确：作者用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生成打基础作铺垫的，没有“老”的

9、岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的体现。因此，这些内容不仅不会喧宾夺主，而且会使人们对说明对象的了解更详细、更全面。（解说：这是本文的难点之一，设计此题的目的之一是让学生初步了解物质运动的规律，从而形成科学的人生观；之二是加深对课文内容的理解。）岩石在生成过程中，原委是怎样留下“时间的脚印”的？请结合课文回答。学生快速测览课文后回答，老师明确：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累达到肯定量时自身产生重压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、生物等的状况，我们

10、依据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推想出该岩石形成的时间以及同一岩层的气候、生物等的状况。（解说：这是文章的又一难点，意在培育学生分析问题和归纳、概括问题的实力，进一步加深对文章内容的理解。）结合课文谈谈“找寻时间的脚印”有何意义。探讨后明确：“假如我们熟识了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了学问，而且还特别有助于我们去找寻地下的宝藏”。（解说：这是本文学习的重点之一，意在提高学生对地质科学探讨重要性的相识，激发学生探究自然奥妙的爱好。）三、观赏品尝作为一篇科普作品，本文在敬重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠

11、近读者，使读者情愿读、喜爱读。首先，从形式上看，拟人化的题目，独具匠心的题记和连接紧密、过渡自然、内容生动详细的正文，相互衬托，浑然一体。尤其是选择高土其的时间伯伯一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地示意了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明详细、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动好玩。如“不要认为岩石是坚

12、实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的攻击”。把“岩石”的被动和无奈表现得令人怜悯。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的奇妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品尝。四、课堂总结1.总结两节课的教学内容。总结学生的学习表现。总结学习方法。（解说：课堂总结便于学生对课文容的整体把握，发扬优点，克服缺点，用已有的学习方法指导今后的学习。） 五、布置作业 学完这篇课文，你是否对岩石有了更深化的了解？试以海枯石烂为题，写一首小诗或散文，抒发一下你的感受。板书设计（解说：本设计直观、形象地反映了岩石造破坏分解成泥

13、沙，再由泥沙胶结成岩石的过程，便于学生把握课文内容。）时间的脚印教案2一、情境引领同学们，很兴奋相识大家。下面由我和大家度过开心的40分钟。提到时间， 从古至今，关于它的话题许多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”；南宋抗金英雄岳飞在满江红中写道“莫等闲，白了少年头，空悲切”齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；毫无疑问，这些见解都带有深厚的个人主观色调。而从客观上探究“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。今日这堂课，我们就来学习

14、时间的脚印，请陶世龙先生为我们解答这个问题。我们先来了解一下陶世龙。（点击下一页）二、走近作者陶世龙，被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳县。毕业于北京高校地质系。三、出示目标1、整体感知：理清文章的说明层次；2、观赏品尝： 体会语言的生动精确；3、实力目标： 培育阅读表达的实力。四、课前热身老师检查课前预习状况。 给下列红色的字注音：腐蚀(sh) 浑浊(zhu) 山麓(l) 粗糙(co) 龟裂(jn) 楔形(xi)我让班长同学读一读这些字词。他读得很好，下面我们一齐读两遍。五、要点探究下面我们来读课文。这篇文章很长，共有30个自然段，我们不能根据通常的方法逐字

15、逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。下面我们来速读，用5分钟的时间解决以下三个问题：要求： 速读课文，独立自主完成问题。1、 同学们给正文部分的自然段标上序号。（不含小诗）明确：共30个自然段。2、 贴标题，了解课文的说明层次。我这里有四个小标题，“岩石是时间的脚印”、 “岩石的毁灭与新生”、“岩石是无字的史书”、“岩石领我们找宝藏”。 它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。如：(14自然段)讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“石头是时间的脚印”。大家照着将其它的标题贴上去。一、岩石是时间的脚印 (14自然段)由生活时间到

16、地质时间，引出话 题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。二、 岩石的毁灭与新生(520自然段)岩石记录时间之一：毁灭与新生。三、 岩石是无字的史书(2128自然段)岩石记录时间之二：无字的史书。四、 岩石领我们找宝藏(2930自然段) 我们要用自己的学问和才智去读懂大自然的记录，造福人类。3、找寻“时间的脚印”有何意义？通过贴标题，我们了解课文的说明层次。对岩石有了新的相识，了解这些内容对现实生活有什么意义？我们全班举荐一个朗读水平比较高的同学读一下最终一自然段，大家边听边找出答案。明确：增加学问、找寻宝藏，造福人类（屏幕显示）（迁移内容看时间而定是否讲解）迁移：随着时代的发展，我们读懂岩

17、石之书的意义已远不是这样单纯的用意了，那是什么？1）、读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空找寻可适合生命生存的星球。2）、读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的打算。3）、了解各种生命的进化和灭亡的过程，是人和大自然中其他生物和谐相处。等等。六、亮点探究精读课文，用8分钟的时间小组合作完成以下四个问题。1、分析这篇文章标题的特点。新奇新颖的标题时间有脚印，可见这个标题运用了什么修辞手法？（拟人）依据预习，我们知道时间的脚印，事实上是指时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还运用了什么修辞手法？（比方）

18、看来大家预习得很好！2、谈谈时间伯伯的作用。 独具匠心的题记课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不干脆进入正题，而要先引用高土其的小诗时间伯伯?选择高土其的时间伯伯一诗作题记，既可以引导读者进入文章介绍的学问，也增加了文章的文学色调。既照应了题目，又开启了下文，还形象地示意了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。3、找出课文生动好玩的句子。 生动好玩的语言为了增加文章的趣味性、可读性，在精确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。“据计算，大约300010000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。假如去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就须要3000100

19、00年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推想出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学看法，体现了说明文语言的精确和严密。本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动好玩。1）不要认为岩石是坚实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”? 将“燥热的阳光”“寒冷的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明白岩石“无时无刻不经受着”磨难。同时把“岩石”的被动和无奈表现得令人怜悯。2）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了?三个并列短句构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几

20、种自然力的气概。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增加了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不行挡的威力。排比、拟人手法加上极富特点的动词的奇妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。3）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增加了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动好玩。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在旁边；而小沙砾却能为所欲为的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增加了文章的趣味性、可读性。

21、4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，精确而又形象地说明白岩石形成的过程。这些句子，新奇、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。文中类似的句子随处可见，值得细细品尝。本文的语言既精确严密又生动好玩。请同学们就此思索、探讨，结合语句进行分析。学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。（1）精确性、严密性。如“据计算，大约300010000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里假如去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也终归是推想而不能确知

22、，这体现了作者严谨的科学看法，语言精确、严密。（2）生动好玩。拟人化写法的大量运用。如“燥热的阳光烘烤着它，寒冷的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它?”；“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者好像感受到岩石不堪众多因素的“攻击”渐渐“烂”下去的“苦痛”。比方形象贴切。如“假如大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就似乎一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。将冰河的移动比方成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。有些词语引人兴致。如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了好玩故事的大门。“真的有海

23、枯石烂的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情意恒久不会变更，此处则让人浮想联翩，更急迫想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提示读者，本文前面说明白什么，后面还有什么须要说明。4、找出承上启下作用的段落。过渡自然的段落课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。老师明确：1）、岩石是怎样登记时间的呢？（作者把时间的概念从人们的日常生活中引申到自然界中，总启下文，引出文章要说明的对象：岩石是怎样被自然界中的各种因素变更着，由此记载下时间的。）2）、真的有“海枯石烂”的时候。（

24、开启下文，说明岩石“毁灭”的过程。）3）、经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。（这个独句段总括了上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的历程。4）、岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。（承上启下，承上，收住有关岩石自身解体与新生的话；启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹。）5）、从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。（概括评价上一段的叙述内容。）6）、化石是历史的证人，它帮助我们相识地球历史的发展过程。（承上，化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮助我们相识地球的发展过程的。）当然，这些对文章内容有引领、概括作用的语句，也多见于一些段落的开头，如：第25自然段的开头“

25、古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录”， 第28自然段的开头“自然界某些转瞬就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹”。抓住这些语句，就能把握这些语句所在段落的内容。七、疑点探究跳读课文，小组探讨完成问题。介绍“铜壶滴漏”的内容，是否偏离了主旨？ 学生回答，老师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的很多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的精确性。这是一个有争辩价值的议题，说偏离主旨或没有偏离主旨，都可以找出一些理由。从作者的思路

26、看，这一段是插叙，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比较的角度提出问题，说明“岩石是怎样登记时间的”。这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。从相反的思路看，因为上文谈到人们已经想出了很多方法记录时间，独创了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的叙述也可以放在这里说，不必在后面提及。另外，假如不要这一段，干脆接下一段“岩石是怎样登记时间的呢”，在行文上也很自然紧凑。这样看来，这一段插叙多少有些游离主题。对这个问题从正反两方面分析，都有肯定的道理，具有等价性。学生的回答，也不必强求一律，只要言之成理即可。八、拓展迁移1、 大自然中还保存了哪些有关时间的记录？动

27、植物的化石、鹿茸、树木的年轮、日出日落、四季更替等等。2、 我们能否有意让时间留下的脚印，使生活更有意义？给家庭成员过生日；制作成长记录册?九、归纳小结通过本文的学习，我们知道岩石原来也能登记时间，其实岂止岩石?大自然中的一事一物，都是一部蕴含深刻内容的史书。希望同学们走进大自然，视察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！十、布置作业1、本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。2、在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的学问。时间的脚印教案3目标：1、学问目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动精确2、实力目标：速读实力与语言表达实力3、情感目标：培育学生酷爱大自然、酷

28、爱科学的感情重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点难点：文章较长；层次关系难以把握设想：运用“奇妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。课时：一课时操作：一、导入：请同学们一起说，我们今日要学的课文是时间的脚印（板书）时间有脚印，可见这个标题运用了什么修辞手法？拟人。依据预习，我们知道时间的脚印，事实上是指时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还运用了什么修辞手法？比方。看来大家预习得很好！二、读课文，整体感知（15分钟）下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能根据通常的方法逐字逐句的出

29、声的读，而应带着问题，快速的默读。颐抢此俣粒?黄鸾饩鋈?鑫侍猓?1、跳读：贴标题。我这里有五个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。如：1-5段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。2、寻读，说过渡。课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“”是过渡段，它表明“”。如：第5段“岩石是怎样登记时间的呢？”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎

30、样记录时间的。3、扫读，讲故事。这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四部分，讲解并描述一个岩石中的故事。如：假如砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明白岩石生成的地方是当时陆地的边缘。三、组织说读活动（25分钟）1、介绍方法：本文作者运用了许多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动好玩。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在因为”的句式说话，向全班同学汇报你的发觉。2、老师示例：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，因为“这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清楚”。3、学

31、生活动：（分小组活动）4、集体沟通：（学生述说，老师即兴点评）四、学生积累（5分钟）1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词2、摘抄美句：拟人句、比方句、排比句等3、抄背小诗：附：板书设计：时间的脚印陶世龙跳读：贴标题寻读，说过渡扫读，讲故事时间的脚印教案4教学设想：本文是一篇科普读物，同时又是一篇很好的文艺性事理说明文。它所追踪的时间脚印不在我们的生活中，而在岩石上，学生理解起来有肯定的难度。教学时老师应首先引导学生弄懂文章内容，然后理清文章思路，体会课文生动好玩的语言，激发学生探究大自然的爱好。一、 导入新课。（3分钟）今日老师打算用43分种的时间，与同学们一起学习一篇本须要两个45分种才能学完的

32、文章。大家有没有信念完成任务？（有）为了更快更好地完成任务，咱们来个男女生竞赛怎么样？（好！）学习这篇课文，老师设计了很多问题，有抢答题，有必答题，希望大家仔细思索，主动作答，等课结束时，咱们看看是男生得分多，还是女生得分多？（在黑板右边设立男女生积分榜）从现在起先计时，谁情愿帮老师记录这43分钟时间？（很多，指一名）你打算用什么记录这43分钟时间？（用表）这位同学想到了用表记录时间，说明表可以记录时间。同学们想一想除了表以外，可以记录时间的还有什么？（学生发言）同学们知道岩石也可以记录时间吗？（知道或不知道）同学们想知道岩石又是怎样登记时间的吗？（想）今日咱们要用43分钟学的这篇课文时间的脚

33、印就是特地给大家介绍这方面的学问的。二、 析题、介绍作者、确定学习目标（4分钟）1、时间的脚印，时间没有脚，说它有“脚印”，这是什么修辞方法？“脚印”又是什么意思？这是一道2分抢答题。（拟人）（痕迹、印迹、踪迹）2、一句话介绍作者：陶世龙，是中国闻名的科普作家。3、这篇课文学问点许多，不行能在这么短短的43分钟四平八稳，那么咱们应重点学什么呢？还是看看编者在“预习提示”中怎么给我们“提示”的吧。大家齐读“预习提示”第一段，然后抢答（5分）：从内容、结构、语言三方面看，应重点学本文的什么？在哪儿能体现出来？（学生抢答，老师板书并与学生共评分。）（内容：分析岩石记录时间的奇异功能；结构：留意本文的

34、说明层次；语言：怎样把死寂的岩石写得生动好玩。）4、“预习提示”其次段有6个词语，老师再给大家补充6个词语（刨刮、沙砾、掸去、地壳、沉淀、楔形文字）。男女生先商议，然后分别选一名代表必答其中一组中的6个词语。（本题6分）（男女生读，大家评分。）课下大家把这12个词语写在作业本上并且注音说明一下，好不好？三、 整体感知课文，分析岩石记录时间的奇异功能。（12分钟）抢答（2分）：看是男生组还是女生组最先标出全文的段号并回答出共几段？（共31段）抢答（2分）：看是男生还是女生组最先找出全文的独句段，共几段并分别回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）抢答（4分）：详细分析某

35、一独句段与上下文的关系是怎样的？（答对一段加1分，最多4分。不能重复回答。）（老师提示：承上？启下？承上启下？怎么承上怎么启下的？）必答（5分）：大家快速阅读课文，女生思索“岩石是怎样记录时间的”这个问题？男生思索“岩石除了记录时间外，还保存了哪些历史痕迹”的问题？大家可以下位探讨，商议。（老师帮助女生概括，因为这部分是文章的难点。）小组探讨、商议概括文章内容后，每组选一名代表发言。（女生：每一厘米厚的岩石便代表着几十年到上百年的时间；岩石的破坏和新生；大约300010000年的时间，可以形成一米厚的岩石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地壳的活动；说明白气候的改变；记录了古生物的状况

36、；留下了自然界某些转瞬就消逝的活动。）四、 在大体了解文章内容的基础上，理清文章的说明层次。（13分钟）抢答（4分）：刚才找出的9个独句段，哪些有助于我们理出女生和男生思索探讨的“岩石怎样记录时间的”部分和“岩石还保存了哪些历史痕迹”的部分？并说说这两部分的起止。（5段和22段；5-21；22-29。）抢答（2分）：现在谁知道全文可以分为几个部分？简说理由（14/5-21/2229/30-31）分出了全文的四大部分，并不是说我们就完全理清了文章的说明层次，我们只有理清了其次大部分和第三大部分的层次，我们才算是理清了全文的层次。下面的问题是必答题：男生负责理清其次部分的层次（15分）（老师巡回、

37、帮助男生梳理，因为这部分的层次关系较为困难。），女生负责理清第三部分的层次。（10分）要求：用段号表示出自己组那一部分的段与段的层次关系示意图，可以下位探讨，出来结果后，将层次关系示意图板书到黑板上（同组下面的同学可以随时到黑板上修改）。小组代表发言回答时，要讲解层次关系示意图的含义。然后师生评议。五、 分析体会文章语言：生动好玩。（8分钟）这篇课文篇幅尽管很长，可由于层次清晰，依次合理，我们还是能尽快熟识内容；课文尽管有点深邃，可我们学习起来并不感到枯燥乏味和难懂，相反感到生动好玩：这是为什么呢？抢答题（2分）谁又能从文中找出例子加以详细说明分析？举一例加1分。（因为运用了拟人、比方、举例子

38、等方法）六、 小结（2分钟）：总结本课时的内容；总结所用时间状况；总结男女小组得分状况七、 布置课下思索题（1分钟）（课上若有剩余时间，也可在课上组织学生探讨）：第四自然段，有的人说放在这里好，有的人说放在这里不好，还有的说这段压根就多余，没必要写，有人认为不多余。你认为如何呢？时间的脚印教案5、弄清说明对象，理清文章思路。、相识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。、体会文章生动好玩的语言。一、导入（出示两件物品）同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以观赏，三叶虫化石标本可供科学探讨。除此以外，在科学家，尤其是地质学

39、家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。今日这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：时间的脚印。二、整体感知课文、这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要留意这些字词，特殊是“龟裂”和“楔形”。（齐读）、请同学们速读课文，读完后用简洁的语言概括本文的内容。岩石有记录时间的奇异功能。、那么，岩石是怎样记录下时间的脚印的呢？请同学们默读课文，边读边用笔勾画出文中的重要语句，读后完成下列填空题：从（）可以看出地壳的活动；（）可以说明地球上气候的改变；（）可以帮助相识地球生物的演化过程。、那么，了解了岩石记录时间的功能，对现实生活有什么意义呢？请同学们跳读课文，并举例回答。老师

40、小结：假如我们熟识了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。三、质疑并探讨，加深对课文内容的理解提问：课文在说明岩石可以记录时间后，为什么要接着写一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容？我觉得这一部分可以删去。对此说法，同学们可以自由发表看法，但须言之成理。四、课堂反馈、这是一篇学问性很强的说明文，作者却把死寂的岩石写得生动好玩，你喜爱文中的哪些句子，请说说你的详细感受。本文标题便很新颖，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断消逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很精确。、本文用生动好玩的语言，告知了我们岩石有记录时间的

41、奇异功能。依据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以比作什么？请大家拿起笔，把想到的句子写下来，全班沟通。学生发言。、老师引导：我也想了几个比方，可能不犹如学们写的好。我说一说，作为抛砖引玉好吗？岩石是历史的证人。岩石是大自然的语言。岩石是内蕴丰富的书。（同步播放幻灯）、再次探讨，学生发言。五、结语及课外作业、岩石是时间的脚印，她讲解并描述光阴的故事。希望同学们珍惜时间，勤奋学习。最终，让我们齐读高士奇爷爷的诗时间伯伯。、课外作业：在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的学问。、“砾岩”是什么东西？（播放岩石分类表）岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石

42、岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今日我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最终沉积在河床的底部。、什么是化石？（播放地质年表）化石是古代生物的遗体、遗骸或遗迹埋藏在地下变成的像石头一样的东西。三叶虫是生活在距今约5.7亿年前的寒武纪的海洋生物。、寒武纪、石炭纪、第四纪是什么意思？（播放地质年表）寒武纪、石炭纪、

43、第四纪，是地质学上的一种时间划分，是依据生物、气候的演化来划分的。时间的脚印教案6教学目标1明确说明对象，理清文章思路。2驾驭说明依次中的逻辑依次。3体会本文生动好玩的语言。4相识岩石记录时间的功能，培育学生的探究意识和科学精神。重点难点1帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。2学习本文生动好玩的语言。3驾驭说明依次。教学过程一、新课导入先来观赏图片，第一张“恐龙化石”、其次张“三叶虫化石”、第三张“自然界中的沉积岩”。(屏幕显示)我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还登记了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习时间的脚印。(屏幕显示标题)二、识记字词腐

44、蚀(sh) 浑浊(zhu) 山麓(l)刨刮(po)海枯石烂(k)粗糙(co)龟裂(jn)楔形文字(xi)三、整体感知课文1时间伯伯这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：(屏幕显示)第一部分(14)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。其次部分(529)岩石是怎样记录时间的。又分为两层：第一层(521)岩石的厚度和依次可以记录时间。其次层(2229)岩石保存了历史的痕迹。第三部分(3031)读懂岩石记录的意义。2课文的第一部分告知我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的其次部分。第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。请大家举荐一位朗读水平较高的同学读第六自然段。本段点明白物质时刻都在运动着这一普遍规律。那么，岩石的运动规律是什么？被破坏、被搬运、被积累重新生成岩石。这是总起段。岩石从被破坏到生成新的岩石，经验了怎样的改变？请同学们四个人一组，研读课文818自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边探讨并用笔勾画出其中的重要环节。岩石小石子沙砾、泥土沉积重压胶结新岩石(学生复述、点击，显示流程图)这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。依