2022《石榴》教学反思_3.docx

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1、2022石榴教学反思石榴教学反思15篇 作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我细心整理的石榴教学反思，希望能够帮助到大家。 石榴教学反思1石榴这篇文章文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：一、亮丽的课件协助教学，使学生爱好盎然，感同身受。用课件来协助教学，是现代课堂教学教学必不行少的

2、教学手段，因此，在教学中，我细心制作了几张幻灯片，插入了一些色调明丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地观赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的宠爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜爱的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种簇新水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表

3、示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、特别的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告知学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆许久。三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生视察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后比照课文的写法，指导学生

4、仿写，激发他对水果的宠爱之情，教学反思石榴其次课时教学反思。四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的宠爱之情，我采纳了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动主动的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门缺憾的艺术。所以在这节课中，我也有很多的不足。比如：一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动漂亮的课件协助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱

5、迷人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应当让学生在课前打算好自己的宠爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担忧学生只顾吃而不说）难限制而不得不取消这一安排。所以，在让学生介绍自己喜爱吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。二、没有体现特性化阅读。新课标提倡我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现特性。而在学习课文时，虽然我采纳了不同形式的朗读，但对于学生的特性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。三、对学困生的照看还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时

6、，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提问。四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采纳简洁的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪慧！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热忱。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。假如我再上这一课，要努力做到以下几点：首先，要做好充分的课前打算。除了打算好必要的课件、细心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己宠爱的水果带到课堂上来，老师

7、做现场的指导，这样效果可能好些。其次，在教学中，要培育学生的特性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，敬重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照看到学困生，给他们供应回答的机会，比如提一些简洁的问题让他们回答，使他们也品尝到胜利的喜悦。最终，就是注意多样化的语言评价。对表现好的学生加以激励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜爱！”对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能英勇地站起来！”“短暂想不起来没关系，只要你仔细听专心想，下次肯定会说得更好！”在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中

8、，我肯定要不断更新教化观念，细心备好每一节课，尽量采纳敏捷多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。石榴教学反思2石榴一课以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？学生立即想到“世界著名”和“闻名遐迩”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，我给学生足够的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这

9、里的石榴园驰名中外的缘由。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的缘由。学习课文最终一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮”接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸

10、酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生根据课文中描写石榴果的依次来视察自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。石榴教学反思3石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。我所教授的是这篇文章的第一课时，这节课我的主要目标有三个。一是让学生学习生字词，二是让学生读通课文，力求

11、有感情地朗读，三是学习一、二两小节。首先，我通过谜语来接题，然后通过实物展示来让学生对石榴有一个整体而直观的相识。接下来给学生播放了一段视频，让学生跟着课文朗诵整体地把握一下课文内容。在此基础上，让学生以喜爱的方式自读课文，扫清字词句方面的障碍。等学生读完之后，检查生字词的驾驭状况，并帮助学生攻克长句子。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，学生一时想不出来，我就教他拆开来理解，在弄清了驰名中外的意思后，我应当追问一句：你能换个词语吗？这样可以让学生回忆脑海中积累的词语，做到迁移学习，但是我没有这样做，说明我课前还没有思索周详。接着我设计了这样一个问题：“我”家

12、乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，我投影其次段课文指名学生朗读，事后想想可以先让全部学生自己朗读，给学生足够的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由，然后再请个别学生来读。在学习其次自然段时，我问学生这一节写了哪两个季节，然后分开来看看分别写了石榴树怎样的状态。春天里我主要抓住“抽”和“嫩绿”来让学生体会石榴树的生命力。夏天我让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼

13、的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。总的来说，我的这节课上的节奏有点慢了，前面在生字词的教学上奢侈了过多的时间，导致后来设计的很多环节都一带而过。另外课堂纪律限制的也不是很好，没有抓得住学生。整节课略显平淡，没有做到高潮迭起。而且板书也遗忘写了，只写了一个课题。此外，对于学生的激励性的语言还远远不够，须要多多积累，多学多用。总之，这节亮相课让我学到了许多，也思索了许多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探究，争取一天比一天上的好，不断提升自己。石榴教学反思4石榴是苏教版第五

14、册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。其次课时的教学，我抓住三点：一、激趣朗读。我所教授的其次课时，通过实物“石榴”展示激起学生的学习爱好，带着爱好阅读课文，然后再让学生自读喜爱的语句。达到了了解石榴果改变的特点。二、朗读领悟。第三自然段我让学生选择性的朗读，老师相机点拨引导，师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一每天长大，一每天成熟最终变成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了什么？想到了什么？（师）是呀，石榴就是这样一每天长大，一每

15、天变换着外衣的，先渐渐最终（逻辑引读）熟透了的石榴兴奋地笑了向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读；3、它们为什么那么兴奋啊？会说些什么呢？4、再读课文，兴奋的石榴娃娃还会做什么动作呢？（结合“扒开、张望”指名表演）。第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的“石榴”果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这时为了满意同学们的新奇心，我用刀打开石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透亮的

16、，而且挨得紧紧的”为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”，再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和味道，自然是水到渠成了。三、扩展练笔。第四自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，我给同学们一个水果（香蕉）展示，让学生仿照第四自然段，视察香蕉的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。上完这节课，有许多地方令人缺憾。一、重难点突出，可完成不够充溢。由于时间紧，学生在朗读这一块花费许多，导致后来设计的很多环节都一带而过。二、在朗读方面达不到

17、“通顺、流利、有感情朗读”，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、色调美，主要缘由是老师不够重视。总之，这节亮相课让我学到了许多，也思索了许多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探究，争取一天比一天上得好，不断提升自己。石榴教学反思5石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。本课语言形象生动，记叙条理清晰，是学生学习语言与习作的范例。因而在这节课的设计就是以读为主，以读代讲，以读促悟。在体会文章中石榴花的喧闹、石榴的可爱时，我让孩子们在一遍又一遍的读书中感受“火红”“越开越密、越开越盛”“像活泼的小喇叭正鼓着劲儿在

18、吹呢”“石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的外皮朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯”等，从外到内地读，让孩子逐步感悟作者视察的细致，遣词造句的精确，精当，从而体会作者对石榴的宠爱之情。在学习课文第四段的时候，我为了让孩子们在学习中找到更实在的感觉，所以也打算了一个石榴，让学生亲眼瞧一瞧，亲口尝一尝，既增加了学习的爱好，又亲身体会到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。石榴教学反思6今日我上了石榴第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学其次自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丢失了体会美的机会。课文写夏天的石榴园，主要

19、是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应当在让学生感受到美的基础上，再去体会词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。由这节课我想到：理解与运用语言的实力，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授学问而传授学问，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培育为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者

20、。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，敬重学生的主体地位、主体意识，敬重学生的人格和特性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。 “语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发觉、去创建。这种发觉和创建谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要敬重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注意

21、语文学问的传授，转变到注意语文实力的培育；由注意对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注意篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品尝；由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的实力。石榴教学反思7本文文笔美丽,以季节的改变,根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。在教学时，首先，我根据季节的依次来指导学生了解石榴的生长状况，春天石榴抽出枝条，长出绿叶，夏天开出红花，秋天结出果实。有依次地描写一件事或一样物品，正是三年级学生要

22、学习的内容。信任通过学习本文，他们对于如何写好习作会有更深一步地感受。其次，本文的比方、拟人手法许多，通过讲石榴比作小喇叭和给予石榴娃娃以人的动作这样的描写，使得文章更加地生动好玩。抓住这些句子，让学生多读，多感悟，这样学生写起文章来就更生动了。最终，引导学生学会仿写，从形、色、味三方面介绍一种水果。在教学时，由于时间关系，我有些急躁，指导时不够细致，有些学生写得不够具体生动，没有将水果的外形与口味等介绍清晰。石榴教学反思8石榴这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文，它篇幅短小、结构清楚，尤其是描写的表达方式很值得仿照和借鉴。我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。学生写作最大的也是最普遍的毛病就

23、是言之无物，内容空洞。这当然与生活经验单调、视察不细有关，我觉得关键的缘由还是不会描写。石榴2-6段描写石榴的特征，描写得很详细也很生动。我在教学中以石榴为范文指导学生驾驭描写的方法。1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴，其中描写花又从形态、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物描写像蜻蜓点水一样，三言两语就没话了。驾驭多角度描写的方法，就可以写得详细、全面、丰富、深刻了。2、描写要有详略。多角度描写不留意详略就简单犯四平八稳，浅尝辄止的毛病。详略的支配是由写作目的、文章主题确定的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面，作者详写了“花朵”。这是因为作者赞美石榴“夏

24、季的心脏”，石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”，赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能体现石榴的精神品质的，也是作者写作目的的干脆寄予。因此用3个段落具体描写。3、描写要生动。生动地语言是描写胜利的关键。郭沫若运用了比方、拟人、反问、对偶等多种修辞和很多精确、生动的词语来描写石榴，极具表现力。（不再举例）教材课文文质兼美，也是作文教学的极好的范文，我们教学中要激励学生从仿照课文起先，逐步提高写作水平。石榴教学反思9教学片段：师：你们怎么知道石榴成熟了呢？生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。师：是吗？请你们读读课文里的这

25、句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗？（生自由读句子）生：课文里不是用“然后”而是用“渐渐”这个词。师：你们觉得那个词用得比较精确？生：用“然后”这个词，似乎是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“渐渐”就写出了它的渐变过程。师：你真是一个会读书、会思索的孩子！师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？生：不行。因为石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青慢慢变成黄，再由黄慢慢变成红，所以不能把这两个词语调换。师：是啊，你说的对极了。作者通过细致视察，仔细推敲，才把文章写得如此生动，用词如此精

26、确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）教学反思：引导学生自己去发觉问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理，老师运用了提问的方式引发学生去思索，其实，也教会了孩子视察要细致，写文章要有条理的重要性。石榴教学反思10理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外出名。）我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘

27、由。首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。我采纳了让学生上讲台排列的方法，加深了解这种改变。同时让学生体会到作者视察的细致。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟

28、人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。石榴教学反思11一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样

29、子，有什么特点，给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，你从这句话中体会到了什么？一双双小手如林般树起，有的同学说：小喇叭写出了花的形态。有的同学说

30、：正鼓着劲在吹呢。讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。石榴一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性相识还不足，假如一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象确定不深。因此，课前我就布置学生视察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说视察过石榴的有二十九个同学（全班五十人），还有五

31、个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄学生热忱高涨，坐在位置上争论纷纷。于是我就因势利导，请同学们依据自己的视察，说说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！看到学生学得那么快乐，我的心里也充溢了喜悦：那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性相识和体会，因此，

32、很简单就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：谁说说石榴子儿的颜色和样子？我觉得石榴子儿是淡红的。我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的，有股香味的到此，再讲石榴的味道，自然是水到渠成了。石榴教学反思12石榴这篇课文语言生动形象，记叙条理清晰，是学习语言与写作的范例。设计教学过程时，我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过

33、程及特点，感悟文章的语言美和学习作者的写作方法以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。在教学中，我注意培育学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法，培育学生听说读写实力。一、朗读中感知朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学这一课时，通过精当的提问，让学生读读悟悟，引导学生多读书，通过学生自读，指名读等，让学生在朗读过程中感悟文章所描述的石榴的生长过程、特点和作者是怎样详细写石榴子的。二、抓住关键词语，体会作者用词的精确教学中，依据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色改变是有依次的”这部分时，我先是让学生

34、找出表示时间先后依次的词，然后告知大家用上 “先、渐渐、最终”这些表示先后依次的词就能把石榴果的颜色改变写得更有条理，从而体会作者用词的精确精当。三、恰当的运用多媒体课件在教学中我充分运用多媒体课件，出示了石榴果的生长过程和石榴熟透的样子等图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的相识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写一种水果在教学第四自然段时，我采纳“看、尝、品、读”的教学

35、策略，先让学生出示课前带来的石榴，让学生把石榴剥开后视察石榴的样子、颜色、再尝尝味道，然后让学生自由读读第四自然段，找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的，然后在此基础上让学生朗读。接着让学生视察自己喜爱的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果，学生有了这亲身的感受，结果大多学生写出来的话都不错。但是，这节课留下了许多的缺憾：1、这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，但我没有让学生学说拟人句。2、调控课堂的实力还有待提高，激励性语言不够，一节课下来，课堂气氛不活跃。3、教学过程中，原来设计好的配乐朗读环节给忘了

36、。4、指导学生写话还不够到位。石榴教学反思13石榴一文文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了其次课时的上课精读课文。我确定了如下的三个教学目标：1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（重点说拟人修辞手法）2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。3、体会文中美丽的词句，学习拟人句。第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰

37、名中外”这个词的意思（名气很大，国内外出名。）其次课时，我从复习课文脉络入手，石榴园石榴花石榴果品石榴，再根据段落一步步的学习、品读课文。首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝长叶开花结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比方的修辞手法。石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。我采纳了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色改

38、变的词语，再点出表示先后依次的词语，最终出示桔子成熟过程中颜色改变的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者欢乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气与快乐，并让学生结合视察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，比照图片让学生体会石榴子儿的形态特点。在理解“一颗

39、颗紧偎在一起”时，通过视察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落依次，先写作者看到的形态、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最终确定采纳老师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础学问比较贫乏，所以老师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有很多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发觉了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。石榴教学反思14石榴笑了讲了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了这样一个充溢童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同

40、时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。教学中,我以读为本，以“品”为主，运用敏捷多样的方法，让学生真正成为课堂的主子。 我紧扣“笑”字，带着学生逐层深化，将每一段的笑都很清楚地呈现出来了。第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小挚友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在学生头脑中清楚了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三自然段“石榴渐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我

41、先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“渐渐地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴笑”的详细过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领会语言文字的奇妙。石榴教学反思15一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、

42、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢

43、。”在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形态。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页