2022《珍珠鸟》教学设计_1.docx

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1、2022珍珠鸟教学设计珍宝鸟教学设计(15篇)作为一位杰出的老师，时常须要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？以下是我整理的珍宝鸟教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。珍宝鸟教学设计1一、教学目标学会本课10个生字，相识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段；了解珍宝鸟的形象特点。学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信任，往往创建出美妙境界”的含义。体会作者和珍宝鸟之间充溢爱和信任的美妙境界，领悟人与自然应当和谐相处的道理。二、教学重难点品尝文章的美丽语言，理解文末关键词句的含义。体会人与自然和谐

2、相处的道理。三、教学过程（一）创设情境，导入新课在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最终落脚到珍宝鸟的图片上，让同学们细致视察其外形，感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的挚友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活平添了很多乐趣。引入课文主题，带领同学们今日来学习闻名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文珍宝鸟。（板书标题）（二）初读课文，整体感知1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，老师范读，为同学正音）2。学生朗读课文思索：珍宝鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。明确：外表上红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上怕人。3。为什么作者在文章开头的部分用单

3、独的一段来强调珍宝鸟的怕人的特性？明确：通过强调珍宝鸟怕人的本性，为后面特性的改变做铺垫，更突出了作者和珍宝鸟关系的密切，进一步呈现人与自然的和谐相处。（三）抓住重点，理解道理1。同学分组朗读，总结珍宝鸟在“我”的照看下发生了什么改变？明确：胆小慢慢胆大亲近完全信任2。作者为什么支配小珍宝鸟啄大文豪名字这一情节？明确：小珍宝鸟和大文豪形成了显明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，呈现出小珍宝鸟可爱俏皮的形象，珍宝鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲近，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。3。学生分组探讨：作者最终说“信任，往往创建出美妙的境界”，该怎样理解这句话？明确：“信任”之中，包含着

4、敬重、理解、同等和宽容。我们在生活中要做到心中充溢爱的关怀，相互信任，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的将来才会更加美妙多彩。（四）拓展延长，理解难点各小组探讨，派代表发言：信任这种境界如此奇妙，你有过和作者相像的阅历吗？提示：开放性问题，言之有理即可。（五）总结全文，深化中心（可依据时间进行删减）读完本课对你有什么启发？明确：我们要向作者学习，善待身边万事万物，以信任和爱来创建美妙的境界。（六）课后作业写作练习：假如你是文中这只小小的珍宝鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起沟通共

5、享。珍宝鸟教学设计2一、教材解读1课文简说。本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，支配了一个平安的住处。虽然挚友把珍宝鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又暖和的巢”，但作者仍旧细心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中起先新的生活。其次件事，是珍宝鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天细心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。课文后半部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡在他的肩头

6、，对作者真诚信任的改变过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的宠爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；其次次：是在写小珍宝鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，静默地享受着这小家伙亲近的情意”；最终一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发觉“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最平安的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信任，往往创建出美妙的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，

7、都须要真诚的信任，信任，是创建美妙境界的基础。本文语言清爽、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品尝。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从胆怯到亲近、到信任的改变过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。2词句解析。（1）对句子的理解。 三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。养了整整三个月，作者没有扒开绿蔓一次，去惊动珍宝鸟，但作者每天都在关切它们。作者特别熟识它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，立刻就能听出来，并揣测到“它们有了雏儿。体现了作者对珍宝鸟细腻而又深切的关爱

8、。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。这句话是作者用语言给刚出世的小珍宝鸟拍的一张照片，那珍宝鸟在作者看来，实在是太可爱了！红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿，色调和谐美丽；尽管背上还没有珍宝般的白点，但肥肥的，简直就像个蓬松的球儿，可爱极了！我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。在作者看来，小珍宝鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上围着他的笔尖蹦来蹦去，那是一份“情意”，一份回报作者友好地对待它的情意。作者非常看重这份人与小鸟之间的情意，他从中得到的是一种满意的独特的享受，因此，他要“不动声色地写”，“静默”地“享受

9、”，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多一点，再多一点。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！这是多么感人的场景啊！小珍宝鸟竟趴在作者的肩上睡着了，从中可以看出小鸟经过多次摸索，已经完全信任了作者，甚至是产生了一种依靠，尽然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”，看来，鸟也非草木，作者用自己的真爱打动了小鸟，与鸟之间建立了真挚的友情，使小鸟去除了防戒之心，这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美妙境界。真令人感动！我笔尖一动，流泻下一时的感受：信任，往往创建出美妙的境界。珍宝鸟本是

10、一种“怕人的鸟”，但作者书屋里的珍宝鸟却并不怕它的主子。它会蹦到主子的茶杯上，“俯下头来喝茶”；它会跑到主子正在写作的稿子上，围着笔尖蹦来蹦去；当主子“用手抚一抚它细腻的绒毛”时，它“也不怕”，“反而友好地啄两下”主子的手指；它甚至会趴在主子的肩上熟睡。这是什么缘由？莫非这珍宝鸟变更了它的“鸟性”？作者在最终一句话中道出了其中的要旨信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信任创建的美妙境界。这种信任是无价的，也是最感人的。这使作者感慨无限，笔尖流泻下的，虽然只是“一时的感受”，但对我们启发很深，“信任，往往创建出美妙的境界”，在生活中，在人与人之间，我们恒久不要忘了这一点。作者憧憬与

11、追求的正是相互信任、和谐美妙的境界。（2）对词语的理解。垂蔓：课文中指吊兰垂下来的一条条瘦长的茎。斑斑驳驳：指一种颜色中夹杂有别种颜色，花花搭搭的；也指阳光透过物体的缝隙照耀下来，形成很多不规则的光点，明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交织。生意葱郁：文中形容草木生长旺盛，充溢生命活力。爽性：直截了当，干脆。眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。流泻：快速流出。本文指作者无法限制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。二、教学目标1正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。2读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物

12、，善待生命的情感。3接着练习用比较快的速度默读课文, 提高默读实力。三、教学建议1导入新课。可以参照教学案例。2基本教学思路：（1）从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定须要着重探讨的问题，如：从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人，而且和作者相处得特别好？这些改变是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？文章最终一句话是什么意思？（2）引导自读，尝试回答前面3个问题。首先要求学生仔细读课文，理清珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？进而思索：珍宝鸟为什么会发生这些改变？再深化体会：作者对珍宝鸟的宠爱之情。（3）组织沟通。在自读的基础上，以学习小组的形

13、式沟通，然后以小组为单位，进行全班沟通。（4）回读全文，并选择自己喜爱的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。（5）联系生活实际，理解课文重点句：“信任创建美妙的境界”。作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？引导学生体会：如，“作者这么关切、爱惜珍宝鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡！我们也应当与动物和谐相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应当相互信任、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润四周的一切事物，用信任去创建美妙的境界。”3学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍宝鸟之间的感情。如：小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以

14、小鸟的口吻对作者说一句话？当“我”忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，这使它会对“我”说些什么？又如：可请学生看插图，想象作者在笑什么？4学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学沟通对信任，往往创建出美妙的境界这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。四、教学案例导入设计方案一：从小动物引入。哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍宝鸟。（让学生视察珍宝鸟）小小的珍宝鸟可爱吗？今日我们要学习的课文就叫珍宝鸟。方案二：从简介作者引入。我们今日要学习一篇以鸟名作为课题的文章，题

15、目叫珍宝鸟。你知道文章的作者是谁吗？（冯骥才）冯骥才既是作家，又是一个画家。他曾经养过鸟，他和鸟之间有着怎样的关系呢？我们来读一读课文。五、相关链接冯骥才 （1942）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年中学毕业后，到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚爱好。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余高校教国画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、文学自由谈和艺术家主编等职。现任中国文联副主席、中国小说学会会长、中国民间文艺家协珍宝鸟教学设计3一

16、、教学目标1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美妙境界，领悟课文主旨；2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。二、教法和学法分析教法分析翻开冯骥才的珍宝鸟，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充溢爱意的笔触，为我们细心勾画了可爱的珍宝鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章根据时间依次叙述了我和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到相依相伴的关系改变过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴实而深刻的哲理：信任，往

17、往创建出美妙的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最干脆有效的方法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思索，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地呈现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式这一理念。要透彻领悟其中的哲理并不简单，美妙的境界如何才能营造？信任如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经验，结合自己的生活体验去比较自己

18、（以至社会、人类）生活中对待生命的看法，引发对人与动物关系的思索，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一样，并透过例子学会阅读时思索和悟得。学法分析象这样语言美丽、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延长。要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。老师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。开放的新课程须要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用

19、，不仅老师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生确定不会感到生疏。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经验，或共鸣，或反思。然后拓绽开去，思索现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。三、教学过程设计（一）导入导语：很多人小时候都有一个幻想渴望翱翔，像小鸟一样逍遥自在地翱翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍宝鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美妙境界吧。提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思索埋下伏笔，既能激发学习爱好，又显得自然、含蓄。（二）感知、把握要点流畅朗读，概括要点。学生：在鸟儿宛

20、转的鸣叫声和温柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。提示：叙述了我与珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近，到到相依相伴的关系改变过程。回答留意说详细。老师：提示朗读要正确、流利，培育圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱郁等；朗读点评可从看法、技巧等方面入手，以激励为主。（三）体验、领悟主旨选择角色，阐述理由。演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍宝鸟；B、男生扮演珍宝鸟，女生扮演作者；C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍宝鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使

21、学生自觉地将自我、作者和珍宝鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。初入情境，领悟主旨。提示：引导学生理解作者的写作意图，领悟信任，往往创建出美妙的境界这句话中蕴涵的哲理。（四）赏析、发觉精彩示范学习：选择片段，深情试读。学生自选美丽片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍宝鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？提示：学然后知不足。有感情地朗读学生简单做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开老师的指导了。质疑的目的就是使学生思索朗读中语速

22、、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。合作学习：融入情境，读出精彩。学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级沟通。要求朗读者说明这样读的理由，特殊留意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。提示： 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参加，大胆发言。步骤：自选例子，分头打算；组长组织，轮番评赏；小组举荐，全班沟通。） 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由足够，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的缘由，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读实力。（五）拓展、感悟生命

23、联系自我，思索我与动物的关系。问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、假如把这对珍宝鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、假如你是珍宝鸟，真的情愿做作者家中的那一只雏鸟吗？学生思索、探讨、沟通。提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有迥然不同的答案。例如问题B：说情愿，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不艳羡吗？说不情愿，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信任，是不同等的。要让学生自由地阐述，并实行角色互换和相互对话等方式将探讨引向深化，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。放眼社会，思索人与自然的关系。图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚

24、羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物爱护者为爱护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思索人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的相识、对自由的理解等，从而在对话沟通中提升学生的人文素养。（六）总结可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发觉有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。四、教学活动片段（略）五、教学设计反思1、取舍之间。作为老师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程提倡的从

25、教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理原委怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照珍宝鸟，会发觉文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘如只抓住人对鸟的不同等，认为作者是在观赏囚禁，是不行能产生真正的信任的等等，好像就有点求全责怪、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是敬重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不敬重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。2、体验和对话。课堂教学中师生

26、角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中老师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了胜利。先说体验。类似于本文作者的经验学生们大多有过，通过联系生活阅历，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是老师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向沟通的模式，实现了多层次、互动式沟通。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍宝鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份

27、与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经验联系到自我的体验，进而引入对社会的思索。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于留意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为剧烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。珍宝鸟教学设计4教学目标：1、了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，接着练

28、习用比较快的速度默读课文。3、体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。”教具打算：珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。教学过程：一、 初读课文，整体感知1、激趣导入：老师想先问问大家，你们情愿和动物交挚友吗?老师想知道你和什么动物交过挚友?2、探求新知：今日老师就和大家一起来熟识一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看老师写课题(板书：25 珍宝鸟)3、略读课文我们该怎么学习?4、自读课文，整体感知：第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容

29、。其次遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?二、质疑问难，探究学习1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?2、疏理学生质疑，布置学习活动,探究：找出文中写珍宝鸟的活动改变的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变?文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话的理解。作者是怎样把珍宝鸟写得这么可爱的?说说看。3、学生自己独立学习课文。 珍宝鸟教学设计教案三、合作沟通，强化表达1、 全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中

30、的某一方面来作沟通。2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗?3、用自己笔像作者一样写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。4、沟通书面感受。四、归纳积累，从读学写，课外延长1、通过学习课文，现在你又了解了什么?2、现在，你们情愿和动物交挚友吗?3、其实在这篇课文中作者留下了很多感爱好的情境;4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写?舒适、平安的巢。珍宝鸟教学设计教案 可爱鸟雏儿。 小鸟喝茶。 华蜜的“三口之家”。 “雏鸟儿的梦”。珍宝鸟教学设计5一、学问积累与运用1、依据拼音写汉字。生意cnglng( ) bnb( ) 垂mn( )2、给下列加点的字

31、注音。眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ）3、文学常识本文作者 ，小说家，著有长篇历史小说 。二、朗读课文、整体感知1、课文写了一件什么事？作者对珍宝鸟有怎样的一种感情？2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？三、自主探究课文朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的？四、小组合作探究课文1、“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话应当怎样理解？2、怎样做才能产生信任？3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么呢？珍宝鸟教学设计6教学目标：1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

32、2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解实力。教学重难点：1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培育学生爱惜生命、善待动物的观念。2、激发学生联系自己的生活和写作经验，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的宠爱之情。教学时数：一课时教学过程：一、导入课题，设疑激趣现代社会，人们崇尚回来自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊异地发觉一种现象：当漂亮的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去欣赏，可每到离天鹅肯定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们最终发觉：原来鸟与人类是有肯定距离的，是可望不行及的。那是什么缘由让人和鸟之间横隔着

33、一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文珍宝鸟,或许大家会得到某种启示。二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的实力。1、老师范读，要求学生打算用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。2、提问，探讨，老师相机点拨。参考：真好！人鸟相亲。真好！自由的小鸟。真好！可爱的珍宝鸟，和善的作家。真好！鸟儿在作家肩头做梦。真好，信任创建出的美妙境界。真好！读到这样美的文章！真好！大鸟爱小鸟。三、赏读与积累精彩句子。1、老师导入：可见，珍宝鸟这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的和善和人鸟相亲的美妙画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。2、朗读与赏析积累：学生选择

34、课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，然后集体沟通，老师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。老师的打算：（1）、第6、7段读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”（2）、第8、11、12、14段读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。小结：作者怀着对珍宝鸟的怜爱之心，在文中给予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。四、深化研讨。1、设问激疑：通过朗读和体会沟通，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美妙画面，那么，这个美

35、妙的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信任）。“我”与珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的呢？2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展改变的线索：鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人3、要求学生细致研读课文，填写下列表格：“我”的举动小鸟的反应很少扒开叶蔓瞧它们敢伸出小脑袋瞅瞅我决不掀开叶片往里看雏鸟脑袋“从叶间探出来”我不管它即使开着窗子也不会飞走不去损害它“蹦到我杯子上”喝茶我只是微微一笑，照旧写东西围着我的笔尖蹦来蹦去我不动声色地写啄着我抖动的笔尖伏案写作时趴在我肩上睡着了4、小结：（1）、“我”的爱惜：供应环境不去惊动不去损害不去惊扰；鸟的改变：不去惊扰显得怕

36、人慢慢胆大起先亲近完全信任。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创建出这样人与自然和谐美妙的境界。同学们，地球是全部生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是同等的，并没有凹凸优劣之分，我们只有爱护动物，珍视生命，才能创建出真正华蜜美妙的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）五、拓展体验：在与珍宝鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信任，往往创建奇妙的境界。那么，在你看来，人与人之间怎样才能创建奇妙的境界？学生回答的角度有：宽容；理解；敬重；信任；沟通；放弃；付出；欣赏别人等等。（爱惜、敬重、亲近）信任人类鸟类人类？人类六、布置作业：课后写随笔：，往往创建奇妙的境界！七、板书：线索：鸟（

37、怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人“我”的爱惜：供应环境不去惊动不去损害不去惊扰；鸟的改变：不去惊扰显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任。（爱惜、敬重、亲近）信任人类鸟类人类？人类珍宝鸟教学设计7珍宝鸟教学要求：1有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。2接着练习用比较快的速度默读课文。教学重点：相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。教学难点：理解含义深刻的句子。教学打算：1预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。2打算珍宝鸟一只。一导入新课。1哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？2老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习

38、一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二自读课文，整体感知课文内容。1朗读课文（表扬采纳默读方式的学生）2说说课文主要讲了什么内容。三质疑。在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？）四依据导读沟通探讨，理解课文内容。1出示导读要求。仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？2以学习小组的形式探讨探讨。3沟通探讨。（1

39、）珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。（2）为什么会发生这些改变？（3）从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读。a.当挚友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的？b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情？（第一次：作者对它视察细致，“好肥”。其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安

40、的地方。）4课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往创建出美妙的境界。5你能举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子来吗？五作业。1从以下题目中选择一个写一段话。（1）暖和舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）调皮的小家伙（4）人鸟相依图2这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。板书：25珍宝鸟怕人的鸟亲近人信任人珍宝鸟教学设计8、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋。、培育学生有感情朗读课文的实力。、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，敬重生命的情

41、感。、采纳自主、合作、探究的学习方式。、调动学生的情感体验，善待动物，敬重生命。多媒体。课时。一、导入新课可能喜爱体育的同学都知道，年月份在澳大利亚实行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛非常惊慌，运动员你来我往打得特别激烈，就在这个时候，不知道什么缘由，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。原来在体育竞赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到特别震惊，运动员立刻停止了竞赛，跑到小鸟跟前，当他发觉小鸟已经死去的时候，苦痛地跪在地上，静默地祈祷了许久，才重新投入了竞赛。现场的观众对此报以热情的掌声。可是有人说

42、这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？（学生自由发言）在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最密切的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，究竟能不能建立起相互信任、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文珍宝鸟就告知了我们问题的答案。二、整体感知、多媒体展示，扫除生字障碍。、听课文录音，请学生体会作者的感情。、请学生用喜悦的语气读自己宠爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。三合作探究、分组探讨（大屏幕上显示研讨问题）：我和小雏鸟之间的信任关系是如何建立起来的？珍宝鸟这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你

43、感动的画面是哪一幅？为什么？请各小组选择自己感爱好的问题，集中力气进行研讨，之后全班各组沟通，加深对课文的理解。老师总结，深化文章主旨。、自由质疑，大胆创新：对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；假如有组内解决不了的问题，全班共同探讨。组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班沟通。、珍宝鸟是一篇优秀的散文，语言清爽美丽，内涵深刻下面我们来细致品尝一下：请你找出自己最喜爱的段落、句子或词语，说说你为什么喜爱。四、课外拓展，培育实力、珍宝鸟为我们描绘了人与动物关系的志向境界，但在现实世界中是不是全部的事情都象我们想象的那样美妙呢？看课外阅读材料，用课文中的一

44、句话概括其内容。、在日常生活中，我们可以为爱护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）、沟通两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）五、作业、为我们的校内设计一些环保标语。、用喜悦的语气，写自己宠爱的动物。六、多媒体展示，听一个真实的故事结束语：爱护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应当落实到日常行动中，假如我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美妙。这堂课，是我参与县初中语文优质课评比的教学设计，现就其主要特点，点评如下：、创设教学情境，激发学生学习的爱好：老师在起先时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和爱好，拉近了自己与课文的距离。、重视朗读训练，促进整体感知：语文教学应重视培育学生良好的语感和整体感知课文的实力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培育学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。、突出了自主、合作、探究的学习方式：