2022《第几》数学教学反思_1.docx

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1、2022第几数学教学反思第几数学教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的第几数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。第几数学教学反思1以活动为载体进行教学，能化抽象为详细，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松欢乐的气氛中深化新知。老师设计的两个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几个”的含义。“生2说向超排第3，生3说向超排第4”老师刚好利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断改变的，“第几”是相对的，从不同的方向数，“第几”也就起了相应的改变，使学生对学问驾驭

2、得更敏捷，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参加活动的过程中探究、思索、沟通，从而获得学问，这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。三、分组合作，运用新知师：运动会还在进行着，天真热，老师打算了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。老师说明活动规则：让小组成员按肯定依次排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参加活动的机会。老师参加到小组的活动中，并引导学生敏捷地运用新知。老师把一把扇子发给一个同头师：我给第几名同学发了扇子？生6：第3名。师：是从哪边数的？生6：从左边。师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？生7：从右边数

3、第5名。师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。要求：给从左面数第4名同学发扇子。给从右面数第2名同学发扇子。给从左面起前2名同学发扇子。给从右面起前4名同学发扇子。反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量依次，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的相识时，老师组织全班学生参与发扇子活动，丰富了学生对“几个”和“第几个”的感性相识，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在开心的活动中理解、运用了所学的学问，而且培育了学生的合作意识、服务意识。四、拓展运用，发展新知师：运动会结束了，同学

4、们排队参与闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答：（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？（2）王欲君从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？让各小组探讨，提示学生可以演示，找出规律，全班沟通。反思：将学生所学的学问与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学学问奇妙地融入站队活动中，既有效地巩固新知，又调动了学生的学习主动性达到了学以至用的目的。一，使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培育学生的创建意识，发展学生的思维有很大帮助。在第几这节课中，紧密联系学生的生活实际，把学生们熟识的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让学生在主动

5、参加活动的过程中，自己去发觉、领悟“第几”和“几个”的含义，奇妙设活动，让学生在开心的活动中巩固、运用新学问，这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受实力，也符合我们的课改精神，学生在获得这些学问的同时，视察、比较、推断、推理等实力也得到了有效的培育。第几数学教学反思2数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过视察、操作、归纳等活动，驾驭基本的数学学问和技能，发展他们的实力，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、

6、交往互动与共同发展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授学问和生活链接起来。通过这节课我觉得要接着发扬的是：1、依据教材情境图，结合学生的实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互动拍手、排队嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中学到学问，激发学生的学习爱好。2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教化机会，不忽视学生的心理感受，学生发言的面较广，让每个学生都感到自己是被重视的。3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队学生不生疏，

7、嬉戏充溢趣味，虽然不断加大难度，但学生的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织实力和驾驭教材的实力。课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，正真的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。第几数学教学反思3今日，教化局的蔡书记听了我的这堂课后，确定了成果，同时也给我指出了存在的不足，她的点拨使我对本课有了进一步的反思和相识，也为我指明白今后要努力的方向。以下是我对本堂课肤浅的相识和反思：一、一年级学生还小，方位感还不强。上这课前应每天

8、利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生记住左和右的方向，再让学生按方位数就不难了。二、应把静态的主题图动态化。在教学中，我只是先让学生视察主题图课件，再说一说排队的人数和他们的排序，学生只是初步感知了基数和序数的含义。假如再让学生参加排队这一情境，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，就会深切体会到几和第几的不同。三、学生在说有几个或第几个时，应让其他学生也来数一数验算对错，这样全部学生都感知了几和第几。四、学生初步感知了基数和序数的含义后，应让学生亲自动手操作，强化对基数和序数的理解。低年级学生喜爱涂涂画画，对小动物有一种特殊的情感。若是让学生给小动物排排队，按要求涂色

9、，学生在详细的操作中不知不觉地感知体验了“几” 的不变性和“第几”的相对性，使学问得以向纵深发展，同时激励并确定学生多样的拼摆，能活跃学生的思维，激发学生的创建力。最终，应激励学生用生活中的实例说说“几”和“第几”，体会数学与生活的亲密关系，进一步培育用数学的意识。我想，老师的成长离不开自我反思，老师只有在教学中找出存在的问题并刚好找到有效的方法去解决，就会取得不断地进步。第几数学教学反思4“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简洁不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的依次，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是

10、因为孩子们平常用“几”表达的阅历多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的相识。一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5学生在说的过程中参加和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激

11、发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。二、巧用“想想做做”。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，起先略微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“相识几和第几”。课后通过学生的作业发觉，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：第一：在课堂

12、教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有肯定的困难，再加上今日所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不志向。一节课下来“几”和“第几”学生学得不是特别志向，这与刚入学的一年级学生识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。信任经过一段时间的巩固练习，加之随着年龄的增长，这方面的状况会有好转。第几数学教学反思5“相识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆

13、。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：1、创设情境，激发学生爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一起先就被调动起来。2、让学生主动参加学习。在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。3、注意培育学生的思维实力。数

14、学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生视察、思索，自然地训练了思维，并驾驭所学学问。如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：一共有几只小动物？排在左边第2的是谁？排在右边第2个的又是谁？为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维实力。4、强调“第几”中的“第”字，从生活动身，实际动身。在教学设计中我添加了一个环节，让学生找寻自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的主动性，也能加深学生的印象。第几数学教学反思6自然数有两个含义，

15、用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了帮助学生理解序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作：一、情景引入，引导学生感知“第几”。我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”

16、我适时引出了今日的课题。二、利用主题图，教学序数。主题图能将学生的留意力集中。因此，我要求学生先仔细观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的相识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪”有了指向性较明的问题，学生快速相识了第一、其次三、学生主动参加，巩固新知。一年级孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引学生的留意。主题图是静态的，我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参加，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的学生

17、的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分学生还分不清左右，因此，表述起来简单混淆，区分左右的训练有必要加强。四、联系生活，学习数学。为了帮学生理解序数的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达实力。通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，培育学生学数学的爱好尤为重要，那就须要实行不同形式，留意调动学生的主动性，使学生乐于参加。第几数学教学反思7一、活动的优点1.注意操作和嬉戏的趣味性皮亚杰认为：才智发端于动

18、作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的驾驭要从动作起先。学习序数，不是仅仅满意于幼儿驾驭了序数词，而应注意让幼儿在主动操作的过程中，建构初步的数概念。因此，在活动的设计上，我注意通过操作和嬉戏进行巩固，并尽可能多的考虑趣味性。“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和嬉戏活动深受孩子们的宠爱，活动中孩子们思维活跃，主动参加，师幼互动良好。2.关注序数词的驾驭序数词的驾驭是序数教学的重点，活动的第一环节，老师充分抓住幼儿留意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，帮助幼儿理解序数的含义，学习运用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺当达成教学目标2。3.利用标记直

19、观地说明判定物体位置的方向我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，为了解决这个问题，我注意运用手势、标记或箭头标记等协助指导语，帮助幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”起先数。在嬉戏巩固环节，我为幼儿供应了带有标记的操作板，很好的解决了因为幼儿座位方向不同导致左右方向的改变问题。为幼儿的操作和自我检验解除了干扰。二、不足之处和改进措施1要进一步引导幼儿区分基数和序数在序数教学中要引导幼儿区分基数和序数。我知道要抓住这个要点，但是如何进行教学设计还是比较困惑。经过这次的教学实践，我觉得可以

20、在“翻花片”的嬉戏环节来突破。可以设计以下几个问题：请从红旗的标记起先翻出2个红花片，把从右边起先数其次个花片翻过来。数一数，红花片有几个？（3个）从左边起先数红色花片排第几（第三）？通过这样的操作和提问，帮助幼儿理解“有几个”是问东西一共有多少？“第几个”是问物体排在第几个位置。2.要进一步渗透物体排列位置的相对性序数判定中的相对性：即物体排列的位置不变，但对于其所处位置的判定会因为起始方向的不同而变更。可以设计这样的问题：从星星的标记起先数，小狗排哪里？（其次）从月亮的标记起先数，小狗排哪里？（第四）为什么小狗一会儿排其次，一会儿排第四？小结：原来，同一个东西从不同的方向数，它的依次就不一

21、样。第几数学教学反思8几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生干脆视察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生相识“几个和“第几个的区分。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主子。相识了 “几和 “第几后,对学生进行了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成学生喜爱的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,熬炼他们听讲的实力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解

22、力略微差的学生也可以进行辅导。除了在教学方面，我还发觉要在激励中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发觉班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，擅长视察图形。其次天上课这位学生始终坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得惊奇。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。我时常在想这么简洁的学问该怎样讲，能使孩子既能很简单的接受，又能从中得到学学问乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上找寻可以利用的东西，发觉每一个孩子的优点弥

23、补他们的缺点。第几这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是驾驭区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。第几数学教学反思9“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。因此，针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的相识

24、和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教化。学生在参加中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生干脆视察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生相识“几个”和“第几个”的区分。通过引导同学们说一说：(1)假如是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?(2)老爷爷兴奋地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女

25、孩前面有几人，后面有几人?(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区分，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。在练习时创设多个情景，学生热忱高涨，主动想参加活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参加中巩固了几和第几，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小挚友特别管用。既充溢学习爱好又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的

26、还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。第几数学教学反思10周四周五出去培训，数学课没有进行。第几是周一教学的，由于那一天班主任手册写得很晚，未能刚好发表，实感惭

27、愧。在上一节课中，“”比较常用，孩子的驾驭基本没有什么问题，但是“”“”这两个符号，好像还有一些孩子还不是特殊理解，须要加强相识和记忆。第几这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是驾驭区分“几个”和“第几”的方法，会区分“几个”和“第几”。本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小挚友排其次，前面有几人，后面有几人，排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让学生初步感知“几个”和“第几”，初步让学生理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。课堂上，好像驾

28、驭还可以，但是在作业本中，好像又问题暴露太多，比如第2小题赛车，几号车，排名第几，好像有些搞不清晰，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清晰，个别孩子在问题理解上还须要加强。第几数学教学反思11“相识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：1、创设情境，激发学生爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情

29、，孩子们的学习爱好在一起先就被调动起来。2、让学生主动参加学习。在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。3、注意培育学生的思维实力。数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在视察、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并驾驭所学学问。如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：一共有几只小动物？排在左边第2的是谁？排在右边第2个的又是谁？为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？左数4个动物都有哪些？从

30、左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维实力。第几数学教学反思12几和第几是基数和序数的浅显说法, 相识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生相识前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了打算工作后，起先了“几和第几”的教学：一、情景引入，感知

31、“第几”我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。二、利用主题图，教学“第几”教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让

32、学生参加排队这一主题情境，学生通过排队，将主题供应的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。三、联系生活，学习数学为了帮学生理解“几和第几”的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达实力。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些

33、，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习

34、的什么(几)，“第5个同学”就是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经验视察、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小嬉戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的，应当事先打算一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到学问。当然，课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页