2022《穷人》教学设计_10.docx

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1、2022穷人教学设计穷人教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家整理的穷人教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。穷人教学设计1教学目标：一、认知和实力目标1认读、驾驭生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）2联系语言环境理解词语：胆战心惊、牵强、倾听、探望、张罗、忐忑担心、自作自受、黧黑等。3理解课文内容，熟识抓住人物、场景、理清线索的读书方法。二、方法和过程目标1以自己喜爱的方式读书，投入情感，绽开想象，读出自己独特的感悟。

2、2与同伴合作学习，沟通自己的体会，表达自己的想法。三、情感看法价值观目标1通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。2通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、和善的品质。课前打算：1、老师打算：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。2、学生打算：课前预习，读通课文，大致了解情节。课时支配：2课时。教学流程：第一课时一、谈话激趣，导入新课1谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰富的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的华蜜时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今日让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：

3、穷人）2引导预料：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应当叙述什么内容？（学生各抒己见，想弄明白的问题是：穷人是谁？为什么会穷？穷在哪里？他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的详细表现）3以疑激读：那么，托尔斯泰有没有根据我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个原委。1开篇谈话，以激活学生生活储备中的华蜜体验为引子，一方面可以激发学习爱好，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起剧烈的情感共鸣。2面题发问，以引导学生通过审题预料课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期盼，提高阅读效果，另一方面可以培育学生阅读理解从题目起先的良好读书习惯。

4、二、初读课文，整体感知1提出初读要求：请同学们认仔细真读三遍课文第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；其次遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；第三遍，细致默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。同桌的两个假如都读完了，可以稍稍争论一下。2反馈初读状况出示重点生字，择重正音析形。指名若干学生，分段朗读全文。（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）抓住“穷人”“场景”，探讨课文要点。课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫（板书：桑娜，西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”二字下加着重号）以桑娜的活动为主线

5、，作者描述了以下几个场景：场景一：桑娜着急地等待出海打鱼的丈夫回来。场景二：桑娜探望西蒙发觉她死了抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事务是什么？（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”补破帆，等丈夫。看西蒙，抱遗孤。吐真情，得支持这一环节支配了两件事1支配学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深化探讨奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。2引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思

6、路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增加学生阅读理解实力，都有重要意义。三、细读课文，体会“穷”境1谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人原委穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。2个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。3小组探讨：沟通体现穷的语句，说说理由。4班级沟通：（可以打破课文固有依次，言之成理即可）发表读书感悟，穿插朗读指导我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。我从“这间渔家的小屋”完全的面貌看出穷。瞧，假如不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧房，又做贮存室呢？假如不是穷，怎么

7、能够一家七口全挤在一间小屋里呢？我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的原因。我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，假如不是穷，谁情愿这样去冒险呢？我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简洁得不能在简洁的

8、生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危急出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这全部家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能牵强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。5引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中诞生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样着急万分地等待丈夫，哪些状况让她着急万分？发表读书感悟，穿插朗读指导：桑娜着急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、胆战心惊、自言自语、划着十字桑娜着急万分的缘由：寒风咆哮、汹涌澎湃、又黑又冷、

9、始终不见等（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）6齐读全段。这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后沟通的方式，反馈读书效果，旨在发觉学生思想的火花；其次轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到语文课程标准提出的关注学生阅读的特性化、体验的独特性。其次课时一、配乐描述，导入本课学习（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声）动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打

10、鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里着急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面那是怎样的画面呢？请打开课本。一个简洁的导入环节，以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜着急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真实切让人心悸的氛围，既扼要温习了上一课的内容，又紧紧抓住了学生的学习心情，使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运，达到熏陶、感染的目的。二、引读谈话，导出西蒙场景教者：（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了学生：（读）她傍晚就想去探望的那个生病的

11、邻居。“没有一个人照看她啊！”教者：（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想学生：（读）“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难受啊！进去看看吧！”教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的沟通中，你们对桑娜有什么相识？学生：（谈）我觉得桑娜很关切她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去探望了。我觉得桑娜很有怜悯心，自己家七口人日子很难受，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难受。我觉得桑娜很和善，她一边担忧着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。教者：（导）是啊，往往越是穷人，越是和善！让我们跟随桑娜，走进西

12、蒙的小屋桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面（指名朗读）教者：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。学生：（谈）西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很暖和，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，或许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸匀称而安静”。西蒙死得很苦痛，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前始终苦苦挣

13、扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。教者：（随机提示）这个细微环节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最终一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙牵强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子难过地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上教者：（结）是啊，西蒙的家境，让人怜悯；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特殊心疼啊！让我们以深

14、深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得怜悯，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生相识西蒙也是个很和善、很爱孩子的宏大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度探讨语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。三、品读课文，体会桑娜品质1启发谈话，引导品读能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的？怎样想的？请同学们仔细致细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。2自读课文，圈划体会（学生阅读体会期间，教者走动巡察，随机查看，刚好个别提示点拨）（发觉同学大都

15、已经完成自读圈划，即示意大家同桌争论）3沟通心得，指导朗读（程序：说出语句谈谈感悟尝试朗读评议练读）重点语句研读预设：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又赶忙把帐子拉好。”这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么和善啊！想法很简洁：家里一下子多两个人，本应当想些什么：从今多了两个孩子，日子更难受；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈

16、夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦但是，“不知道”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不须要任何理由！而“觉得”说明她懂得救助苦难天经地义！教者：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的状况下，作出这样一个非同小可的确定，这是多么宏大的和善！让我们以深深的钦佩读一读这段话，读出她宏大的和善！（学生齐读）从“桑娜脸色苍白，神情激烈。”始终到“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑担心”的心路历程怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不行能眼巴盼望着幼小的孤儿见死不救！拿定办法

17、接受丈夫惩处。不约而同，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，摸索丈夫的看法，发觉丈夫与自己息息相通，最终一块石头落地。4总结评赞，深化情感：看，这就是桑娜，坚决果断地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不懊悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么和善、多么宏大的桑娜！这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采纳了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避开逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严峻费时、冲淡学生阅读爱好的现象。四、全文整合，总体相识穷人1完整相识桑娜启

18、发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了和善，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）沟通看法桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”桑娜还是个贤惠温顺的人：“我？桑娜脸色发白，说，我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人胆怯。我可替你担忧呢！”2、全面相识穷人启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。（学生读书）沟通看法西蒙也是个和善的人，她很苦，但看得出她始终独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。西蒙还是个勤劳的

19、人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她尽然能够把两个儿子抚养的很好。渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。渔夫是个和善的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立即就确定要抱回他们。3归结课文主题：启发提示：大家学得很仔细，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了学生归纳：桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人和善、勤劳的品质。回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪烁着人性光辉的高尚品质吧！这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物桑娜，到中心事务收养遗孤，扩绽开去，推及

20、到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。板书设计：穷人桑娜（勤劳、和善）（五个孩子）渔夫非这样做不行（两个孩子）得赶快抱回来穷人教学设计2教学目标：(一)学问教学点1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。2.学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。3.绽开想象，续编穷人这个故事。(二)实力训练点1.培育学生理解重点语句的实力。2.培育学生合志向象的实力。3.能正确、流利有感情地朗读课文。(三)德育渗透点通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、助人为乐的教化。教学重点：分析驾驭桑娜

21、内心的冲突，体会桑娜的和善。教学难点：绽开想象，续编穷人这个故事。设计理念：语文新课程指出“阅读是学生特性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期盼”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创建一个“相互对话”的交互情境，让老师、学生、作者，以文本为载体进行同等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也提倡“自主、合作、探究”的学习方式。我采纳“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分沟通感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教化。教学打算：多

22、媒体课件教学课时：两课时教学设计：第一课时教学目标：1、学习并驾驭本课的生字新词，读通课文。2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。3、学习课文内容，感知“穷”。教学打算：多媒体课件教学过程：一、谈话揭题，导入新课1、师：在语文课本中，我们学过很多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(卖火柴的小女孩、小音乐家扬科、伏尔加河上纤夫等。)师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的凄惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今日我们要学的这篇课文，题目就是穷人。这篇小说是世界闻名的作家列夫托尔斯泰写的。2、简介列夫托尔斯泰。列夫托尔斯泰，19世纪俄国宏

23、大作家。出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今日我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生相识了作家，也引发了他们阅读的爱好，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)二、第一次“先学后教”初读课文，整体感知课文内容。1、出示导学提纲，引导学生自学导学提纲：(1)自由读课文，读准字音，读通全文。(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，登记不理解的词语。(3

24、)说说课文主要内容。(4)在小组内沟通，并共同合作解决不理解的词语。非常钟后，在全班沟通。2、学生自学，老师巡察。3、师生沟通，检查自学效果。(1)师：下面请几位同学轮番朗读课文，要求声音嘹亮，读准字音，留意停顿。其余同学边看边听，发觉有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。(3)学生纠错，正音释词。学生可能读错和难以理解的字词(老师依据学生状况自定)，预设如下：忐忑担心：形容心情担心定。自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自作自受。“作”读zu,不读zu。张罗：zhn luo(4)说说本课的主要内容是什么?(

25、设计意图：六年级的学生已具备肯定的自学实力，特殊是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教育学，以学促教，能在肯定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教化思想。)二、其次次先学后教再读课文，理清文章脉络。1、出示导学提纲，引导学生自学(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。(2)在文中画出让你感动或感受深的语段，并写出感受。(3)在小组中沟通令你感动的语段，并说说自己的感受。2、学生探讨时，老师巡察学情，并适当点拨。3、学生班上沟通，老师适当点评并引导学生。预设学生沟通：分成三部分：第一部分(12)：写渔夫的妻子

26、桑娜等待丈夫归来。其次部分(311)：写桑娜抱回邻居的两个孩子。第三部分(1227)：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并沟通自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴沟通感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，老师再通过巡察，精确驾驭学生的自学状况，在“后教”阶段进行解决。)四、第三次先学后教学习课文，感悟“穷”字。1、老师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。导学提纲：(1)读课文17自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。(

27、2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢?(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。2、学生自学，探究穷人的“穷”，老师巡察学情。3、全班沟通反馈，老师适当引导补充。(随机板书)预设关键句：(1) 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。(2) 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。(3) 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强地填饱肚子。(4) 明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。(设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广阔劳动人民生活极端

28、贫困的状况，通过自学与沟通，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”，老师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。)五、当堂检测1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 埋怨老师边听写边巡察学生状况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。2、集体评价指导师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。老师拿红笔在投影下全班批阅师：刚才我巡察的时候，发觉大家“魁”这个字出错较

29、多。(或许是“撕”“怨”等，老师依状况而定，提示学生留意易错字)师：刚才听写，全对的同学有哪些呀?师激励：这么多全对的，真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的胜利积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。3、通过这节课的学习，你有什么收获呢?(设计意图：在“先学”与“后教”之后，支配一些小检测，能刚好反馈出精确的信息，便于老师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于老师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习实力。)五、课堂小结老师小结：桑娜一家的生活是多么的贫困、艰苦，但他们却坚韧地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔

30、夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的状况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来接着学习这一部分的内容。其次课时教学目标：1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美妙品质。2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。3、有感情地朗读课文。4、绽开想象，续编故事。教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢?请一位学生回答，板书：5+2=师：其实可能许多同学心里都在想，这么简洁的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许很多多的机

31、会，但机会总是留给那些自信、英勇、而又有打算的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。2、说说本课讲一件什么事?3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美妙的心灵。(设计意图：课前的预热“5+2”,这个简洁的问题背后隐藏的是不简洁的教学思想，既告知孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜爱举手回答老师的问题，又能引导学生深化地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。)二、走进

32、心理，体会品质(一)、第一次先学后教多角度理解“忐忑担心”1、导学提纲：(1)读811自然段，边读边思索并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑担心地想?(2)小组里合作再读读这几个自然段。2、学生自学，老师巡察。3、全班沟通。预设关键句，适时指导朗读：(1)桑娜脸色苍白，神情激烈。(2)自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不还没来为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!(3)桑娜深思着，久久地坐在床前。(4)门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。(设计意图：抓住“忐忑担心”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、老师指导朗读等，

33、把学生的自学与老师的指导相结合，不但理解了忐忑担心的意识，更加理解了主子公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深化地解读人物心理做好打算。)三、其次次先学后教深化了解，解读桑娜心里想法1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑担心，那她心中为什么会如此的忐忑担心，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。导学提纲：(1)“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。(3)从这段话中，你感受到了什么?2、学生自学，老师巡察，了解学生学习状况。3、全班沟通，老师

34、适时指导。预设学生沟通：1、从文中的其次自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担忧丈夫2、省略号的作用是说话断断续续。3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。(设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必需克服四平八稳，样样求全的弊端。我们应当实行的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑担心这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和和善的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。)四、第三次先学后教深化了解，解读丈夫心志向法1、师过渡语：桑娜是多么和善

35、，多么富有怜悯心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢?出示导学提纲：(1)在小组内分角色朗读1227自然段。(2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很兴奋，可在谈话中，他们却两次缄默了，在缄默中他们各自会想些什么呢?(3)渔夫的脸为什么变得肃穆，他在忧虑什么呢?(4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?2、学生自学，老师巡察。3、全班沟通，老师指导。(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高

36、，学有所得，真正达到高效。)四、当堂检测1、口头练习假如把西蒙的两个孤儿抱过来，( );假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。桑娜宁可( )，也要( )。2、学完这篇课文，你感受到什么?3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写穷人。(设计意图：在本环节中，支配了口头练习和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的和善，是对课文内容的提升，让学生绽开想象，把已学学问转化为实力，达到先学后教的最终目的。)五、首尾呼应，点题提升1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看起先时的算术题：5+2只等于7吗?预设学生沟通：等于更艰苦的生活;等于美妙的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友

37、情;等于桑娜的朴实、和善;等于在困难中乐于助人的精神;等于怜悯心2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是漂亮的。出示：人不是因为漂亮而可爱，而是因为可爱而漂亮。人生不是一种享受，而是一桩非常沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯净的人，生活充溢甜蜜和喜悦。师：让我们一起祝福好人一生平安。(设计意图：课文最终的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广袤的天地，对于课文的理解多元化了，敬重学生的情感体验。没有说教，但很明显我们的孩子已经受到了深刻的思想教化，对于文本的理解也达到了很深的程度。)

38、板书设计：穷 人5 + 2 = 7穷 富室内环境 勤劳啼饥号寒 忐忑担心 和善夫妻劳碌 肃穆、忧虑 坚毅西蒙惨死 宁可自己受苦，也要帮助别人穷人教学设计3设计意图：课文穷人以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采纳多种形式，描写人物的心理活动和四周环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，依据桑娜心情的改变绽开教学，找出相关句子进行探讨、分析。同时采纳多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的凄惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要相互帮助的名贵品质。学习目标：一、

39、学问教学点理解重点句：1、 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行2、他会揍我的！那也活该，我自作自受3、哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！二、实力训练点1、培育学生理解重点语句的实力。2、培育学生合志向象的实力。3、能正确、流利有感情地朗读课文。三、德育渗透点通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教化。四、美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。重难点：1、分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。2、绽开想象，续编穷人这个故事是难点。课前打算：1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。2、老师制作课件。

40、教学过程：一、课件导入，复习出示课件（寒风咆哮、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫困、悲苦）如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（胆战心惊）。老师板书。可是，这时又发生了什么事呢？让我们接着学习下面的内容。二、学习 “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑担心”1、请同学们自己读读其次部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑担心）老师板书。2、是什么事让桑娜如此忐忑担心呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子

41、该怎么过，还觉得这样确定要受到丈夫的指责和挨揍。）3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（和善）（1）默读这部分内容，思索：哪些地方最能体现出桑娜的和善？（先独立思索，然后小组探讨。）老师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。句段1：桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照看她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到

42、什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的状况下去关切邻居的，从这里可以看出桑娜关切她人、心地和善。）指导读：读这些句子，把这种关切和怜悯读出来，因为是“想”，声音还要轻些。指名女生读。女生齐读。(男生读叙述的。)句段2：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又赶忙把帐子拉好。出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定办法，看法很坚决。渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会

43、更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。对，桑娜坚决果断地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”理解：“非这样做不行”她只知道要这样做，应当这样做，必需这样做。从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。指导读：老师读本小节第一句，学生齐读其次句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”老师再读本小节第三句。句段3：桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了

44、是他来啦？不，还没来为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜深思着，久久地坐在床前。老师提问：她为什么这样地担心，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会指责她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”牵强填饱肚子。指导读：读出“担心地”、“断断续续地” 的语气。示范：“是他来了!”(胆怯他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，冲突的困难的心情。)“那也活该，我自作自受，嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调略微平些。)男生读。 指名读。（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列冲突的心理也说明白桑娜的和善，由于和善心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的看法，他会同意吗？这是