2022《窃读记》教学反思_2.docx

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1、2022窃读记教学反思窃读记教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我整理的窃读记教学反思，欢迎大家共享。窃读记教学反思1在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似淘气捣蛋的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认仔细真地听完了我的课，在课堂上英勇的回答我的问题，主动地发表见解，并且在最终特别真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很华蜜!可能时间会涤去

2、我全部有关这节课的记忆，但是我肯定不会遗忘那张被敬重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都须要老师敬重，须要老师爱。记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有特性，包括老师的特性和学生的特性。在教学中我经常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。学生恒久都是学习的主题，他们的体验、实力、情感是学习的起点。学生特性化的解读文本甚至是误读都应当是一笔珍贵的财宝。窃读记是一篇美丽的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫困而而窃读的两次经验。欢乐和恐惊的这种窃读味道包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了作者对读书的酷爱。文章精彩

3、的运用了心理描写，语言生动形象。文章内容简单理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品尝语言造成肯定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生足够的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注意了学生的朗读，在朗读中进行品尝。我设计了这样几个环节。一、导入新课、确立目标。我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。让学生有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。然学生带着问题走进文本。二、我讲故事。让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对

4、文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。三、我的共鸣。让学生在快速阅读课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品尝，读出自己的感受，读出情感，品尝窃读的味道。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时的味道”引领学生细致品尝“我很欢乐，也很惧怕”的味道。在此基础之上，让学生对文本深分析:作者在窃读中收获了什么?由读书到读社会，在读书中收获学问，健全人格，在读书中渐渐长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。四、我的思索。引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。讲完之后，总觉的充溢了太多的缺憾。有人说教学是一门充溢缺憾的艺术，一节课从设计到实

5、施总是在不断的调整修改完善的。但是我想假如备课时在细一些，考虑在周全一些，缺憾就会少一些。1.这节课，环节是简化了，细微环节的美打造的还不够，在品读环节中，确定激励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。2.读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。3.课堂的气氛调动的还不够，始终想让尽可能的多的学生主动参加，但是学生的心情没有充分调动，课堂的驾驭实力有待提高。4.敬重学生，以学为主体现的不够。我始终想加的一个环节“我的质疑”考虑到的时间的问题

6、也在设计时枪毙了。窃读记教学反思2窃读记经过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。摘录些

7、教学片断：1、仿写片段：师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必需糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必需会找到那本书吗我们来想象下：我跨进另一家书店，急迫地找寻那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没望见那本书，我。师：找到书时欣喜若狂，没找到自然心情低落，同学们的想象非常贴合一个爱读之人的心境。2、补白写话：最令人快乐的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越兴奋。（课文原文）师：为了躲避书店老板的驱除，小英子要窃读胜利，还会找这样的借口。小英子兴奋地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书

8、店都没望见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着无望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面非常细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上特地去搜寻了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。但还是问题多多，自我有许多的困惑：1、课堂的语文味慢慢被学问难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就好像变淡了，如何处理好培育阅读本领及学生爱好的关系呢2、另外，这篇文本的

9、距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点许多，学问点也许多，想讲得四平八稳，反而有困难，是该想想怎样取舍了。窃读记教学反思3教学目标：1. 1.相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2.有感情地朗读课文，体会作者情感。3.抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4.学习作

10、者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。教学重点与难点1. 抓住主要内容，体会窃读的困难味道。2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组探讨法运用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经验一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。教学流程一、直奔“窃读”.整体感知1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁

11、边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。2.整体感知课文.(1)自读课文，留意生字的读音.(2)认读生字词.(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。二、品尝“窃读”,感受渴望1.边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.(小组沟通、汇报.)2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.(1)“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了.”画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪欲”“装着

12、”感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?(2)“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着.”这句话把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)你在生活中有这样的体验吗?说一说.结合生活体验，相机指导朗读.(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!”读了这两句话，你发觉了什么?一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这

13、句话中，神态和内心是不一样的.这样写有什么好处?突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。”作者感受怎样?从这句中可以体会出作者怎样的情感?3、再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。(学生练习在书上批注。全班沟通批注心得，指名答。老师随机指导朗读。).4、读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢?(快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。)课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!”(1)从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何

14、欢乐，又惧怕什么?(2)联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。(3)相机指导朗读.5、深悟“窃读”，回来整体视察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”.三、合作探究，深化研读1.合作小组研读最终一个自然段，探究是什么缘由激励“我”窃读。课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。(1)联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.(2)沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话

15、的理解.(3)小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。(4)诵读句子.四、拓展延长1、以后你应当怎样来读书。2、说一说有关读书的名言。抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和看法时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。五、布置作业1、阅读窃读记节选(发放

16、材料)，写出读后感。2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。窃读味道孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。常常窃读也积累了些许阅历：先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习仔细喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发觉可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起

17、来，体力不济，又蹲下加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，抓紧放下书，休息去，回来再打长久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!”读者上曾有一篇窃读记说主子公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。课后作业设计：1、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、2、说明划线的词语：(1)我连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。(2)我

18、很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!(3)我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。3、填空：课文以_为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了 _。4、读了这篇课文最大的感受是什么?5、写几条读书的名言。板书设计：放学之后匆忙赶到书店(1)贪欲的读着窃读记 窃读经验 藏身于大人之中 感受独特 经验艰辛与惧怕(29) 借雨天读书 味道困难 收获学问和欢乐吞下全部才智夜晚驾临离开书店，浑身轻松(10)教学反思：窃读记生动、细致地刻划了窃读的

19、心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种状况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。窃读记教学反思

20、4窃读记是一篇人物描写生动、立意主动的课文。课文篇幅较长，老师如何在短短的40分钟内，引导学生深化文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。一、细致研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清楚的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采纳“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对学问的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段迥然不同的窃读遭受，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对学问的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。二

21、、朗读始终是语文教学的重要方法和手段，也是学生品尝赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉醉于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们主动的反馈可以证明，充分的阅读起到了不行忽视的功效。当然，上了窃读记这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题显明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依旧在思索的一个问题。文

22、中的“我”在窃读过程中遭遇到屈辱之后，一度懊丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对学问的渴求，还因为“我”有着主动向上的人生看法那是“我”对生活的酷爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的和善。假如，作为老师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”有人说，语文教学是一门缺憾的艺术。然而正是因为有缺憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。窃读记教学反思5

23、第一课时扣题眼，顺势导入查字嬉戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。初感知，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）指名答。再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。齐读课题。再读题，激励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？质疑。师将问题的大致意

24、思板书于黑板上。可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。品词句，积累内化你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？依据学生的回答，机动教学。a课文中的“我”是怎样窃读的呢？（1）指数名学生答。（2）师相机出示相关句子。（课件展示）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”“连忙

25、打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。”（3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。（4）学生练习在书上批注。（5）全班沟通批注心得，指名答。（6）老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。（7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读

26、，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。b“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。”（课件展示）师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。”师：你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了“我很欢乐”。师：明明是“偷偷摸摸”的，也能

27、感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？生答相关句子，老师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“恋恋不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。再指名读。生：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。”师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者始终是心惊胆战地在读书，怕店主发觉把他赶走。师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，老师适时

28、引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。师：心里想的和做的不一样，这就是生答：心口不一、表里不一。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦，只是为了生答：能读书。师：只是为了生答：读完书！读全文，整理思绪师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？指名答。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。窃读记教学反思6窃读记是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作

29、家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经验，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？许多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢

30、，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生爱好一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的酷爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多，因为“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的冲突的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店

31、，而是书店，让人充分的体会到作者对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人快乐的事下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋”。这个描写明显是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经验：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也不由自主联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经验老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不相同，窃读的情景

32、也不尽然，各有奇招。这样学生精确体会到作者很欢乐，也很惧怕的窃读味道。分页标题#e#三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注意让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的困难感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽想方设法，藏于

33、别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机智。这些句子都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我”的心情活动。本节课，虽有很多收获，可也有很多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子细致一读又感觉不太像。如：连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描写，可好像也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。窃读记教学反思7窃读记

34、以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。在教学中，我引导学生抓住中心句“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”加以体会，体会着作者在阅读中的内心感受，既怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，又被书内世界的吸引与沉迷紧密

35、地交织在一起，形成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。接下来，我引导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句表现了我读书的欢乐，哪些语句表现了我读书的惧怕，接下来同位进行沟通，学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会，并通过朗读把这种体会读出来，通过理解，谈体会，朗读，学生进一步体会到了作者这种窃读的味道，的确是“很欢乐，也很惧怕”。从而，进一步体会到作者的对读书的酷爱。文章的教学到此远远没有结束，在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者酷爱读书的基础上，我又引导学生结合生活实际，细致揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的深刻含

36、义，这句话是老师在激励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质须要，读书长大指的是心灵上的精神须要。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，只有不断增长一个人的学问与才智的人才能真正成长为健康的人。接下来，我进一步引导学生，学了这一课，你准备今后怎样做呢？此时，学生主动发挥想象，进一步升华学生的情感，激发了学生的阅读的爱好。不足之处，对于学生的想象说话没有刚好进行进一步指导写话练习，比如自己在看书中的趣事、收获等等，课下还要进一步指导学生进行写话练习。窃读记教学反思8在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的酷爱，对

37、学问的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。课上完以后发觉学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行精确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有驾驭这些描写方法。小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简洁的听一听答案，没有参加其他小组的问题探讨。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简洁说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行具体点评。这些

38、都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会仔细找寻解决方法，解决这些不足和缺点。窃读记教学反思9课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开宗明义的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生坚决果断地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案

39、吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。”五年级的学生对于这样的教学模式已经特别熟识，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。沟通中，我发觉，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，而且擅长思索了。我真替他们兴奋！窃读记教学反思10这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年

40、经验的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特殊契合，学生学习起来比较亲切。第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培育归纳主要内容的实力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是依据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。其次步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？第三步，阅读课文，到文章当中找寻答案。人物作者“我”，地点书店，时间放学之后，缘由家

41、里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最终，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。其次，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。本篇文章中第四自然段中“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会见课文的时候，能够找寻出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却时刻胆怯被店员和老

42、板发觉受到训斥和驱逐交织在一起的难以言说的感受和投困难的味道，感悟小作者对读书的酷爱，对未知的渴望。这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一心情体验，就可能栩栩如生地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文实力的一个重要标记。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的酷爱，以及像小作者一般从小酷爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”1心理描写特殊细腻：雨

43、下得越来越大，我的心里兴奋地喊着：“大些！再大些！”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，最终可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜不自胜的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。2动作描写也相当传神。“皱起眉头，时常望着街心”看似平常的二个动作，却是小作者找寻读书借口的挖空心事地表演，是伪装给书店老板看的。多机智的孩子，多么酷爱读书的孩子。细微环节描写使课文更加生动。3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写详细

44、写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。第三，咀嚼语言，学习表达。语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个比方句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比方的温度，涵泳出比方的精妙，再进行其它学习。1把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪欲”对读书的酷爱。2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对学问的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。3运用比方可以更加形象地表达作者的意思，比方是语言星空恒久闪亮的明星。教学有法，教无写法。老师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为学生

45、的最爱！窃读记教学反思11课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开宗明义的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个学生坚决果断地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立即举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。”五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟识，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。沟通中，我发觉，学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？并且把头发弄乱了都不管？提得好啊！经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，并且擅长思索了。我真替他们兴奋！窃读记教学反思12