2022《比较大小》教学反思_3.docx

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1、2022比较大小教学反思比较大小教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢？下面是我收集整理的比较大小教学反思，希望对大家有所帮助。比较大小教学反思1线段的大小比较是七年级上学期的内容，本节课的教学设计是在上课后的一节反思型设计，力图突出教学中学生的主动探究和学问的发生、发展、和形成，并注意数学学问和生活的紧密相接，数学来源于生活、用数学学问说明解决生活中的问题。从一起先就在创设的学生数熟知的生活情境中提出问题，让学生有目的地探究问题，自然的就把实际问题转化为数学问题线段的大小比较；在比较的方法上也有时让学生得出比较方法，

2、此时设计了一个“两个同学的身高问题”，学生很简单想到一些方法，老师适当引导就可以得出比较方法；课中让学生反复动手操作，熟识驾驭方法，恰当引出“线段中点”的定义，让学生在动手中摸索并熟识工具的运用，和线段和、差作图的策略和方法；在一组练习题中让学生加深理解；并在思维上进行升华拓展，为以后三角形的边角关系也打下基础。在教学中让学生情调动手操作去主动地获得性质方法，并学习用语言描述出事实结论；激励学生进行有价值的思维探究；小结沟通所学所获所感。整节课呈现一种层层推动的节奏，环环相扣的连接，也让学生经验了“实际问题数学问题解决数学问题说明与解决实际问题”的数学过程。整节课的设计中既注意了平面几何的起步

3、，立足于学生的学问阅历水平，强调“学问源于生活”，从“猫狗获得食物”到“身高比较”问题的设置都体现了这一点；反复让学生动手操作试图强化学问的形成与过程的体验，让学生在动手中去摸索方法，并归纳形成理论。在动手中去体会工具的运用和表述，结论方法的得出访学生能够理解并体验深刻的。符合了学生现有的学问水平，以及平面几何刚刚起步的基础性工作，做好中小学的连接教化。整节课的设计中较多注意方法的获得与说明运用，特殊是比较策略，强调师生协作、生生协作，主动性学习、和探究性学习。反思整节课的设计的亮点，第一注意问题情景的设计，用一些生活中的习以为常的例子来引发问题，切入主题，又用学生身边的例子来突进方法的探究。

4、过渡自然，连接流畅。其次、强调学生的小组合作、合作性学习、探究式学习。比如给足时间让学生动手操作、合作沟通去发觉方法，让学生动手工具的操作方法、折纸问题等等。大大激发了学生都得主动主动参加，自觉探究数学学问解决问题的热忱和信念。第三，在设计中关注学生的人文价值和情感看法。强调学问的主动获得，激励学生的主动参加和探究信念的扶植，照看到学生的年龄特点和有阅历水平。本节课适当运用多媒体，并仔细规范的做好示范性教学。例如用多媒体创设实际问题情境，恰当利用动画功能演示两种方法的比较，练习题的展示，但是老师工具画图的示范必需规范严格，让学生动手操作才能体会深刻。动手折纸、动手画图、开口表达等方面训练让学生

5、渐渐熟识并进而驾驭图形符号语言，通过视察思索、合作沟通、动手操作和问题解决去解决一个一个力所能及的问题，在实践中获得发展。比较大小教学反思2新课程教学目标非常强调“情景性”、“过程性”和“思索性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要体现在以下两点一、学生的学习爱好得到较好发展和持续。学生从一起先的情景题产生疑问引发爱好，虽然有学生说出正确答案，但很多学生的揣测是错误的，老师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发爱好，引领学生开展探讨。接着，学生自己创建分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习爱好起先发展。再进入小组沟通与

6、合作探讨，懂的学生兴趣盎然介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习爱好进一步发展。学生汇报沟通时，老师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习爱好在保持中延长。巩固练习也产用多种形式，通过“竞赛”使学生的学习爱好达到高潮。最终回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以持续学生的学习爱好。二、学生的学习实力得到较好培育和发展。学生自行创建学习材料，并对自己所创建的学习材料进行探讨，从中培育学生的独立学习实力。在这个过程中，训练学生探究、发觉的实力。小组沟通活动中，培育学生合作学习的实力。其中，详细训练学生沟通、互帮、合作探究

7、的实力。汇报探讨时，老师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培育学生“听、说、辩、看、手”等多种学习实力。多种形式的巩固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培育学生回顾、梳理学问的实力和对自己学习的评价实力。感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比较，思路上出现错误。在下节课里，应绽开研讨。比较大小教学反思3本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比较方法，同时在探究异分母分数大小比较的方法中，学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好打算。在教学

8、异分母分数大小的比较时，我注意留给学生充分的独立思索与沟通的时间和空间，激励学生用不同的策略解决异分母分分数大小比较的问题。1、注意新旧学问的联系学生已经学习过分母相同或分子都是1的分数的大小比较方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比较，帮助唤醒学生已有的只是表象，为新知的学习打好转化的基础。2、注意探究与沟通，驾驭方法在教学异分母分数大小的计较时，留意让学生通过自主探究和相互沟通，驾驭异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进行分数大小比较的须要；接着，让学生在独立思索的基础上沟通各自的比较方法。在集体沟通中发觉，学生除了书本上介绍的方法外，还

9、采纳了化成小数、化成同分子分数等进行比较，我都刚好赐予了激励，让学生体验到胜利的欢乐。3、巩固学问，发散思维在练习中，重点引导学生用通分的方法比较每组分数的大小，让学生体会到先通分再比较是异分母分数大小比较的基本方法。但同时在沟通中也强调，比较分数的大小，也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。比较大小教学反思4这节课比较顺当的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比较大小进一步充溢小数的概念。在教学例7时，我激励学生采纳多种方法比较，如

10、6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或老师告知学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应当抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，驾驭一些规律，从而提升比较小数大小的实力，效果不错。比较大小教学反思5学问和实力的获得都是在老师的激励的指导下，通过自己的内化活动来实现的，而学生的要完成真正意义上的内化，学生的

11、学习过程，必需是主动获得，主动发展的教学活动化过程。在教学过程中，老师不应牵着孩子的鼻子走。而是应信任学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。我在上亿以内数的大小比较一课中有了更深的相识。学生能在引导下把亿以内的数的大小比较分为位数相同时和位数不同时两种状况，由于亿以内数位数较多，假如不把原数分级，很简单数错位数，在课堂上我忽视了这一点，只强调让学生知道比大小时先数数的位数，却忽视了让学生找出什么样的方法去数位数不简单出错，在堂上作业的时候，部分学生采纳了把数进行分级再比较的方法，很有效也很精确，但由于时间的问题，没能刚好在课堂上加以引导，须要在讲解练习的过程中让学生有这样的意识

12、，进行补救。在本次课堂本仍旧暴露的问题是：小组里举手回答问题的同学比较少，每次上课都是那几个同学，这一点是值得思索的，第一次上亿以内数的相识的时候，许多学生举手去数数，那是因为他们会了，许多学生在课堂上比较害怕，不敢大胆的说出自己的想法，不够自信，在课堂上下，要多激励这样的孩子。只有这样，我们在课堂教学过程中，学生们才会绽发出令人难以置信的创建热忱。比较大小教学反思6“小数的大小比较”的教学要求是让学生在详细的情景中，通过自主视察、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一学问点，难度并不是

13、很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主探讨、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试：比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：（1）你是怎样比较3.05 和 2.93的大小？（2）那么，怎样比较2.93 和 2.88？（3）怎样比较2.88 和 2.84？ 这样引导，目的是想让学生倾向于思索小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思索性的打算。但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的主动性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师

14、的答案；另外，学生的语言表达实力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的巩固练习环节、思索探究环节的进行！这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织实力，其中要留意调控好学生的纪律，要留意树立老师的威信。比较大小教学反思7这节课主要是让学生驾驭简洁的分数的大小比较方法。整体上讲是胜利，但胜利的背后也存在很多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲。我只是从复习回顾导入，没

15、有能很好地调动学生的学习主动性、主动性，激发学生学习的爱好和求知欲。二、问题的探究：动手实践与合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参加其中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象主动思维，使学生真正成为数学学习的主子。在完全的教学实施过程中我还是过于关注教材，敏捷性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可以让学生自

16、己依据图随意比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者干脆完成书上的练习简单提高学生学习的爱好和主动性。三、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比较这一环节，学生探讨用推理的方法进行比较后，应当请学生复述，并仿照练习，突破本节课的教学难点。可以达到更进一步提高教学的有效性。在今后的教学过程中，除了师生之间的反馈沟通外，还要注意生生之间的评价沟通，多创建这样的机会，让学生在相互评价的过程中学会倾听别人的看法，在碰撞中加深学问的理解和扩展。留意教学的艺术性，倾听学生的发言，并能用“点睛之笔”来引导学生

17、简洁、精确、完整的表述自己的观点。在组织学生进行合作沟通时，肯定保证相应的环节，要在个体充分思索的基础上进行。另外在应用探究规律解决问题的过程中，对数学学问的扩展适度，突出梯度。在多次的课程活动中，在领导和老师们无私的帮助下，感觉自己有了许多的收获，但仍旧有太多须要加强和改进的方面，我会在以后的教学中，更加努力，从有秀老师身上吸取更多的养分。比较大小教学反思8小数的大小比较是人教版小学四年级数学下册第四单元的学问。数学课程标准指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一起先就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟识、与学生生活

18、亲密相关且又感爱好的学习情境，激发了学生的学习爱好，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的凹凸，充分地赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体才智共享。巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习主动性。在教学过程中，我力求体现以下几点。从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源，应用现代教化手段，给学生创设了四名小

19、挚友进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的实力。营造和谐的学

20、习氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。通过本节课的教学，学生虽然也驾驭了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去视察式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教化理念是：学问并不能简洁的由老师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的学问和阅历主动地加以“构建”。比较大小教学反思9教学中渐渐地发觉数学的学问每一个学问

21、点之间总是有着肯定的关联，很多的学问都是随着学生年级的增长渐渐地加深，擅长运用学生的原有学问就显得尤为的重要。随着教学阅历的增长，我也渐渐地更加重视了在自己的课堂中善用学问的打算。亿以内数的大小比较是学生在驾驭了千以内的数的大小比较后进行学习的，于是在课堂中我进行了一个特别简洁的教学复习打算，然后干脆把学习的主动权交还给了学生，没想到的是自己没有一步一步的带着学习的学问，学生利用学问间的联系，自己就已经把这个学问自觉消化了。课前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 让学生用最快地速度选择恰当的符号，填在括号内。学生立即那种竞争心理就被调动起来了。很快利用2分钟的时间就

22、把练习完成，然后我让学生要把自己比较的方法说出来，为何你能如此快地进行比较，学生也立即回顾起以前的比较方法，想到了要区分两种不同的状况，位数相同，位数不相同，该如何进行比较。接下来我引用自己暑假去西藏玩这一事务作为了一个过渡，出示一些西藏，四川，广东等占地面积，让学生帮助找出老师到过的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？学生立即又跟同桌沟通起来，很快就把几个数据的大小排列了出来。我立即确定了学生的表现，我告知学生其实这就是今日我们所要学习的新学问，但是现在都由同学们自己自学完成了。学生的学习受到了老师的确定，我刚好地让学生把自己刚刚的想法和比较方法表达出来，然后让学生自己说说自己的想法和感受。经

23、过刚刚自主的学习，许多学生已经能说出原来比较方法不管数据多大都是一样的，学习中利用以前的旧学问就可以解决好新的学问了。看似简洁的一个小过程，但是却把四非常钟须要完成的内容在十几分钟胜利处理好了。学生不仅是自己驾驭了同时也相识到了学习就是不断用旧的学问来学习新的学问的道理。我们时常说要提高课堂的时效性，或者我们自己充分考虑了学问的.特点和教材中的位置，我们必定能把课堂的任务落实，也就减轻了我们自己课堂的负担，不用费劲唇舌的说明，不必费心塞进学生的脑子。比较大小教学反思10在教学本册数的比较之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已驾驭了10

24、0以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，相识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用详细形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“”、“”、“3。三角形个，圆形个，个比个少，所以比小，写作。讲解完后又带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不等号的读法，我又向学生说明：主要看左边，把大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，最终基本能分清晰大于号和小于号了。在分清晰之后，我设计了一个小小的课堂嬉戏，我教他们用手势语来推断大于号和小于号。（是的，伸出左手的

25、拇指和食指，其余手指握紧；是的，则伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，发给九位学生，告知同学，这九位是数字王国成员中不行少的，他们现在要进行竞赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚起先可以说是手无足措，都乱了，后来才渐渐适应了。这节课就在嬉戏中结束了。目的是基本达到了，轻度学生基本驾驭，中度学生初步驾驭，可还有许多不足的地方，比如，嬉戏这一环节，学生的心情激扬，他们可能注意的是嬉戏本身的趣味，而忽视了活动能给他们所带来的相识。还有激励做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应当给与表扬，至少参加其中了，不能赐予忽视。这节课突

26、出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的志向。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中不断有突破的。比较大小教学反思11本节课的小数大小比较教学目的是使学生驾驭小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。学生在已有的学问阅历和预习的基础上，对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。比较两个小数的大小，可有以下几种方法思索：转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法学生有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了学生的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了

27、。在课堂上，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，同时也提高了学生学习数学的实力。不足：1. 评价性语言太单一，不能刚好的给与学生以激励，也就是没有起到调动学生主动性的作用。2.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要接着培育。比较大小教学反思12本节课有两个主要内

28、容：一是学习比较万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一；二是结合现实材料感受大数的意义，体会估计在现实生活中的作用。在教学设计时，立足以下几点：1、因为本节课容量比较大，为了尽快进入角色，我采纳谈话导入，学生出题。2、为突出学生的主体作用，教学设计始终以学生为中心，以学生的活动为主线。3、充任利用猜数嬉戏这种惊慌好玩的活动，培育学生的数感，激发学生剧烈的求知欲。4、“练一练”中的第1题，先让学生结合情境图独立思索，再组织沟通。第2题是选择的计数单位，须要学生对“十”、“百”、“千”有详细的相识，不失时机地培育学生的估计意识和初步的估计技能。学生都能完成学习任务，能在较短时间内对多个数

29、字进行比较，并且较精确。比较大小教学反思13这一课是在孩子相识100以内的数和数的依次基础上支配的，通过教学，让学生驾驭比较100以内数的比较方法，体验数学与生活的亲密联系。课虽已上好，但留给我学习、思索的地方有许多许多。一、课中激励，爱护学习主动性苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数，请记住：胜利的快乐是一种巨大的心情力气。这就启示我们在教学中要以激励性评价为主，让每个学生都乐于学习。一年级孩子好动、好玩，学生的留意力不能集中，课堂难以调控。针对这一状况，假如你一味地指责，效果适得其反。不妨你变更一下方式，从激励的原则动身，这会大大激发他们学习的动力。在课上，我擅长把握时

30、机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。课堂上，当有的同学回答正确时，我常常会说：你和老师想的一样，真不错！你刚才回答得很洪亮，表达得也很清晰，真是好样的！哎哟！你真了不得，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？这样的一个猜字，既可以把那个学生先稳住了，又能一下子调动其他学生的学习爱好，把他们各自的思维方式展露出来。这样做不但让学生体验到胜利的喜悦，而且有时还能够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有创建性的回答。二、启发运用多种策略的同时适时优化算法在比较小松鼠和小白兔谁捡的多时，我放手让学生自己解决，充分信任学生，给学生比较足够的时间，有助于拓宽学生的思维空间

31、。让学生分组探讨，究竟谁捡的多，为什么？有的说46里面有4个十，而38里面只有3个十，所以 46比38大；有的说46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；还有的说在百数表中，46在38的后面，所以46大，总之学生能运用不同的策略比较数大小，培育学生的自主探究、独立思索和创新的精神。启发运用多种策略的同时适时优化算法，在教学时逐步渗透和引导学生用比较简便的方法。三、多样化的练习，学生乐此不疲。练习题形式多样，难易程度不同，有利于学生的学习。在课上，我设计了数字大比拼、猜一猜、写写比比、写数嬉戏等练习。特殊是最终的嬉戏，每人写一个你喜爱的数，同桌比比大小，比30大比60小的数站起来，个

32、位是7的把卡片举起来，大于70的数到前面排队，从小到大。事实上这是综合性很强的练习题，把课堂气氛推向*，让学生在学中玩、在玩中学。比较大小教学反思14本节课联系小学及课本内容，把两个有理数的大小比较进行系统的概括，体验出两个有理数比较大小的方法。利用数轴比较大小；利用肯定值比较大小。本节课的教学目标是让学生驾驭这两种方法。在教用数轴比较有理数大小的方法时，引入是采纳温度的排序。依据常识，学生可以由低到高地排列这些温度，再让学生把这些数表示在数轴上，可以看到表示它们的各点是从左到右的依次，由此引出利用数轴比较有理数大小的规定：“在数轴上，左边的数小于右边的数。”在这部分教学中，要让学生结合图形理

33、解这些结论。在讲解利用肯定值比较大小时，采纳把两个负数在数轴表示，利用在数轴上的数“左边的数小于右边的数”；得出“肯定值大的负数反而小”的结论。从而得出利用肯定值比较有理数大小的方法。这节课的重点是利用肯定值比较两个负数的大小。难点是利用肯定值比较两个异分母负数大小；这是本节课较难的部分，为了解决难点，特殊要让学生清晰地了解进行比较时的过程：先求出两个负数的肯定值。比较两个肯定值的大小（要通分，化为同分母分数）。依据肯定值大的负数反而小的结论推断这两个负分数的大小。上完这节课后，感觉到本节课还有不少地方设计得不好。结合实际，我的反思如下：从学生完成学习卷的分析，学生对课本的学问驾驭程度不错，能

34、运用两种方法推断有理数的大小，都能较好地完成A组题。不足之处：1、在教学中，过多地推理概括有理数比较大小两种的方法，缺少学生发表自己看法，与同伴合作沟通的机会。2、教学的预见性还不够，时间限制的不好，学生练习时间不够充分。3、比较几个有理数大小的时候，学生简单正负数混淆。4、学生对比较两个负分数的大小，感到比较困难。例如：比较和。它既用到新学的两个负数比较大小的结论，又联系到两个分数比较大小的问题，学生往往只做一次比较，比较完两个肯定值的大小后，就得出结论了。教学设计的改进：1、对于难点的处理，可以学生探讨、讲解思路，加强学生课堂上自主学习的实力。2、练习方面，多设计几题学生易错的题，让学生发

35、觉问题并加以改正，使学生加深印象。3、习题的设计要更加细心，层次分明。以上是自己对这本节课教学之后的一些思索。只有依据课堂教学实际多进行反思，才能得到不断改进，不断提高。比较大小教学反思15在小班时，上了一节有关于比较大小的数学活动，考虑到小班孩子的年龄特点，在设计之初与供应材料时，注意于幼儿通过直观感受、亲身体验、实际操作材料，进一步感知、理解物体的大小并且能进行三种物体大小的排序。目标定位为利用目测、重叠对比的方法来比较3组物品的大小，并进行排序。在活动一起先，利用一个故事导入主题，一位小姑娘在森林里迷了路，误入小熊的家，发觉小熊家的三张床，小熊请姑娘找出最适合三只小熊睡觉的床，问题提出，

36、小挚友都特别主动，很快的发觉了三只熊的大小不一样，应当睡大小不同的床，追问孩子：你是怎么发觉的？老师总结：目测比较的方法。在接下来的环节中，使幼儿的自由操作，老师给每个组供应的材料不同：水果类、积木类、服装类、玩具类，让幼儿来试一试，你都可以通过哪种方法来比较物品的大小。在幼儿操作中发觉，在供应的水果类的比较中，幼儿很快就比出了物品的大小并毫无失误的排出了依次。这对于孩子来说，有些过于简洁，在积木组的比较中，小位小挚友在比较球类的大小时，就说到了用小手握的方法去感知球的大小。通过手被撑开的程度，来推断大小。在服装类的比较大小中，老师供应的是平面物品，在打算材料时，将两个物品之间缩小了差距，幼儿

37、进行比较时，能够有意识的进行重叠的对比。下面一个环节，请幼儿上台讲一讲自己比较的方法，幼儿可以将自己的方法说出来，然后进行总结，出示图例。最终一个环节，我出示了一些动物大小的图片，例如：大象与兔子，海豚与金鱼等同种类的动物作比较。纲要中指出：“为幼儿供应视察、操作、试验的机会，支持、激励幼儿动手动脑大胆探究”对于这节课，我觉得在个孩子供应的可对比的种类上可以再丰富一些，开拓孩子的思维。在对于孩子的提问上，应当多追问：你重叠之后，你是怎么发觉它们大小不一样的？在这节课上，应当也让孩子了解，大小的相对性，有比较才有大小之分。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页