2022《聪明人和傻子和奴才》教学设计.docx

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1、2022聪明人和傻子和奴才教学设计聪慧人和傻子和奴才教学设计作为一位杰出的老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的聪慧人和傻子和奴才教学设计，欢迎大家共享。聪慧人和傻子和奴才教学设计1教学目标1.驾驭文章中一些重点生字词的读音及字形。2.了解文章的内容和情节。3.学习分角色朗读的技巧和方法。4.在探讨和表达的过程中熬炼学生的思维实力、表达实力，增加思想相识的深度。5.相识三种人的悲剧性。6.感受鲁迅先生苦痛的无望和深厚的悲伤。7.摒弃奴才和聪慧人的人性弱

2、点，学习傻子名贵的精神品质，完善自我人格。教学重点相识三种人的悲剧性。教学难点1.理解文章“笑着哭”的风格。2.体会鲁迅先生的无望和悲伤心情。课时支配2课时。教学过程第一课时一、导入新课。他是宏大的文学家，“铁肩担道义，妙手著文章”；他也是宏大的思想家，助国人呼喊，为民族彷徨；他更是宏大的革命家，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。他是民族文化的高山，巍然矗立；是民族历史的长河，恒久奔流。他就是中华民族的精魂鲁迅先生。今日，我们就来学习鲁迅先生的一篇文章聪慧人和傻子和奴才。二、学生自读课文，梳理文章的生字词。让学生复述文章的故事情节。三、学生对文章进行分角色朗读。要求：读音精确，声情并茂，表现

3、出人物的心理活动和性格特点。第一组3名同学，读到“可见天理没有灭亡”。其次组4名同学，读剩余部分。四、探讨奴才的形象特点。1.聪慧人、傻子、奴才这三个人中，文章首先刻画的是哪一个人物？是从哪些方面来刻画的？奴才。是从奴才的语言、表情、心理和行动四个方面来刻画的。2.文章首先刻画的是奴才，重点刻画的也是奴才。“奴才总不过是寻人诉苦。”他为什么这样热衷于诉苦？因为奴才境况特别凄惨，所以他通过诉苦来缓解内心的苦痛，获得别人的怜悯和劝慰。3.从哪些方面可以看出奴才境况凄惨？诉苦的语言吃的差，住的差，工作多，受鞭打。诉苦的表情“他悲伤地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。”4.你认为奴才诉苦经中的哪一

4、段写得最好？为什么？“可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主子耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭。”这段话：（1）生动地表现了奴才饱受压榨的凄惨境遇。（2）常常找人诉苦，熟能成诵，带着一种职业性的娴熟。（3）作者用轻松诙谐的笔调讽刺奴才通过诉苦来获得劝慰的做法。5.奴才怎样才能变更自己的凄惨境况？（探讨）奴才应当斗争，为自己争得做人的权利和自由。但是在当时的社会条件下，奴才的斗争将是极其艰苦的，而且很可能以失败而告终，但是只有斗争才会获得人权和自由。虽然奴才并不肯定获得整个世界，但他“失去的是锁链”，得到的是做人的尊严和权利。

5、6.傻子热忱地帮助奴才，奴才对傻子的言行持何种看法？“混帐！”那人大叫起来，使他惊讶了。（惊异）“这怎么行？”“这不行！主子要骂的！”（反对）“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！”他哭嚷着，在地上团团地打滚。一群奴才都出来了，将傻子赶走。（诬蔑 出卖）7.奴才有什么样的性格特点？苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻。五、总结。奴才对于现实生活苟且偷生，通过寻人诉苦，来自我劝慰；他没有把希望寄予在傻子身上，而是把希望寄予在主子身上，幻想主子大发慈善，赏识自己，从而提高自己的地位，摆脱凄惨的命运，这是何等的愚昧无知！更为严峻的是他出卖傻子，向主子邀功，向主子讨好，又是何等卑劣无

6、耻。奴才可怜、可悲、更可恨！我们哀其不幸，更怒其不争！其次课时一、探讨傻子的形象特点。1.探讨：傻子傻吗？为什么？不傻。因为他无私忘我、诚恳热忱、敢作敢为。尼采说过：“一切的大爱高出于怜悯。”傻子的这种无私忘我、诚恳热忱、敢作敢为的精神的确令人钦佩，但是他对奴才的帮助过于盲目，有些冲动，应当先对傻子进行思想启蒙，从精神思想上帮助他，这样才能从根本上变更傻子的凄惨命运。老师总结：尽管傻子也有自己的不足，但是傻子的精神还是特别宏大的。这种精神，也正是鲁迅先生所提倡和颂扬的。2.既然傻子不傻，鲁迅先生为什么称之为“傻子”？从聪慧人的视角看他无私忘我，是傻的；从奴才的视角看，被奴才利用，被更多的奴才驱

7、逐，是傻的；从社会的视角看，他不同于许很多多的庸人、市侩、骗子，是社会上的少数派，是傻的。傻子寄寓了鲁迅先生对当时中国社会的沉痛哀叹。二、探讨聪慧人的形象特点。1.哪些方面表现出了聪慧人的“聪慧”？从聪慧人的语言、表情和行为可以看出来。聪慧人事不关己，高高挂起，明哲保身，只是用语言劝慰怜悯奴才，并没有用实际行动帮助他。2.你如何看待聪慧人的“聪慧”？不是聪慧，而是巧言令色、虚伪圆滑、惯于欺瞒。三、探讨文章的内容风格。1.你认为这篇文章是喜剧还是悲剧？为什么？以喜剧的形式，表达悲剧的内容。嬉笑中的怒骂，诙谐中的哭声，是一种“笑着哭”的风格。2.“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”，这篇文章的悲剧性

8、表现在什么地方？从奴才来看，他苟且偷生，不思斗争，也不想斗争，甚至主动维护主子的统治，要以此来维持自己的生活，这是奴才的悲剧性；聪慧人巧言令色，虚伪圆滑，惯于欺瞒，让奴才苟安于凄惨的生活，让黑暗的现实接着运行，聪慧人的做法是悲剧性的；傻子的一腔热忱，所作所为受到无情的打击，最终被更多的奴才赶走，这不仅仅是傻子的悲剧，也是当时社会的悲剧。四、联系现实。1.你认为在现实生活中有这三类人的原型吗？有。面对现实的逆境，我们有时像奴才一样苟安，不思进取，甚至于拒绝别人的真诚帮助；也有人像聪慧人一样只是虚假地劝慰别人，并不真诚地去帮助别人。当然也有人像傻子那样无私忘我、满腔热忱地帮助别人。2.学生联系自己

9、的感受探讨，我们自身有聪慧人或者奴才的影子吗？我们身上也有奴性，也有市侩和庸人的特征，这也可以说是人性的一种弱点、劣根性。我们有时真的缺少傻子的这种精神。我们应当摒弃人性的弱点，使我们的精神世界更加光明、无私。五、总结。学了这篇文章，我们厌恶奴才两面派的性格，为了讨好主子而不惜出卖真诚帮助他的人；不喜爱聪慧人的“聪慧”相，他一副假惺惺的样子，事不关己，高高挂起，让人感到虚伪。相反，我们观赏傻子的“傻”，他无私忘我，诚恳热忱，敢作敢为，为了帮助一个生疏人而奋斗。在学习和生活中，我们要有“傻子”那样的处事方式，用真诚的心对待每一个人，用热忱的心帮助每一个人，用勤奋的心做好每一件事。聪慧人和傻子和奴

10、才教学设计2教学目标：1、驾驭文章中的重点生字词。2、把握文章的内容和情节。3、学习散文中象征手法的运用。4、分析人物形象，深刻理解文章的内涵。5、提高辨别真与假、美与丑的实力，并形成正确的人生观。学习傻子名贵的精神品质，完善自我人格。教学重点：1、把握文章的内容和情节。2、学习散文中象征手法的运用。3、分析人物形象，深刻理解文章的内涵。教学难点：提高辨别真与假、美与丑的实力，并形成正确的人生观。学习傻子名贵的精神品质，完善自我人格。课时支配：两课时教学过程：第一课时一、导入鲁迅是我们比较熟识的作家。他曾写过一首诗，名叫自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。在

11、诗中，我们看到了一个什么样的鲁迅？义无反顾的挽救多苦多难的民族的鲁迅。二、作者介绍鲁迅（18811936），中国现代宏大的文学家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作品有：小说集呼喊彷徨；散文集朝花夕拾；杂文集二心集华盖集坟而已集等；散文诗野草。三、朗读课文1、听范读，理顺字音。2、自读课文。3、小组合作，分角色朗读。4、朗读竞赛。四、整体感知1、文中三个人物中，谁是主要人物？明确：奴才2、作者从哪些方面来刻画的？明确：从奴才的语言、表情、心理和行动四个方面来刻画的。五、课文研读1、“奴才总不过是寻人诉苦。”他为什么这样热衷于诉苦？明确：因为奴才境况特

12、别凄惨，所以他通过诉苦来缓解内心的苦痛，获得别人的怜悯和劝慰。2、从哪些方面可以看出奴才境况凄惨？明确：诉苦的语言吃的差，住的差，工作多，受鞭打。诉苦的表情“他悲伤地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。”3、奴才怎样才能变更自己的凄惨境况？明确：奴才应当斗争，为自己争得做人的权利和自由。4、面对奴才诉苦，傻子是怎样做的？明确：热忱地帮助奴才5、结合文中的描写，说说奴才对傻子的言行持何种看法？明确：“混帐！”那人大叫起来，使他惊讶了。（惊异）“这怎么行？”“这不行！主子要骂的！”（反对）“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！”他哭嚷着，在地上团团地打滚。一群奴才都出来

13、了，将傻子赶走。（诬蔑、出卖）6、奴才有什么样的性格特点？明确：苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻。7、你如何看待奴才的诉苦？明确：（1）生动地表现了奴才饱受压榨的凄惨境遇。（2）常常找人诉苦，熟能成诵，带着一种职业性的娴熟。（3）作者用轻松诙谐的笔调讽刺奴才通过诉苦来获得劝慰的做法。六、作业1、背诵并默写鲁迅的自题小像。2、熟读课文。聪慧人和傻子和奴才教学设计3教学目标：1、学会分角色朗读，了解文章内容和情节，能够概括和复述。1、分析三种人的形象，相识三种人的悲剧，感受鲁迅无望悲伤和苦痛之情。2、摒弃奴才和聪慧人的人性弱点，学习傻子名贵的精神品质，完善自我人格。教学重点：分析三种人的形象特点及人生

14、悲剧。教学难点：理解和体会鲁迅的写作目的和写作风格。教学过程：一、导入新课他是宏大的文学家，铁肩担道义，妙手著文章;他是宏大的思想家，助国人呼喊，为民族彷徨;他也是宏大的革命家，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛;他多年来始终思索社会改革中，面对统治压迫，社会人的三种自下而上形态，一种立意在抗拒，一种宁卷伏堕落而恶进取，第三种人或“心神所往，辽远在于唐虞”或“不撄人心”哀其不幸，怒其不争。今日我们就来学习鲁迅的一篇散文诗聪慧人和傻子和奴才二、学生分角色朗读课文，梳理情节1、生字、猪窠、秽气、敷衍、煨、侍候2、学生复述3、概括主旨本文以三个人物的对话绽开，对现存不合理的社会制度压迫、地位差异的三种人

15、不同的现实看法，表达了作者爱憎与赞美的不同的情感。4、理清结构第一部分(1-8自然段)写奴才向聪慧人诉苦。其次部分(9-22自然段)写奴才向傻子诉苦。第三部分(23-28自然段)故事尾声。三、分析形象1、填表格2、形象、奴才：苟且偷生，不思斗争，安于卑微，奴颜媚骨，不敢抗拒，用主子的统治维护自己的生活，是统治者的帮凶。聪慧人：巧言令色，虚伪圆滑，惯于欺瞒，自私卑怯，见风使舵，明哲保身的市侩。傻子：一腔热忱，敢作敢为，具有斗争精神和实干看法的珍贵形象。四、问题探究1、鲁迅为什么称之为傻子?傻子究竟傻不傻?从聪慧人角度看，他无私忘我，傻;从奴才的角度看，他被奴才所利用，被更多奴才驱逐，傻;从社会的

16、角度看，他不同于很多庸人，市侩，骗子，是社会上的少数，傻，傻子寄寓鲁迅先生对当时中国社会的沉痛哀叹。分生孢子无私忘我，诚恳热忱，敢作敢为的精神让人钦佩，但他对奴才的帮助过于盲目，冲动，应当对其先进行思想启蒙再付出行动帮助他，但他的精神是宏大的，值得提倡和颂扬。2、作者为什么为奴才设计一段打油诗的告白?因为奴才常常找人诉苦，很娴熟，不像被压榨可笑可悲的样子，更能体现出奴才是甘心安于现状的。他的一生就做两件事：忙于诉苦和讨好主子。3、聪慧人做几件事?鲁迅为什么称之为聪慧人?两件事：巧于劝慰，惯于欺瞒。鲁迅所谓的聪慧人，就是擅长钻营作伪与不择手段捞取实利美名的卑劣小人，对于这种人，鲁迅疾恶如仇，甚至

17、将之看成人性的一种劣恨性。4、鲁迅的写作目的：作者事实上希望有一天，中国百姓不再坚持自己的奴性，而学会抗争。5、 本文出处散文诗集野草，所收23篇散文诗真实地记叙了鲁迅在“五四”退潮后新旧交替时期一段充溢困难冲突而又坚持韧性战斗与艰苦求索的心灵历程。五、精神拓展感动中国无私奉献的人物如：林秀贞1、林秀贞是河北省衡水市枣强县王常乡南臣赞村农夫，30年如一日，她克服了各种困难，像女儿一样赡养了6位孤寡老人。这位朴实的农村人，始终记得她母亲的朴实训诲：人人管闲事，世上没难事;人人都帮人，世上没穷人;千千治家用一千分的力气来治理自己的家，万万治邻用一万分力气来治理邻里关系。用30载爱心让一村之中老有所

18、终，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。富人做这等事是慈善，穷人做这等事是圣贤，官员做这等事是本分，农夫做这等事是伟人。这位农妇让九州动容。2、高耀洁颁奖辞：这是一位步履蹒跚的老人，但她在实现“但愿人皆健，何妨握独贫”的人生志向的道路上却迈着坚决的脚步。她以渊博的学问、理性的思索驱散着人们的偏见和恐惊，她以母亲的慈祥、无私的热忱暖和着弱者的无助冰冷。她尽自己最大的力气推动着人类防治艾滋病这繁重的工程，她把生命中全部的力气化为一缕缕阳光，希望能照进艾滋病患者的心间，照亮他们的将来。3、丛飞颁奖辞：从看到失学儿童的第一眼到被死神眷顾之前，他把全部的时间都给了那些须要帮助的孩子，没有丝毫保留，甚至不惜

19、向生命借贷，他曾经用舞台构筑课堂，用歌声点亮希望。今日他的歌喉或许不如往昔响亮，却赢得了最饱含敬意的喝彩。板书设计：奴才：饱受压榨，忙于诉苦，乐于邀功-可悲聪慧人：伪善圆滑，巧于劝慰，惯于欺瞒-可恶傻子：无私忘我，甘于挽救，敢于抗争-可敬教学反思：回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生主动投入，热忱很高，精彩的发言一浪高过一浪，好像课上完了，我的激情还久久不愿退去。我讲的是一篇近似于小说的散文诗，鲁迅的文章一直都有肯定的深度，本文也不例外，文章写于1925年，与我们的时代相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色，我确定以学生比较宠爱的

20、分角色朗读打开突破口。虽然课前我曾让学生听过朗读录音，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的仿照、感悟实力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过文章表面深化到在那个时代，鲁迅原委要描绘哪些形形色色的人物。在教学中，我这样启发学生：文中的三个人物你喜爱谁?一问激起千层浪，学生探究的热忱高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对文中的三类人有了较为深刻的相识，同时相识到了奴才的劣根性。新课标下的语文教学不仅注意学问的积累，更注意学生实力的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时

21、，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是主旨的挖掘，我都激励学生主动思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的才智和力气，在合作中培育学生对课文深化探究的意识和实力。当然，课堂也有不尽如人意的地方，比如说板书设计不够细心，有些随意，学生答案没有引导出来，自己就急于给出，有些急躁。这些都须要在以后的教学中逐步改正。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页