2022《蓝色的树叶》教学反思_11.docx

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1、2022蓝色的树叶教学反思蓝色的树叶教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的蓝色的树叶教学反思，欢迎大家共享。蓝色的树叶教学反思1蓝色的树叶这篇课文给我们的启示是：相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。所以教学时，应

2、引导学生联系生活进行反思，通过读和探讨以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。其中在学习课文，整体感知课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我实行先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、探讨和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情肯定会看到自己的不足，她也会成为一个乐于助人的孩子。不要因为一件事情全盘否定一个人。要知道林园园脸红正是因为她知错了。同时也让全部的学生记住蓝色的树叶，学会关切和帮助别人。通过先说清故事，再体会人物心理的方法，学生很简单的理解到为什么会有蓝色的树叶，林园园又为什么会

3、惭愧的脸红，而且在拓展部分，也通过自己的实例解说了相互帮助的重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时，只有大多数同学说到，有少数同学还是未能明白。可见，在引导学生深化理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还须要多留意。另外，因为讲解并描述课文走的是故事情节和人物感情两条路途，因此，在时间和内容支配上有些繁琐，层次不是很清晰。在今后的教学中还要多多探究如何有机的将两者融合在一起，以起到过渡顺畅，升华自然的境界。蓝色的树叶教学反思2今日和同学们一起学习了蓝色的树叶，结束时，我问：大家学这篇课文有什么感受呀？他们都扬起一张张笑脸，大声的说：同学之间要相互帮助，要团结友爱。我又说：

4、这节课学得快乐吗？快乐，他们这样回答我。听到这样的话，我也觉得快乐。只是笑过后留给了我更多的思索。蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？立刻有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这或许就是文学的魅力。语文课在我们小学课堂中该起怎样的一种作用呢？又该如何是教学呢？语文顾名思义：语言与文学的统

5、一，语言是人类用来沟通沟通的。在和谐的气氛中引导学生对文学的观赏，我想有学习蓝色的树叶，学生已经能感受到文字的含义了而今日的语文课堂教学更多是老师带着学生对课文的词句进行分析理解，这个与传统的语言教学相符吗？怎么看都像是在上思品课。教学的探讨永无止境，然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思索，愿在今后的语文教学路上走得更坚实！蓝色的树叶教学反思3我读过一本书，书上说，有一位高校老师，在学生读文的时候，假如读不出什么感觉来，那么就请学生们再读，再读，再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要学生读文三遍，课上在问学生读出了什么时，可是学生们不知道怎么回。我就他们再读，举手的不多，那么再

6、读，举手不多，那么再读。反正到最终学生们举手的越来越多了。在学习本课的时候，我没有学字，只是不停的让学生读，感觉人物的心情和语气，然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，提示语是“小声的”可是他没有小声，反而更大声了。其他学生哈哈大笑，都说他读得错了，这么大声，老师肯定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够留意到提示语的作用。可是大部分学生要在老师的示意之下才能领悟。这方面要再加训练。为了达到多读的目的，只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。蓝色的树叶教学反思4看着课题，想着讲过的课，像漫步在秋风过后的落叶小路上，回头看着自己走过的路，感慨万千：讲课以前，我把本课看的

7、很重，不止因为它是篇经典课文，也是我小学记得最清晰的课文之一，但我却没讲到自己满足的程度。心里好失落。有几处是我不得不面对的问题：第一：总是在劝服自己已经完成一件事，就不必再看了。就如课件的制作来说吧，明明改了三次，以为万事大吉了，在电脑上演示一遍也好了；但就是这么不当心的自以为是，导致生字拼音的出示出现了混乱，讲课起先进入极其惊慌、被动的状态。心情的传染像多米诺的骨牌一点一滴的传染开来，当我看到班里一个挺爱操劳的孩子也在焦急时，立刻意识到自己要失态了。于是，果不其然，教学在分段阅读时出现环节错误，后面的板书竟惊慌的忘了书写。或许学生会一生都记得这节惊慌的公开课吧，好好检讨自己了。其次：不切实

8、际的要求，让孩子们陷入逆境。当我问到:你从故事里学到了什么道理时，有的孩子说的其实已经不错了，但性情使然，我认为他们还可以说的更好的。于是，不断的问，不断的激励着，似乎越激励他们，我心里越没了底儿，直到全班的小精灵们都缄默以对，这才相识到自己似乎过了。拔苗助长的缺憾照旧充满我心头。第三：在不行能离奇的地方说出离奇的话。知道东方夜谈的无影，明白痴人说梦的荒谬。但就在关键的总结全文时，竟说了一句连自己都惊奇的话：“大家应当向谁学习？”本课的林园园和李丽都不建议去仿照，一个小气带点自私，另一个上课不带绿铅笔，这种问题连成人都无法回答。他们是二年级的孩子啊，难为他们了，离奇老师的那句不行能回答的问题，

9、或许孩子们都会在若干年后回忆起：印象深刻的.语文课啊！我要悔过了。第四：干枯的评价语言，让我这个语文老师汗颜。听了很多公开课，网上的名师也听了很多。水平高的老师出口总不重句，包括评价的语言。那是因为孩子们都像一片片漂亮的树叶吧，他们都有自己的样子，所以老师就是拿显微镜找出他们别出心裁的地方，然后让这漂亮伸展到极限。名师们把“评价的美”分成多数不同的份，分给了身边的小天使，让他们的羽翼上描绘上了无尽的自信。而我在评价学生时，都是“好”，哎，世上的漂亮不是一个好字了得的。说了这节课的很多不足，当然也要说说比较顺当的地方：课文的填空导入，是这节课的点睛之处，不仅顺当的导入了新课的学习，还激发了学生质

10、疑的爱好，对后面教学环节起到了铺垫的作用。在以后的教学过程里，我会多反思，向成熟的老师行列进发。希望以后的课堂教学里自己能把握每一次胜利的机会。蓝色的树叶教学反思5蓝色的树叶这篇课文写的是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶，蓝色的树叶教学反思。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色

11、的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的：采纳多种方法教学生字后，为了激发学生的学习爱好，首先让学生打算好自己制作的生字卡片，然后听老师读字，学生快速举起听到的生字。这嬉戏既考查了学生驾驭生字正确读音的状况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习爱好，一箭双雕。学习课文内容时，我从整体

12、入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手段上，我留意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，激励学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的基础上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后

13、地发表自己的见解：林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。但是，在引导学生相识林园园的做法是错误时，我也很留意防治学生把林园园作为批判对象，使学生相识到林园园虽然有错，但她最终还是能相识自己的错误，并改正的。最终，我还相机进行了说话练习：“我想对林园园说”让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通，还激励他们写下来，初步培育学生的写话实力。通过本课的学习，学生相识到同学之间应当相互帮助，尤其是当别人有须要时，更应当主动伸出救济之手。学生能领悟到课文传达的教化信息，这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是，在本课的教学

14、中，我在培育学生自主学习实力方面仍比较欠缺，学生朗读的参加面较小，激励性的语言没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。蓝色的树叶教学反思6蓝色的树叶是一篇讲读课文。主要讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但李丽没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园望见了画蓝树叶，脸红了。在教学中，我主要采纳以读促悟的方式让学生来理解课文，突出文中的重点，突破难点。尤其是要理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要相互帮助。就要让学生先理解，李丽为什么没有接林圆圆的铅笔呢?首先，我让学生朗读课文，想一想，林园

15、园想不想把自己的铅笔借给李丽呢?为什么?学生通过朗读课文，大多能通过林园园的做法和回答中，感受到，其实林园园是不想把铅笔借给李丽的，因为，她已经画完了，还说没画完，尤其是，即使说画完了，又提出了许多的要求，让人感受到是不想借给的意思。其次，针对学生的理解，我又引导学生走进人物的心里，通过分角色朗读人物的对话进行感悟，通过留意对话中林园园的语气，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.不要. ;人物的表情：皱着眉头等，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找各种借口。最终，在突破教学难点时，我设计了问题进行探讨：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了?假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么?

16、从“脸红”这个词中可以望见林园园以后会怎样呢?学生各抒己见，在探讨与朗读中感受到，同学之间应当相互关切，相互帮助。同学也明白了，今后自己应当怎样做?为了让学生能学有所得，我避开了像提出学了这一课你明白了什么?这样一模一样的问题，而是让学生进行反思，在以往的生活中，你有没有像林园园这样的事呢?学生纷纷反思自己的所作所为，我欣喜地看到，学生在反思中不断成长。对学生“相互帮助，相互关切”的道理的教化也就水到渠成。蓝色的树叶教学反思7相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的

17、林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。

18、整堂课，学生学习主动性是挺高的，但有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，学习效果不大好。没有达到教学目的。课后，我对自己在备课中所欠缺的环节重新梳理了一遍，再次上这篇课文时，我觉得学生学得更主动更主动了，学习效果明显的有所改观。是的，学生教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。蓝色的树叶教学反思8本课须要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文， 对课文大致了解，为其次课时感情课文打下基础。第一课时重点是识字，有感情地朗读课文，首先通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后找“小

19、老师”领学生字，进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。然后，找同学读课文，生生、师生互评，对于林园园与李丽的对话进行重点指导，过程中支配了挑战读，对读的好的赐予激励，读对话时依据学生的实际生活，提示应读出相应语气。本节课学生学习的主动性较高，师重在引导，培育学生自主学习实力，师生合作较融洽，不足之处，朗读的参加面小，激励性的语言和物质嘉奖，没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。蓝色的树叶教学反思9蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是

20、李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上还不错。教学蓝色的树叶一课，我仔细备好课，定准目标，对学生进行学前分析：二年级学生已有的认知水平和实力基础：识字，语境认读简单，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字辨别不清。而且他们集中留意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参加学习，自主识字，设计了几个嬉戏环节来激发学生的主动性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。这篇课文须要两课时完成。第一课时以识字为主，学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而

21、识字过程又是一件非常枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习爱好，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片充溢朝气的绿叶（梧桐树叶）；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶（自己制作的）。问学生：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动学生的学习主动性，引导他们回忆曾经学过的识字方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找挚友识字，在生活实

22、际中识字，在语言环境中识字等方法。这节课，特殊注意语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特殊开火车读，人人都有参加机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以刚好订正一些学生简单读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，敏捷应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒相识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音相识了“术”，在美术书上相识了美术的术；有的说通过找挚友相识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子

23、做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词起先，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的沟通，达到学习方法大家共享，提高学生识字的爱好，调动学生的识字主动性的教学目的。在巩固识字的过程中，我设计几个嬉戏环节来激发学生的主动性和专注率，提高识字效果。如：1、摘苹果嬉戏。通过抢读、开火车读，生生相互读进行巩固；2、变字魔术。木 （、）（术） 口 ( ) = 吐 若 （ ）惹 拿 （ ）（ ） 注 （ ）（ ）3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读，生生相互读进行巩固。在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时,先是让学生

24、自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按结构归类：（读一读）2、我会写左右结构的字：吐 铅 笔 课。3、说说你觉得怎样才能把字写美丽？4、指导正确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，仔细指导，最终学生练写，全班人人都有参加，这个环节做得比较好。今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培育学生识字的实力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言

25、文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读，就很简单读出味来。但怕时间不够，所以朗读训练没有到位，放在其次课时重点训练朗读。蓝色的树叶教学反思10本课须要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文，对课文大致了解，为其次课时感情课文打下基础。第一课时重点是识字，有感情地朗读课文。为了激发学生的学习爱好，我采纳了“听辩质疑”的方法导入课文。这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。首先通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后通过开火车读，生生相互读进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字

26、融到课文中读，体会字意。然后，找同学读课文，生生、师生互评，本节课学生学习的主动性较高，师重在引导，培育学生自主学习实力，师生合作较融洽，不足之处，朗读的参加面小，激励性的语言和物质嘉奖，没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。蓝色的树叶教学反思11蓝色的树叶是二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是一节美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。在课文的教学中，我由“林园园看着这些蓝树叶，为什么不由得脸红了?”为突破口，重点引导学

27、生理解人物对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，为了防止孩子们一味的批判林园园，我将文中的泡泡语“我想对林园园说”换成了“假如你是林园园，看到李丽没带绿铅笔，你会怎样做?让学生说出自己的心里话，进行说话训练。让学生相识到同学之间相互关切，相互帮助。本课的教学，我感觉识字教学比较到位，通过多种形式的反复朗读，如：小指名读、男女生竞赛读、同桌互读、齐读等，学生驾驭的比较扎实，书写美观、格式正确。但也存在着很多不足：1、在引导学生读好对话时，引导还要细致一点。在学生

28、读书感情不到位的状况下，要留意分析其中的缘由。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好机会，可以先让学生议一议，然后再读。通过老师范读或读得好的学生的朗读，很简单就能读得精确。2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节，如课后练习的“读读说说”我若是放到学生在理解了人物对话后干脆引出“读读说说”效果会更好一些，也顺理成章的进行了语言提升这一训练。3、有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式。如在处理人物对话时，没有刚好抓住学生的回答进行引导。4、在读人物对话时，老师虽然注意了提示语的指导，但学生读的并不是很到位，老师应进行必要的范读，才能让学生驾驭方法、技巧。总之，这节

29、课在我自己看来上的很失败，我还应主动向其他老师学习，在以后的教学中，不断地钻研教材，学习新的课程理念和教学方法，用新的理念来丰富自己，不断地进步，使自己的教学水平更上一层楼。蓝色的树叶教学反思12一、以生为本，把课堂还给学生。这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主子。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参加各种读说的训练，主动性、主动性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的原则，使学生

30、真正成为语文学习的主子。二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。蓝色的树叶这篇课文中的事与学生生活非常接近，在教学手段上，我留意以读为本，不断激励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通。蓝色的树叶教学反思13今日教学蓝色的树叶一课，问孩子们假如你是李丽，没有绿铅笔画树叶怎么办？孩子们的答案可谓是多种多样，让蓝色的树叶变得多彩起来。有的学生说：“我可以用黄色和蓝色调出绿色。”是呀，简洁的三原

31、色规律孩子们在美术课中学到了，就敏捷的运用到这里来了。也有的学生说：“我可以画成黄色树叶，让季节变成冬天。”季节的转换就可以轻而易举的解决问题，多么丰富的联想呀！还有的学生说：“我可以用绿色卡纸剪出树叶的形态，然后再粘贴上。”哈哈，想象真是大胆呀！纸贴画都运用于此了。更有学生说：“我可以都不用颜色，用我的手掌做树叶，变成黑白的图画。”“放上绿色水分颜料吹成树叶的形态。”吹画都冒出来了。看来在我的孩子们手下不会再有单调的色调和作画方法，因为树叶都变得那么多姿多彩。蓝色的树叶教学反思14蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了许多借口

32、，最终李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应当热忱相助。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教化的同时，要围绕文章的旨意，否则简单上成思想品德课。都说爱好是最好的老师。的确，当学生对所学的学问感爱好时，他们学习的主动性就会大大提高。因此，我细心设计了新课的导入。课起先，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶？学生回答：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗？学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢？”于是我们就带着

33、这个疑问，起先了这篇课文的学习。通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不情愿把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了？”有的学生回答：“因为她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。” ?我又问：“假如再遇到这样的状况，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计目的就是为了让学生信任林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“假如是你，你情愿把绿铅笔借给李丽吗？”通过这个问题引导学生进行角色

34、互换：当我遇上困难没人来帮助我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出救济之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢？”这一说话训练加深了学生对课文的理解。本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生驾驭较好。但也存在了很多不足之处：1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶?语文课，就是进行语言文字训练的过程。、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多改变。低

35、年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于驾驭学生的读书状况。、在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都须要在教学过程中渐渐改掉。蓝色的树叶教学反思15时至今日，我上蓝色的树叶一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出救济之手，送一片爱的绿叶，让这片爱的绿叶暖和你的心，

36、暖和我的心，暖和我们大家的心。看似关爱无限的结束语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？在几百人的凝视下，我自信地走上了讲台。但我看到的，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。学生已上了一节课，在那么多老师的凝视下，学习确定没有平常那么轻松随意。面对这一不利的状况，我首先想到应当让学生消退疲惫，激发学习的活力，唤醒学习的欲望。我让学生唱歌，但没多少效果。我又和学生做听话嬉戏，但用时太短，没达到预想的目的。因为心中想着要完成的教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。明显，课前组织教学是失败的，对于学生的关怀只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。假如我当

37、时对学生的关切多于对教学内容的关切，假如我能想学生所想，真正从学生的需求动身，我想，我是否还会急于开课呢？要是平常，我确定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最佳学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。林园园究竟画不画小草呢？从课文内容来看，林园园是不须要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：我还没画完呢？”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学，说这句

38、话只是在找借口。我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读其次自然段，学生读了几次，最终知道树叶画完了。我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还须要绿铅笔吗？学生回答：须要。我心中的惊异不谛于哥伦布发觉了新大陆。我连忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园园究竟画不画小草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文，学生匆忙忙忙读了一下，照旧回答：要。看到乏累的学生，我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是，因为时间仓促，加之教学中出现了一些新问题，新问题覆盖了旧问题，这个学生心中的疑点也就搁浅了

39、。教学到最终，我早已把这个问题忘得一尘不染，根本没有再顾及这个问题。课后我始终在想，假如我能抛开预设的教学思路，心中不忘学生，顺学而导，视学情而定，让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生肯定会领悟到，林园园是不会再须要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一珍贵的教学资源，应当成为这堂课的一个亮点，惋惜一念之间，我竟与这一课堂亮点失之交臂。课后我始终在想：我们在教化学生关爱他人的同时，为什么就不能于微小之处关爱学生呢？但愿我们的课堂，能让爱的绿叶轻舞飞扬。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页