2022《穷人》教学反思_11.docx

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1、2022穷人教学反思穷人教学反思15篇作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家收集的穷人教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。穷人教学反思1穷人这篇课文比起卖火柴的小女孩来，没让人感觉到那种来自背上的寒冷。这篇课文除了渔夫与桑娜使我们感到暖和外，还有一个角色，让我们感觉到一颗火热的母亲的心。西蒙是个寡妇，还带着两个孩子，她可以改嫁，或是将孩子扔下，自己去找一条活路。因为她这样的生活真的看不到希望。但她没有这样做。想到卖火柴的小女孩中的那位父亲，他被生活、被艰苦的环境压迫着，令他的亲情变质了。而

2、西蒙没有因为生活的艰苦，而失去一个母亲对孩子的爱。她临死前，还不忘将自己的衣服给两个孩子盖上，拿围巾包住他们的脚，给他们自己最终的也是仅有的暖和。这样的一个细微环节，使我们在为她难过时，还有些欣慰，欣慰于在艰苦的环境下还有真挚的亲情。想到这些，那个凄凉的小屋里的场景里就有着丝丝的暖和，暖在我们的心头。在物质上文中的人物很穷很穷，没有鞋子穿，没有饱饭吃，没有被子盖但在精神上，在他们的情感上，他们穷吗？不！他们不穷，比那些富人还富有。青剑语丝：列夫*托尔斯泰对贵族生活的罪恶感和贵族人群的悲观应当就是在这样的对比中产生的吧。年轻时，躲避贵族生活，他选择了当兵，才有了后来的斗争与和平。年老了，躲避贵族

3、生活，他选择了出走，而病死在一个小火车站上。这样一个和贵族彻底决裂的人，看到了奢华生活下的虚伪与堕落，看到了平凡人家的爱与温情。在他的文章中，孩子们看到了温馨华蜜的家庭不是*金钱和物质堆砌起来的，而是默契、和善与爱！穷人教学反思2今日起先上第13课穷人。这是教部编版本课的其次次。我们花了足够的时间来读课文。朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。之后，跟着101教化ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最终几分钟，我们检查了本课生字的拼读。正式上课时，时间不知怎样回事，一下子溜走了，似乎没干多少事。我来理一理：我们先默读课文，理出了这篇小说

4、的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出场依次还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎样出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家依据示意图，复述了课文主要资料，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“列夫”是“狮子”之意，不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”，文化背景不一样，牵强附会，奢侈了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的复活与第四部简爱自然是一副对联。这个环节虽然趣味，可是由资料引出的，不宜绽开过多。读了小说的创作背景，仿写了其中的“

5、爱是”句式，构成了一组排比句，算是为考试做点打算。分组学习了本课的生字，除“困”外，都是左右结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。学“困”字，我给大家讲了个小故事：一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是“困”，想砍掉。他的挚友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是“囚”了，更不吉利。这其实是故事法识字记字。最终的5分钟，支配大家做了练习册上的拼音、字词题目。正打算评讲时，下课了。布置了家庭作业。练习册应当早点打算好，讲到任务、情节时，就能够做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有效。穷人教学反思3穷人教学反思穷人这篇文章篇

6、幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他

7、们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点绽开教学。可是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细微环节描述。我在教学中没有实行比较进取的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走

8、进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。穷人教学反思4穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居

9、西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。特殊是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有干脆心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真实地感受，做到入情入境。课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，力求让学生“自主学习，自得学习”。让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。实

10、行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。在整个教学过程中，不能脱离内容搞支离破裂的语言训练，如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”本文着重让学生体会“

11、忐忑担心”这一段的心理描写，采纳各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治。穷人教学反思5穷人（十二册）是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳，和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。今日上午，我在六、二班教学这一课时，课堂气氛较沉闷，学生参加不是很主动，我也上的挺懊丧：这样感人的课文为什么不能感染人呢？课后，我再一次仔细研读了教参，看看教案，确定重新修改教案后再在六、一班

12、上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果，效果很不错，学生主动主动地参加到课堂中来，探讨沟通热情，每个问题解析得井井有条，40分钟在不知不觉中悄然而过，下课了，还有学生不停得说：老师，我还要说看大家喜笑颜开，一副意犹未尽的样子，我长出了一口气，看来我的修改是正确的，切实可行的！修改后的教案中我体现了以学生为主体，老师为主导，剖析人物心理，着重指导有感情的朗读，激励学生质疑，解疑。修改后的教案主要体现了以下几点：一、脉络清楚，有的放矢。首先，我在学习第一段时就设置了一个问题，如：课题是穷人，从哪里看出桑娜是穷人？用波浪线勾画出来。让学生充分体现桑娜的贫困与艰难；为后面的抱养孩子

13、一段作铺垫。接着，再学习其次段时，我又抛出了一个问题：桑娜明知丈夫维持一家人的生活很艰难了，为什么还要把孩子抱回家？学生纷纷思索作答，这样就自然感悟出了桑娜心灵的珍贵。然后，我在学习第三段时出示问题：渔夫归来后是怎样对待这件事？学生探讨沟通，精确把握了渔夫的心理改变。领悟了他的和善本质。最终，我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑娜和丈夫和善的美德，为什么以穷人为题体会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能珍贵。感受到作家的写作技巧所在。 这样，整堂课环环相扣，流程完整，一挥而就。二、剖析心理，体会人物的真情实感。桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很精彩，我让学生反复品读体会桑娜的心理改变，前三个

14、问号和中间的省略号，后面的三个感叹号的朗读作了必要指导，领悟桑娜由担忧迟疑到坚决坚决的冲突心理。我概括出桑娜是先想后做，沿着她的思想轨迹看到她和善纯朴的一面。接着，渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在学生研读之后，抓住两个嗯揣摩渔夫在思索，在担忧的心理；再抓住熬过去的熬字，感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰辛，打算过更艰苦的日子的心理打算。我概括出他是先做后想，同时让学生比较桑娜的先做后想，心理过程不同，但他们同样具有一颗和善的心。三、有感情的朗读促进对文本更深的理解。我对重点段作了重点引导。如：桑娜看到西蒙凄惨的死去，用低缓的语调，怀着沉痛的心情来读；西蒙的两个孩子香甜的睡觉的

15、可爱样，怀着宠爱的心情来读，这样一悲一喜能给人以剧烈的感受，进而体会桑娜的先做后想是出于和善的本性。再如：桑娜与渔夫的对话，学生分角色读，更好的揣摩人物的心理。加深对思想感情的理解。还有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点，桑娜的担忧、迟疑要读得缓慢，重在疑问；最终一句要读得短而有力。当然，这只是我一次小小的尝试，还有很多改进的地方。主要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探究，不断反思，在每一次反思中有所收获，取得进步！穷人教学反思6穷人这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑

16、娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的崇高品质。一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：1、突出主体，注意层次。课堂教学的过程是在老师指导下学生自我学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注意层次性，实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。2、语言训练要落到实处。在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然

17、后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么，“舒适”指什么。此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。3、提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。透过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气：有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常惊慌

18、；有的说桑娜怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶冶。二、胜利之处课上我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。三、不足之处本课中所写的故事比较久远，学生们只能从课

19、本了解体会文中人物的感情，然而课堂时间有限，所以对人物更深化的写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的不足。四、改善措施今后，在教学中，我要使自我在备课中思索得更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自我的课堂驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要时时反思自我的课堂教学，总结阅历教训。穷人教学反思7课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表

20、达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读

21、等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难

22、得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。穷人教学反思8前不久，笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册穷人其次课时，深有感受，下头就这堂课，谈谈自我的一些想法：语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次。突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教

23、学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如老师在教学1-2节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言和精神同构观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图

24、，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出特性。语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。经

25、过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思9穷人是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，

26、我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”一、在教学本课时，学生能与老师主动互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引

27、导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到姜恒同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”姜恒同学能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的主动性，激

28、发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷学生在课堂上就会有精彩的才智生成。二、穷人的教学片断中，我努力创设了一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中激励学生大胆地发表

29、自己的见解，体现了审美价值的特性化。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思10一、胜利之处：1、 精选重难点，提高课堂时效性、穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢 在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手（即从文章的其次部分起先讲起），而在这几大部分中又精选出两个重难点：一是抓女主子公桑娜的心理活动细细品尝；二是抓男主子公渔夫的语言来体会中心、这样一来节约出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以

30、此提高课堂时效性、2、 细心设计重难点，提高教学实效性、桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会熬字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样 对于他们原有的五个孩子又会怎样 这些渔夫都过多的考虑过吗 这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人、二、不足之处： 读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁

31、、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。穷人教学反思11穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚。”为主体线索，以理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分为思路，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发美妙情感的写

32、作方法。两节课下来，孩子们收获多多。第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大部分学生能够根据要求仔细去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个别学生只是将沟通中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习，看来这一环节还要琢磨怎样监督学生仔细阅读呢？其次课时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的部分上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件

33、、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，我们反复朗读、反复品尝，去体会桑娜的忐忑担心以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜

34、那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中体现出的和善的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们-我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个和善宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话：但桑娜坐着纹丝不动。“你怎么了？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不约而同而表现出的那种激烈、兴奋和快慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚”的境界。“太有收获了”六年一班的周松不由自主地大

35、声说道。沟通过程中，有的同学发言主动，几乎每个问题都举手回答，而有的孩子却缄默不语 ，我在思索：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？穷人教学反思12穷人是北京市义务教化课程改革试验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文语言朴实、精确，读来使人深受感动。穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长，重难点较多。很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的，教学中，老师

36、面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需到处专心。但四平八稳的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一挥而就，拓展延长。一、抓住核心问题，实现长文短教如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的冲突，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。闻名特级老师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短字，又表现在点上，长文短教的主要技巧在选点。” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容

37、中选出“教学点”。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、广袤的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注意读中领悟，学习表达方法“读”是学

38、生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。这篇课文多年来始终被选入小学课本，不仅因为文中人物和善的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也特别值得学习，如：课文详细描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑担心的心理，让人品尝到其困难而多元的内心冲突，看到了穷人美妙的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的细心描写，对凸现人物品质起

39、到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴和善的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心情，感受她的和善品质；2.借助，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜困难内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美妙品质；4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对

40、表现人物品质所起的作用。这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了肯定的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者超群的写作技法。三、强化动笔实践，加强读写结合读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参加学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人

41、物品质所起的作用，课后作业中也支配了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）支配在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物困难心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，老师给学生留出肯定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经验过的场景，再供应一些描写心理活动的词语，削减了练笔的难度，许多学生当堂便顺当地完成了片段，老师有针对性的赏评，对全部学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的.作用，而且使课堂教学更具时效性。当然，由于自己的实力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，

42、但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。今后我将接着努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。穷人教学反思13教学目标：1、正确认读“搁板、牵强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。教学过程：（一）导入新课，揭示课题1板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）2介绍作者刚好代背景本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学

43、过他写的七颗钻石一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今日学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）（二）初读课文，整体感知1学生自由诵读课文。自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。（2）边读边思索：这是一篇短篇小说，小说中必定要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？A、检查字词过关状况：（课件出示生字词）词语过关：“读记写”舒适 搁板 牵强 填饱 埋怨 倾听 掀起 裹住蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉

44、 肃穆 忧虑 湿淋淋寒风咆哮 汹涌澎湃 胆战心惊 自言自语 自作自受依据词意，选词填空：（1）形容健康强壮的身体。（ 魁梧 ）（2）形容恐惊担心。（ 胆战心惊 ）（3）形容水势浩大，不行阻挡，也用来形容人的感情非常激烈。（汹涌澎湃 ）（4）自己做错了事自己承受。（ 自作自受 ）（5）形容脸色黑中带黄。（ 黧黑 ）B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）师：这些人物中主要人物是谁？生答，师板书：桑娜 渔夫C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）师小结：你们看，假如我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什

45、么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。二（3-1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。三（12-27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。师板书写作依次：等待丈夫抱回孩子督促桑娜（三）品读课文，学文悟“穷”过渡：同学们，今日我们学习的课文是穷人（生接）。不过老师发觉一个惊奇的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他

46、们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）1、学生自读课文，画出句子。2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：课件出示：桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（牵强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫舍命地干活才得以牵强填饱肚子。）孩子虽然不算多只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难受）啊！屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫困。4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地劳碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课接着学习。板书设计： 9 穷人列夫托尔斯泰（俄国文学泰斗）等待丈夫桑娜 抱回孩子 渔夫督促桑娜生活：艰难困苦教学反思穷人一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是