2022《角的初步认识》教学反思_3.docx

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1、2022角的初步认识教学反思角的初步相识教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是我收集整理的角的初步相识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。角的初步相识教学反思1角的初步相识是二年级上册第三单元的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实力及运用数学学问解决实际问题的实力。在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生

2、学习的欲望。用实物来演示，让学生来视察，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂氛围。让学生身临其境，经验了相识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作实力。然而，本节课还有许多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：一、难点突破不够。在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，须要老师的大量引导，耗费了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学

3、生没能完全的突破难点。二、学生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是接受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究须要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。三、拓展练习设计层次性不够。练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色调。

4、教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还须要不断的向其他优秀老师学习，积累阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。角的初步相识教学反思2这节课的内容主要教学角的初步相识。通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、

5、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。我设计了以下环节：1、抽象角视察感知，建立表象。本课中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？2、推断比较，深化表象。在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分

6、名称，学生书空画角之后，刚好设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、制作角供应材料，操作内化。动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。4、比大小自主探究，意义建构。课堂上给学生供应了自

7、主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。角的初步相识教学反思3在魏主任和同组老师的帮助下，我执教了角的初步相识这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。纵观整节课，感觉优点有三：一、能够做到环节紧凑，思路清楚

8、，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及探讨角的大小与什么有关。二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些学问？从学生感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。但不足之处也有几点：一、只备教材，而对学生却备得不够。比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再

9、转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的相识不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。通过这次研讨课，我感觉自己受益匪浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。角的初步相识教学反思4角的初步相识是二年级上册课本第23、24页的内容。这节课虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不

10、足，在教学过程中，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生学习的主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。我的设计思路主要是以下几个方面：一、创设情境，初步感知角数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一起先，从学生熟识的校内生活情景引出角，并通过视察实物抽象出所学的角，使学生经验抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察，分析现实问题从而激发学生探究数学的爱好。二、引导探究，形成表象1、让学生找一找四周哪些物体的表面有角。在找角的

11、过程中，让学生初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。2、学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。3、发挥想象，形成表象。这节课的练习是我细心设计和支配的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾支配学生利用角来创作画，讲趣味性、创建性、思维性融为一体，丰富了学生对角的相识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。4、

12、注意学生的实践操作活动。“角的初步相识”直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经验学问的发生、发展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分体现学生的自主参加。三、本课的不足之处1、课堂氛围不够活跃。2、老师语言

13、单调，不能很好的调动学生的学习爱好。角的初步相识教学反思5学习角的初步相识，是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。本堂课我从引导学生视察实物中的角起先，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的几何图形；最终用两根硬纸条做活动角，让学生

14、知道角的大小与边的长短无关。整堂课以学生的自主学习、操作贯穿始终，体现了以学生为主体的教学模式。但是在教学中，学生对于角的大小和图形的大小概念有些模糊，有些同学还是没能理解角的大小与边的长短无关这句话，应当借助两个角的比较来使学生加深印象。折角时，有些学生对于角的概念模糊，有几个学生把弧形的也当作角，所以不会折角，在折角之前，应当让学生相识角，并把推断是否是角的环节放在前面部分。再是学生对于生活中的角与数学中的角意义理解不够深刻，还不能正确描述怎样的是一个角。角的初步相识教学反思6角的初步相识反思说课一、教材分析及学生分析：教材分析：角的初步相识是义务教化课程标准试验教科书“人教版”小学数学二

15、年级上册3839页的资料。这一教学资料是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟识的校内生活情境引出角，并从视察实物起先逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步相识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。学生娴熟驾驭这部分资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。学情分析：我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理

16、解，只有透过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中相识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。二、教学目标：依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。结合生活情境及操作活动，初步相识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。透过经验视察、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。三、教材

17、处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较困难，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生视察、感受、抽象角。在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导学生驾驭画角的方法。教学打算：多媒体课件、三角板、小棒等。四、教学流程：为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设

18、计了如下的教学流程：（一）师生谈话，导入新课。首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。（二）引导探究，构建新知。在这一环节里我支配了五个活动。活动一：联系实际，找角。首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性相识，所以很简单找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这时告知学生，这就是我们这天相识的新挚友。这样设计的目的便于学生视察、感受、抽象角。之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。活动二：初步感知，指角。我是

19、先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误相识，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让学生在小组内探讨并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生细致视察并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，透过让学生辨别真假角，培育了学生的视察和确定潜力。活动三：小

20、组合作，折角。让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展示在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观干脆感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生出现了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内探讨，等学生充分感悟了角的特征后再来确定，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。活动四：动手操作，做角。我为学生打算了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展示，师生、生生刚好评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作

21、沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。活动五：体验感悟，画角。我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习潜力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。（三）拓展应用，培育潜力。在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。（四）归纳总结，课外延长。课外延长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的相识，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。本节课的教学和我的预设基本贴合，反思后也发觉了不足之处：1

22、、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少学生自主探究，视察实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。角的初步相识教学反思7本节课以学生的主动探究学习为基本活动形式,力求体现老师的主导作用和学生的主体作用,详细表现在以下几个方面。1、注意学生的实践与操作,体现活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点,更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在

23、活动中探究、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生动了起来,课堂活了起来。.2.老师敢于放手,给学生的活动供应了足够的时间和空间。整个教学过程,找角指角折角比角画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于老师敢放手,才有了学生的主动探究与思索,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参加,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。3.创建性地运用教材。本节课老师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科,而是在精确把握教材学问点的前提下,从学生的生活实际和现有学问水平动身,对教材进行了“改造”,这样的改造与学生的生活

24、实际更贴近,更简单吸引学生的学习爱好,学生更简单接受。这也是课程标准基本理念的体现。不足之处:1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:1、人民币中的“角”。2、牛角、羊角3、墙角、屋角、书角4、角是尖尖的,最顶端的地方足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步相识教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活阅历动身”也就是说要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问

25、题是:如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢?我在这节课中也关注了这一点,但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位,假如在相识了角的各部分名称后,依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进行如下点播:老师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里探讨一下,相互指指。让学生充分体验,形成清楚的相识,可能错误的生活阅历能更好地得以订正。2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够奇妙,调控力发挥不够,耽搁了一些时间,对角的大小相识没能在一节课中完成,学生只感知、体验

26、了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进行两个边的长度不同,大小相同角的比较,导致了学问块的割裂。角的初步相识教学反思8这节课孙老师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一、创设情境，精确找出物体表面的角培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标。上课起先，孙老师利用课件展示主题图学生熟识的校内一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育实

27、力孙老师敢于放手，让学生经验学问的发生、发展过程，为了让学生驾驭角的基本特征，老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。先让学生找一找四周哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。让学生拿出三角板，随意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。画角这一环节，孙老师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到须要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里老师先让学生尝试画一画老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。在突破角

28、的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的爱好欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主子。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的改变来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对学问的巩固。巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏创建性地让学生在嬉戏中进行运用驾驭，符合儿童的学习特点。真正体现了“让学生亲身经验学问形成的过程”这一新课程的基本理念。三、联系生活，拓展延长在课的最终，孙老设计由依据对角的各部分的相识，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学

29、生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。正节课的教学设计融趣味性、学问性、创建性、思维性为一体，增加了学生对角的相识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。本节课假如再在学生出现端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。角的初步相识教学反思9胜利之处：反思这节课，我能努力实践着新课程的理念。这节课的尝试主要体现以下几方面的特点：1、关注生活阅历，重视实践操作，让学生经验角的含义的形成过程，激发学生学习的爱好。本节课先让学生说说在生活当中看到过或听说过哪些角，充分调动学生的生活

30、阅历，然后在找角摸角画角辨别角等活动中建立了角的表象，丰富了对角的相识，真正体现了让学生亲身经验，将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。使他们在做数学的过程中不仅获得了学问，培育了动手操作实力，还发展了学生的思维，使他们在亲历的过程中感受到学习的乐趣。2、充分发挥学生的主体作用，刚好评价学生的学习成果。在教学过程中，老师向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭角的基本特征，突出学生的主体地位。刚好评价学生让他们一起体验胜利的喜悦，使他们真正成为学习的主子。3、利用学具和多媒体等教学手段，调动学生的多种感官，强调数学学习的实践性、探究性和趣味性，注

31、意了学生的情感体验和特性发展。提高了学生的审美实力，感受到几何图形的美，最大限度发挥学生主动参加学习的过程，从而使课堂真正焕发生命活力。不足之处：1、时间把握不够精确，预设的活动没有按时完成。2、老师的教学语言不够精练。角的初步相识教学反思10我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步相识的其次课时，直角的初步相识。我设定的教学目标是1、通过看一看、找一找、画一画、折一折等活动，初步相识直角，学会用三角尺的直角推断直角和画直角。2、培育初步的空间观念和动手操作实力。本课的重点和难点就是学会用三角尺的直角去推断直角和画直角。一节课上下来，总体感觉就是时间不够，要让学生真正驾驭本课的重点和难点

32、，还须要花更多的时间进行练习和巩固。接下来讲讲自己在哪些方面须要改进。1、导入新课部分，我通过让学生视察两把三角尺的几个角的大小，发觉了什么？从而引出有两个相同的角，这两个角就是直角。揭示本课课题。但是学生总是很难发觉这两个相同的角，最终在我的引导下，将两把尺子重叠进行比较，才牵强得出。后来我想想，这样引出直角太过困难，而且花费时间。其实找一个简洁的导入就可以了，开宗明义。2、让学生找教室中的直角。然后提出一个猜想，所以的直角都一样大吗？让学生先猜想再验证。让学生相互比一比自己找到的直角。然后让学生利用学具自己创建直角，再让学生通过验证自己的角是不是直角？其实就是要教学自己学会用三角尺上的直角

33、去比一比。我是在创建角的时候才教这部分内容，其实在验证全部的直角都一样大时就可以教学怎么去比一比。总之，上课的应变实力和调控实力还须要加强。角的初步相识教学反思11“角的初步相识”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过视察活动，初步感知角的特征；二是透过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小

34、和改变特点；三是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。本节课有待改善之处：1在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，

35、预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生确定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他老师的指导下，我发觉还是让孩子感悟太少，就应把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺当了。角的初步相识教学反思12“角的初步相识”是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生学习的专心性

36、，促使其主动地参加到数学活动之中。在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜爱的方法创建出角（创建角），其次再相识角各部分的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；老师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角。透过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不

37、近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。之后在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比较随意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两

38、边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。之后，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？透过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让

39、学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就必需会有收获！角的初步相识教学反思13在相识角这一课的教学中，我充分调动学生的学习主动性，通过创设交警叔叔维持街道上的交通秩序情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去探讨，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。活动一：相识角。师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。生2：

40、我们用三角板时，望见三角板有角。生3：我用纸扇时，望见它有角。生4：时钟上的分针与时针常常形成角。生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标记牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时探讨一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前打算好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？活动三：探究角

41、的大小与边的关系。师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。生1：我觉得角1大。生2：我觉得角2大。生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么改变？边合拢，角又有什么改变？角的大小和角的两边的长短有什么关系？学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。生1：两条边张开，角变大。生2：两条边合拢，角变小。生3：两条边张得越大，角就变得越大

42、。生4：两条边合得越紧，角就变得越小。生5：老师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而变更。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。这时，班上的学生都不谋而合地点点头表示同意生5的说法。数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创建自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生主动主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。角的初步相识教学反思14角的初步相识选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这部分内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对

43、于二年级学生来说比较抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让学生建立正确的表象很不简单，学生接受起来也有肯定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、相识角的各部分名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。教学时，为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、演示、操作、小组探讨等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让学生在大量的实践活动中驾驭学问、形成实力，促进学生空间观念的发展。同时，对

44、于二年级学生来说，留意力集中时间较短，喜爱做小动作，因而我充分发挥现代教化技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生留意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在视察中分析，建立起角的表象。这节课主要体现在以下几个方面：一、联系生活实际，实践操作并抽象出角课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活动身，让学生体验到学问来自于实际生活，有的找到了数学

45、书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师刚好把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的相识从“角落”的误区中牵引过来。相识角的特征以后，我引导学生动手创建角，学生利用不同材料，创建了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在创建角以后，我让学生尝试着画角，引导学生把角的重要部分画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。通过这些数学活动，帮助学生在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭数学学问技能、思想和方法，同时获得学习阅历，乐在其中。二、运用现代教化技

46、术，创建高效课堂导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发学生的学习爱好，顺当地把他们引导到课堂教学环境中。探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让学生试着在三角尺上指一指，再通过特别笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清晰呈现学生的多元想法，对比不同的作品，推动生生互动。接着，我让学生找一找教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材刚好、充分的呈现和反馈，体现了生本理念，大大

47、节约了时间。在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让学生视察总结角的特点，突出重点，效果较好。相识了角的各部分名称后，我出示了不同的图形，让学生推断它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的提高，答题热忱高涨，课堂气氛活跃；利用即问即答功能，刚好反馈，通过统计图、饼状图，刚好了解学生对学问的驾驭状况，从而进行精准教学；还利用计分板进行加分，促进小组的团体意识，也调动了学生的答题主动性。操作中巩固新知：在相识了角的特征以后，我让学生小组合作利用学具创建角，用计时器进行倒计时，并通过手机拍照功能刚好上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。借助现代教化手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。三、捕获生本，把握生成本节课，我从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每位