2022《雷雨》教案_3.docx

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1、2022雷雨教案雷雨教案三篇作为一名静默奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们应当怎么写教案呢？下面是我帮大家整理的雷雨教案3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。雷雨教案 篇1课前透视：本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文比照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势

2、，从学生的生活阅历动身，从视察图画，进行图文比照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、视察、阅读中感悟课文的内容，激发学生视察生活的爱好，酷爱自然的热忱。教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。教学重点：识字、写字、朗读课文。信息资料：1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。2、有条件的可课布置学生视察雷雨这一自然现象。3、收集描写雨景的文章或段落。教学时数；两课时第一课时切入举偶1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经验。那么今

3、日课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨2、引发想像：老师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。老师板题。（心理学告知我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采纳多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言实力、视察实力、想象实力、思维实力的训练融为一体，激发了学生学习的爱好和主动探究的主动性，提高了教学效率。）对话平台自学1、自读课文

4、，要读准字音，读通句子，画出自己不相识的字词。2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。老师要留意组织学生进行识字方法的沟通，促进学生丰富识字阅历。如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字嬉戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。4、小组读课，相互正音，评价。5、全班合作读文，把课文读通读顺。（把课文真正交给学生，组织他们在读中发觉，在自学互动中沟通识字的方法，丰富识字阅历，激发了识字爱好，提高识字实力。进而提高了自主读书的实力。）细读1、范读，引导学生谈谈

5、听读的感受。启发思索：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的依次。2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前雷雨中雷雨后”的三个部分划分出来。3、图文比照读，体会作者视察的细致和课文语言的简炼。4、引导学生选择自己喜爱的部分练习有感情地朗读。（读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现老师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。）写字1、出示“我会写”。引导学生进行视察。（生归类分析字行，说发觉。）如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要留意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是

6、半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短等。2、老师范写学生认为的难点字，边写边强调留意的重点笔画。3、学生临写，同桌沟通评价。比照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。（由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务支配在这一课时，集中时间和精力。引导视察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字实力的提高。）其次课时对话平台回顾1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词驾驭状况。2、分段读文，回忆课文内容。（字词的驾驭、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文

7、基础实力的扎实训练。）研读1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思索：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。2、沟通读书感悟的状况;老师相机点拨。也可以引导学生在进行沟通的过程中，相互提问题。如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气隧然改变？描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？两个“慢慢地”说明白什么？等等。（这一过程，充分敬重了学生的主体地位，自由选择学

8、习内容，组内充分沟通互动，老师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的精确，视察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解实力。）诵读1、有感情地朗读全文。2、朗读自己喜爱的段落，练习背诵自己喜爱的段落。练习1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。越越。2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。3、照样子写词语：黑沉沉（）（）（）拓展1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班沟通。2、视察一个自然现象，写一篇视察日记。（促进学生积累，引导视察生活，拓展学生的视野，发展学生语文实力。）雷雨教案 篇2教学要求1.理

9、解课文内容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培育学生按肯定依次视察自然现象的爱好和实力。2.能正确、流畅地朗读课文。教学打算多媒体协助教学软件、多媒体计算机教学过程一、启发谈话，揭示课题同学们，你们在日常生活中见过雷雨吗？你见过的雷雨都有些什么特点呢？今日我们就来学习第15课雷雨（板书课题）二、整体感知课文内容、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文，边听边细致视察，留意屏幕上有些什么改变。、刚刚老师请同学们听了一遍课文，现在请同学们细致视察这三幅画，仔细听清晰电脑老师提出的三个问题。a.哪幅画是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎样的？b.哪幅画是雷雨时的情景，雷雨时的情景是

10、怎样的？c.第三幅画与另外两幅画有什么不同，少了什么，多了什么？请同学们带着这三个问题来自学课文，要求读准字音。、老师请小挚友上来指一指，哪幅图是讲雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景讲一下吗？哪几个小节是写第一幅图的？三、细读课文，理解词句、我们先一起来看一下雷雨前，请一个小挚友把第一至第三段朗读一下。a.雷雨前，天空中都有些什么？（板书：乌云、大风、雷电）b.乌云是什么样的？（板书：满天、黑沉沉）c.一起先有没有大风？从书上哪句话可以看出来？那么大风是怎么来的？（抓住“突然”一词）d.蝉怎么样了？（板书：不叫）e.树上的一只蜘蛛又怎样了？（板书：垂、逃）f.闪电越来越亮，雷声越来越响，说明什么

11、？g.指导朗读。、我们现在再来看看雷雨时的情景，请一个小挚友把四、五、六段读一下。a.从哪些词语可以看出雨下得特别大？为什么？（板书：雷声）b.第六段中连用了两个“慢慢地”说明白什么？现在还有没有雷声了？这雷声是怎样的？（板书：雷声）c.指导朗读。这三段中“哗哗哗”和“慢慢地”中间都是逗号，“哗哗哗”表明雨急雨大，要读得重些，停顿短些，“慢慢地”要读得由重到轻，稍慢些，读出雷声、雨声的改变。、最终，我们来看一下雷雨后的情景，请一个小挚友把七、八段朗读一下。a.是什么缘由使天亮起来了？b.刚刚下了一场雨，而且下得很大，雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了，还带走了空气中的热量，所以空气中特别清爽。请小

12、挚友们来说明一下“迎面”、“扑”的意思。c.这时天空中出现了什么？（板书：太阳、彩虹）d.第八段中的哪两句话与前文有联系？（板书：又叫、坐在网上）与前文哪些内容有联系？为什么会发生这些改变的？e.从哪些地方可以看出，刚下的这场雨很大？f.指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的？四、总结全文刚才我们一起学了雷雨这一课，驾驭了有关雷雨的一些自然学问，知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色改变，这篇课文依次清晰，而且联系紧密。五、朗读全文，深化理解板书设计雷雨天空 蝉 蜘蛛雷雨前 乌云、大风、雷电 不叫 垂、逃雷雨时 大雨、雷声雷雨后 太阳、彩虹 又叫 坐在网上雷雨教案 篇31、简介曹禺和他的雷雨。

13、2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。3、分析雷雨(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。4、体会戏剧中特性化的语言和人物性格。5、概括戏剧中揭示的思想主题。特性化的语言(人物思想性格)。2课时。赏析法和练习思索法。第一课时一、曹禺和雷雨曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代闻名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野明朗的天胆剑篇王昭君等。雷雨日出是他的代表作。作者诞生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其宠爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与观赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四

14、”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参与了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开高校，二年级时又考入清华高校西洋文学系。在这期间仔细研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华高校读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的振动。二、复习戏剧常识1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会冲突，反映现实生活。2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧

15、、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有显明生动的人物对话。)4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是特性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是好听上口，浅显易懂。三、赏析第一场第一层1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。2、第一场可以分为几个层次?明确：2个层次。第一层从开头

16、到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。其次层写鲁侍萍和周朴园现在的冲突冲突。3、“也许是的”中“也许”一词能不能换掉或删除?为什么?明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?明确：出于境况艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。5、周朴园为什么觉得鲁侍萍惊奇?明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像生疏人，另一方面周朴园又有些熟识。6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规则”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规则的”，这样写表达上有何效果?明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、

17、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。7、鲁侍萍为什么不干脆告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?明确：从前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。四、分析第一场其次层1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“突然严厉”起来?明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那从前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。2、鲁侍萍说“命，不公允的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?明确：她虽然相识到自己的遭受很不公允，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。3、“我

18、没有找你，我没有找你”可否不用反复?为什么?明确：不行以。反复能充分表现她的怨愤之情。4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个劝慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想心情有何改变?她还怨恨周朴园吗?明确：她和善的本性使她丢失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。7、周朴园说“鲁贵像是个很不醇厚的人”，这是怎样的心理?明确：担忧鲁贵来寻他报仇。8、鲁侍萍说

19、鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。一、课件引路，激发爱好低年级儿童形象思维为主的特性，奇妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生如同身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习爱好，加深了对课文内容的理解。二、

20、边读边想，读中感悟阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步驾驭阅读的方法，培育阅读习惯，以便形成肯定的阅读实力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中体现了：(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，信任学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动

21、”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮与清爽。三、自主探究，合作学习初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了老师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参加的互动中，把学生的学习引向深化，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的开心情感。总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和发展，老师的劳动也闪烁着才智的光线，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的绚丽。最终，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页