2022《猴王出世》教学设计_10.docx

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1、2022猴王出世教学设计猴王出世教学设计作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我细心整理的猴王出世教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。猴王出世教学设计1这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。、相识个生字：、正确、流利、有感情地朗读课文。、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象

2、，激发对古典文学的爱好。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。、多媒体课件及小说西游记。一、漫谈“悟空”，揭示课题、同学们，传统文化浩如烟海，名著中的人物活灵活现，今日，就让我们一同走入四大名著之一的西游记。2、咱们先一同看一段动画版的西游记。（多媒体播放动画版的西游记）3、西游记中你最喜爱谁？喜爱它什么？4、过渡语：孙悟空不但是你们的偶像，也是老师的偶像，我们都喜爱的孙悟空是从哪来的？今日，我们学习课文猴王出世后，你就能找到答案。二、初读课文，读通语句1、用喜爱的方式读一读课文，留意：这是一篇古代白话文，有些词语不太

3、好理解，你可以用前两课学到的方法来阅读。首先，你可以借助书下注释读懂词句，也可以查字典理解字义，还可以联系动画片、电视剧、连环画等理解，不论你用什么方法，只要大体了解文章内容就可以了。实在不懂的可以画下来，和老师、同学探讨。三、阅读课文，感知内容、同学们，阅读提示中有这样两个问题，谁来读一读？（课件出示：1、石猴是从哪来的？2、它是怎样成为猴王的？）2、带着这两个问题，快速阅读全文，找一找答案。3、谁来说说，石猴是从哪来的？它又是怎样成为猴王的？四、研读课文，感受形象1、默读全文，看看这只猴子给你留下了什么印象？画出句子，用一两个词语写一写感受。重点研读：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧

4、泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。a、怎样读出猴子的顽皮机智？b、自己练读。c、指名读重点研读：石猴端坐上面道：列位呀，人而无信，不知其可你们何不拜我为王?a、怎样读出石猴的聪慧？b、（课件出示：西游记原著的图片）c、一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力，同样，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，老师为你们打算了电视剧西游记的片断，我们一同来看一看电视剧里的演员是如何表演的。（多媒体播放电视剧石猴称王的片断）五、口语交际，再塑形象1、我们也可以把自己喜爱的部分排一排，演一演。2、想想

5、怎样才能演好石猴呢？应当留意什么？六、感受魅力，激发爱好老师结语：同学们，这只既可爱又聪慧的猴子又经验了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，信任你肯定能从原著中找到答案。七、板书设计：21、猴王出世动作 机智语言 英勇聪慧猴王出世教学设计2学情分析：本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的其次课“山川秀美”的其次课时“季风的影响”，在第一课时中，已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围，以及季风气候对我国的影响的学习，让学生树立因地制宜和可持续发展的观念。学生主要生活在东南沿海地区，对季风应当是深有体会的。教学目标：（一）学

6、问与技能1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。3.知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。（二）过程与方法1.通过读图，了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。2.运用地图，说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。3.通过读气温柔降水柱状图，学会推断气候类型。（三）情感看法价值观1.了解自己生活的家乡的气候及气候对四周人们生产和生活的影响。2.培育良好的读图和用图习惯。3.形成辩证的唯物主义观，用一分为二的观点看待事物。教学重点：我国的五种基本气候类型和季风区和非季风区的分界线。教学难点：季风对四季降水

7、改变的影响及其对我国农业的影响。教学过程设计：由唐代诗人王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”引发学生思索，这里的“春风”是指什么风？为什么春风不能“度玉门关”呢？学完这一课，请同学们等一下来回答。季风的影响一、中国的五种气候类型师：展示宁波一年四季的风景图，从宁波的天气状况动身，探讨宁波的气候类型。 生：夏季高温多雨，冬季寒冷少雨。亚热带季风气候。师：引导学生看 “中国的气候类型图”，探讨我国五大气候类型及各气候的主要特点。生：温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候二、季风气候师：通过视察，可以发觉什么气候对我国

8、的影响最大？生：季风气候师：接下来我们一起来学习一下我国的季风。让学生思索什么是季风？季风是一种盛行风向随季节发生明显改变的风。引导学生看“季风区和非季风区及季风的活动”我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。我国的夏季风和冬季风各有什么特点？夏季风从海洋上吹过来，所以潮湿、暖和；冬季风从陆地上吹过来，所以寒冷、干燥。季风主要影响到我国的什么地区？东部广阔地区。我们把受到夏季风影响比较明显的地区称为季风区；而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为非季风区。

9、我国季风区与非季风区以什么为界，界线是什么？以山脉为界；界线是大兴安岭阴山山脉贺兰山巴颜喀拉山脉冈底斯山脉。请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界线三、季风对我国农业的影响师：学了上面的内容，我们知道了导入部分诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下，为什么春风又不能度“玉门关”呢？因为这个玉门关是在贺兰山以西，为非季风区。那么，我们来看利雅得和温州的对比。师：引导学生看“季风的功劳”和相关的文字。第一步：请学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点。（差不多在同一纬度）其次步：从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温柔降水特点。老师引导：介绍看气温

10、降水量柱状图的方法点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。得出：利雅得热带沙漠气候；广州亚热带季风气候广州夏季风带来丰沛的降水时，此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候，人口稀有。第三步：雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处？有利于农作物和森林的生长，相宜认了生存居住，所以广州人口密集。：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。师：季风给我国带来的都是有利的方面吗？生：不是。老师引导学生看和，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？来得迟或退得早，易造成旱灾（华北的干旱）来得早或退

11、得晚，易形成洪水（1998年洪水）师：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。 师：看来季风对我们来说，有功也有过。四、课堂小结新三字经季风篇我之国 气候多季风显 曰冬夏夏偏南 暖又湿冬偏北 冷又干雨热时 利作物不稳定 旱涝灾功与过 大家论五、课后思索题：为什么明朝大航海家郑和，每逢下西洋必支配在冬季启程，夏季返航？猴王出世教学设计3一、激趣导入1、你们看过西游记吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是孙悟空。2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号

12、）。3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。3、说说石猴给你留下了怎样的印象。三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。1、课文哪些地方写石猴特殊生动？（依据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳动，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有很多，请找出来读一读。仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对地，；雨对风；山花对树

13、果；虎豹对狼虫；花果山对水帘洞；朝游花果山夜宿水帘洞；花果山仙石显灵水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞水帘洞神猴显神通。2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的精确性。蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安家。3、品读石猴的语言特点。（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发觉。（短促、重复）（2）比较句子，体会有什么不同。“我进去！我进去！”“我进去吧！我进去吧！”4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？四、总结提升。读了课文，我们不仅感受了栩栩如生的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍宝在西游记这本经典中随处可见，希望大家多读经典。五、教

14、学反思语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的详细的语言运用和表现的特别性”（潘新和先生语）。因此，特级老师王淞舟认为“语文学习必需同时睁大两只眼睛，一只眼睛凝视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了凝视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的方法就是老师结合详细文本，详细语言、详细情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，经常提示，从怎么写的角度，引导学生去发觉和创建。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己

15、的发觉和创建，恒久是衡量一个语言老师才智水准和教学效果的潜规则。”猴王出世一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。学生的语文意识，正是在老师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟 。猴王出世教学设计4教学目标：1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。教学重点：帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古

16、典文学的爱好。教学难点：理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。教学过程：一、情境引入，提示课题1、创设情境2、揭示课题猴王出世3、课题质疑二、初读（朗读）课文，读通读顺1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。2、沟通自学状况。3、指导朗读方法。例1：“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”例2：“石猴乐不可支，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”三、再读（快速阅读）课文，整体了解1、再读课文，思索：猴王是怎样出世的？2、反馈沟通四、三读（跳读）课文，感受人物形象1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。2、反馈沟通例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道

17、：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中（英勇无畏，身手不凡）3、小结五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣1、请同学自己选择其中最喜爱的句子与同桌沟通。2、学生自由读，师巡回指导。3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。六、课外拓展，总结升华。猴王出世教学设计5一、设计理念语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学设计中，我注意激励学生课前收集资料，相互沟通。并在课堂上给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。二、教材分析猴王出世这篇略读课文是古代白话中，节选自我国古典神话小说西

18、游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。三、教学设计（一）教学目标1、学习生字词，流利有感情地朗读课文。2、理解事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧，一心想着大家的品质，并从中受到教化。3、感受古典文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。（二）教学重点、难点感受其形象，激发对古典文学的爱好。（三）教学打算老师打算：了解课文的背景资料，打算重点语句的课件。学生打算：有条件的学生阅读西游记。（四）教学流程谈话导入，揭示课题。引导谈话：西游记大家都看过吧。在这部小说中，你

19、最喜爱谁？进一步引导：孙悟空是一个怎样的人？引入：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就来了解这一过程。（板书课题）（围绕孙悟空绽开谈话，激发学生学习爱好。）2、初读课文，了解大意。让学生自读课文，要求把句子读通顺，勾画不明白的地方。（让学生自主学习，合作沟通解决）引导学生提出自己的问题（主要是字词方面的），组织学生探讨解决。重点指导：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“人而无信，不知其可”“一个个序齿排班”（本文文字稍显晦涩，在疏通文章上老师需给学生供应更多帮助。）3、细读课文，了解孙悟空成为美猴

20、王的经过。提问：石猴是从哪里来的？起初他过着怎样的生活？（培育学生概括实力，了解石猴的来历。）指导分析石猴成为美猴王的过程，探讨从中体现了他怎样的特点。（让学生了解文章的写作依次，感悟人物品质。）重点指导下列语句：（1）“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中（2）石猴笑道：“真是个我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。（3）石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我

21、如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（4）指导读重点语句。（5）指名复述石猴成为美猴王的经过。（由关键语句感受石猴成为美猴王的经过，抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。）4、品尝语言。让学生自由读课文，勾画自己喜受的句子，反复朗读。组织学生沟通自己喜爱的句子，引导其感受白话文独特的语言美。（提升学生对语言文字的鉴赏实力，激发学生对古典名著的爱好。）5、作业设计说明加点字的意思。瞑目： 遂有灵通之意：报男挈女： 抓耳挠腮：石猴有着怎样的性格特点？从哪儿可以看出来？6、板书设计猴王出世无私无畏 英勇坚韧 身手不凡 义不容辞 敢作敢为猴

22、王出世教学设计6第一课时猴王出世是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，接着加强精读和略读实力的培育，同时提出了阅读实力的习得。依据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好。猴王出世是本组最终一篇课文，节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课文的近代白话文小说，教学中要

23、充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地说明。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、1能依据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领会经典名著的魅力。3激发学生阅读经典名著的爱好。1学生学习打算：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词

24、的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要依据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。2老师教学打算：教学课件一、了解大意，初步感受猴王形象1揭示课题。2了解学生学习起点。3依据文前“阅读提示”，沟通学习课文主要内容。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？（1）学生回答。（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？4小结过渡。二、细读语言，深化感悟猴王形象（一）细读描写“石猴出世”的语句1提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动？出示：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕

25、猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）读这段话，读出猴的欢乐和自由2提问：你发觉这句话有哪些特点？3细细品读这句话中的语言规律。4合作朗读，读出句子的节奏和韵律。5你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。6小结。（二）细读描写“石猴成王”的语句1学生自主研读其次个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。2同桌合作沟通，老师巡察指导。3全班沟通，对比品读。4你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。5小结。三、总结提升，整体把握猴王形象1请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。2总结：读经典，不仅要读懂“写什

26、么”，更要思索作者是“怎么写”的。猴王出世教学设计7凭借对语言文字的朗读感悟，了解石猴从“出世”到成为“猴王”的一段经验，学习美猴王敢于挑战的精神。一、录像导入，激发爱好、看猴王出世动画片。、简介西游记（学生）：“导入”如同一堂课的“凤头”，在课堂教学前通过观看录像，并且自由谈论“画”中之物，让学生对石猴产生了剧烈爱好，继而带着新奇进入课文，并为学习课文，理解文意作铺垫，让学生初识内容。二、自主研读，理解体会、自由读文，解决问题： 石猴是怎样出世的？ 石猴是怎样成为猴王的？、依据学生的回答，老师相机引导读悟： 读一读描写石猴出世的语句。 要求用自己的语言简述石猴成猴王的经过，并提出要点。 探讨

27、自然段，注意石猴变猴王的缘由是什么？石猴入洞一刻的表现证明什么？石猴发觉的天地如何？（在这里理清了文章主要内容，引导学生有层次地读悟。给学生自由研读，探究问题的空间，在自由自在的思维状态中，徜徉于课文语境，生出情趣，释放灵性。）、重点词句，琢磨体会： 反复朗读，从石猴的生活习性中体会石猴的欢乐。 回放录像中石猴进水帘洞镜头，让学生学习表演，留意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生动地演示出来。其中穿插的分角色表演“石猴”引众猴进洞内享受这天造地设的家产及引众猴所说的话，让学生在轻松开心的表演中再次体会到石猴的聪慧、机智。（看动画片、表演节目是孩子们最喜爱的事，

28、因此老师投其所好，让学生们多种感官调动起来，并主动投入角色。在排练过程中更体现了语文课堂教学的开放性、探究性，让学生开心学习，顺当完成学习任务。）三、课外延长，拓宽思维、自由议西游记中的孙悟空的所作所为。、自由评西游记中的孙悟空的性格特点：（学完课文，学生已深切地体会到了祖国的绚丽文化，并由衷地喜爱上了中国古典名著。老师要珍惜课外这个“练兵场”，主见学生课后主动阅读，从而拓宽视野，增长见识，并不断地获得学习语文学问的本事。）猴王出世教学设计8教材分析：这篇课文依据我国古典神话小说西游记第一回改编。主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍时，发觉了一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。

29、石猴第一个英勇地跳进瀑布，结果发觉了水帘洞，因此被群猴拜为猴王。这个英勇的石猴就是后来的孙悟空。作者奇妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机敏、聪慧、英勇而又和善的猴王形象。这个形象以其独特的魅力，令一代又一代的读者为之倾倒。教学目标：1、正确认读9个要求会认的生字。驾驭10个要求会写的生字。2、朗读课文，感受古代白话文的特点。3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。4、体会作为古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的爱好。教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。教学难点：读通读懂句子，培育阅

30、读古典小说的语感。课时支配：2课时教学打算：1、多媒体课件。2、学生课前预习课文。教学设计：一、揭示课题1、你们谁看过西游记吗？知道这部小说的作者是谁吗？（简介作者及西游记主要内容。）2、在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物是谁？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们一起来学习猴王出世，了解孙悟空变成美猴王的经过。二、初读课文，了解故事。1、自由读文。要求：把字音读正确，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）3、开火车式读文，检查阅读状况。4、默读课文，边读边想，这篇文章

31、讲的是一件什么事？围绕这件事情，作者讲解并描述了哪几个部分？课文根据事情发展的依次，可分为两部分。第一部分（1、2自然段）讲石猴出世及生活状况。其次部分（3-5自然段）讲石猴和群猴一起找寻山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，发觉了水帘洞。石猴被称为王。三、精读课文，解读人物。1、再次读文。思索：石猴是凭借什么成为猴王的？你是从哪儿读出来的？2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。(1)、那石猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年”。（这几句写石猴活动，机智可爱，

32、语言对仗工整。）(2)、忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”（石猴勇于担当责任，英勇地担当起了探险的责任。）(3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。”（这一段写石猴入洞的情景，灵敏可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴灵敏的身手，表现了他过人的本事。）(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的志气与本事

33、，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。）四、拓展延长，激发爱好。孙悟空真是一个英勇、机智、才智过人。同学们，你们还知道其他的西游记故事吗？谁来讲一讲？（引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表达实力，激发学生阅读名著的爱好。）五、课外阅读扩展。1、读西游记，打算好召开一个西游记故事会，看谁讲的故事最精彩。2、摘抄喜爱的语句，积累到“采蜜集”本上。猴王出世教学设计9教学目标：学问与技能1.正确认读8个要求会认的生字。2.能流利、有感情地朗读课文。3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想

34、象力。过程与方法用精读、略读、默读、阅读等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。情感、看法与价值观1.体会石猴“英勇坚韧、无私无畏”的性格特点。2.领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好。教学重点：了解石猴从出世的经验，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的爱好。教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。教学打算：老师打算多媒体课件。学生打算查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。教学时间：一课时教学过程：一、精彩引入，揭示课题1、播放西游记的片头曲。学生边听

35、边跟着唱。2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：西游记)你们最喜爱西游记里的谁?你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?3、过渡：我们都喜爱孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。二、初读课文，整体感知。1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)石猴是从哪儿来的?他是怎样成为猴王的?2.下面就请大家带着这两个问题，快速阅读课文，在关键处画上标记。(生读课文)3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告知大家

36、?(生回答，读第一自然段)4.是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简洁地说一说?(生说)5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经栩栩如生地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。三、细读语言，深化感悟猴王形象，感受经典魅力。(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自由、无忧无虑、顽皮可爱的特点。师：一蹦蹦出一只石

37、猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力原委体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领会其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。(生自由读)1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动?预设生：采山花，觅树果师：有同感的举手，一起来读读。出示：那猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?预设生：看到石猴活蹦乱跳生：在采果子生：左走走，右走走(2)从这样的画面中，你感受到了什么?(生答)感受到石猴的欢乐和自由，玩皮可爱。(

38、板书：玩皮可爱)2.师：读着这段文字，石猴的欢乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和欢乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么隐私。(生自由读)3.沟通，师生共同品读这句话中的语言规律。预设师：你们发觉作者写法上的什么特点了?生：用了排比的修辞手法师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?(生读)师：看看，写石猴的遣词造句上有许多隐私。(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)师：这样的句子就是排比句，你发觉了排比句的什么特点?生：每一句字数相同师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简洁说这四句就是在写一个“食”字，内

39、容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)师：自己读一读这两组排比句，读的时候专心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?(生读)师：大家有什么发觉?生：读起来很有节奏生：读起来顺口师：对，这就是排比句的特点，恰当地运用排比，读起来节奏显明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴好像也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象呈现在大家面前吗?(指导学生读这两组排比句)师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么?(出示：夜宿石崖之下，

40、朝游峰洞之中)(生读)师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本事。夜对生：朝师：宿对生：游师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?(生读)师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的状况，看看作者最终这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)师：先分着讲石猴生活中一些详细的状况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有详细的细微环节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很奇妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。师

41、：谁能连起来读读这一段话?(生读)师：读得特殊好，我们一起读，我读前面(生接读)5.在句子旁边，做阅读批注。师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。(生写批注)师：自己写自己的，我来了解一下。师：老师也写了，(板书：英勇无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自由、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。(二)细读描写“石猴成王”的语句1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读35自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得精彩的语句旁做上批注。(学生自学)2.同桌合作沟通，老师巡察指导。3.全班沟通，对比品读。师：我看同学们都

42、有收获，谁情愿和大家沟通一下。预设生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得非常生动。师：谁也划了这一段?我们一起来读读。师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?生：“我进去，我进去!”师：可以看出什么?生：很自信。师：换一下，变成“我进去吧。”生：感觉到强人所迫。生：迟疑不决。生：被逼进去的。师：再读课文中的句子。(生读)师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。师：还有哪里?再读读。生：“大造化，大造化”师：什么意思?生：运气。师：不用受老天之气了，怎么读它呢?(生齐读)师：还有哪里?生：没水，没水师：建议加上动作。(生加动作读)(生加动作，齐读)4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。生：有志气，毛遂自荐。生：大胆。生：英勇，为大家着想。师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进西游记，你会感觉到他是一个神，喜爱这样的猴王不须要理由，这就是经典的魅力。四、复述课文，感悟写法1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在运用的语言浅显、易懂。五、置留作业，激励阅读名著