2022《牛和鹅》教学反思_1.docx

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1、2022牛和鹅教学反思牛和鹅教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我整理的牛和鹅教学反思，欢迎阅读与保藏。牛和鹅教学反思1牛和鹅记叙了“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告知我们：看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。一、教学效果依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较志向的效果，现总结如下：1、生活入手，揭题激趣。首先课

2、前引导学生沟通：生活中的你最胆怯什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌沟通起来，在巡察倾听中发觉许多同学特别怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先细致视察，记住它的名字叫什么。这个环节是特别贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。相识之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲望：作者小时候很怕鹅，你知道为什么吗？作者的心里有没有改变呢？赶快捧起书去课文中找寻关键的字眼吧。2、初读感知，了解故事。在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长

3、检查读书状况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜爱的方法再读读课文，边读边思索：课文主要写了一件什么事？学生读完后在班内沟通：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培育概括实力，提升语文素养。3、结合批注，领悟感情。潜心自由默读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅攻击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发觉。其次步是和同桌沟通，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展示，通过沟通再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培育

4、语感的同时培育情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了特别胆怯惊慌危急的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。4、聚焦篇末，升华情感。聚焦文章最终意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在沟通的过程中把思维引向深化，读懂这句话中作者含着的意思：不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地相识生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导学生进行说话练习，进一步迁移运用。二、教学优点整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次改变明显。三、不足之处课文很长，描写的细微环节内容比较

5、细腻，但未能品读，有点缺憾。四、改进措施假如再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细微环节描写，引导学生在理解的基础上积累背诵。牛和鹅教学反思2通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的看法。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人事实上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去

6、看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。我觉得编者是想通过语言文字本身，告知学生：1、大家都信的未必可信;2、应当以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同看法与鹅对我们不同看法的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应当是课文的核心段落，是我看法变更的真正缘由。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来谛视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经验的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明了他的看

7、法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事务上明白了更多，同时也作出了不再欺压牛的举措。因此大家一样认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的主子，让学生通过自由朗读后找寻出对牛与鹅的前后不同看法和变更的缘由，学生划出有关语句进行感受，再进行沟通，在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中老师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小

8、的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提

9、炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。通过这次竞赛，也让我深刻地体会到了：多角度地思索、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像牛和鹅这篇课文。我们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就须要我们不断地学习、探究、争辩、反思，从而达成共识。学无止境，研无止境，我会在探究中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使

10、学生能够扎扎实实学学问，简简洁单学语文。牛和鹅教学反思3牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写栩栩如生地呈现在读者面前。最终，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。其次课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅

11、的胆怯以及“飞速”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不胆怯，并采纳多形式的朗读内化词语加深体会。另外在设计中能始终围绕文本思想内涵组织教学，语文人文性特点落实到实处。牛和鹅教学反思4教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。再次多遍研读课文。我发觉：课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的看法。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬

12、重了客观的事实 在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人事实上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。我觉得编者是想通过语言文字本身，告知学生：1、大家都信的未必可信；2、应当以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同看法与鹅对我们不同看法的对比突现出来的。因此，课文的511自然段应当是课文的核心段落，是我看法变更的真正缘由。而12自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的

13、思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来谛视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经验的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明了他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事务上明白了更多，同时也作出了不再欺压牛的举措。因此大家一样认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。所以，我觉得课文的重点应当放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔

14、叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。牛和鹅教学反思5注意学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?”“你信任这句话吗? ”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”“读到这里，同学们心中有什么疑问吗?”诸如此类的教学指导无不敬重了学生的个体感悟。重视文本整体品读。“引导学生抓住重点词语来体会我对鹅的胆怯，一点儿也不敢抗拒。”(此为看法1);变更后的看法(此为看法2); “引导学生体会金奎叔赶鹅时的英勇以及鹅的狼狈。”(此为看法发生变更的

15、缘由);最终，我们在学生从鹅的改变中明白道理的基础上，刚好引起学生从鹅过渡到对牛的关注。联系上下文以及紧扣课文的题目来体悟到不管别人怎样说，怎样做，我们都应当正确地来对待身边的每一样事物。各环节层层相扣，追求课堂教学的整体性。我始终在努力追求简简洁单教语文，真真实切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我始终很困惑。牛和鹅教学反思6在本节课中，我主要让学生理解课文内容：1、我怕鹅的语句；2、鹅有什么表现让我这样胆怯；3、金奎叔怎样对待鹅的；4、鹅的表现又

16、怎样的；5、理解金奎叔的话。从这几个问题来让学生自学课文，从文中体会我的胆怯，鹅的目中无人、金奎叔的不怕及鹅最终的落荒而逃。在理解内容的基础上让学生说说从哪些方面进行描写，体会作者的写法及好处，并强调要运用到写作中。在教学中有一点做得较好，就是始终指向写作。文本内容的学习为学习习作方法服务。文本是一个媒介，通过这个媒介我们要让学生学到什么？我想无非就是一主要讲什么？二你有什么体会？三你学到了什么写作方法？以此来提升学生的言语实践实力。因此，每一节课我的目标性很强，不但要让学生知道课文在讲什么，还要让学生知道运用了什么写作方法。在我的课堂中学生的这种意识也很强。如学生能自己说出从“侧着脑袋、竖着

17、眼睛”体会到鹅的不屑，并能说出是通过动作鹅描写来体现，从这可以看出学生的习作意识很强。又如学生能通过内容体会读如何读出胆怯程度的不断改变，并在朗读中体会到作者交叉写活动的方法。当然，也有一点小小的缺憾，原本要教学完的内容没有完成，课堂不够高效，老师的言语不够简洁。如何让课堂更高效，是我今后努力和方向。牛和鹅教学反思7一、紧扣中心，体悟文章的主旨。教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。我们在研读文本时始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。在反复的探讨中，我们发觉：无论是抓“请我喝酒不如请我喝水”这句，还是抓“母亲锁上水窖，笑

18、着对我们说：你们真的饿坏了。这是我至今为止唯一听到的将渴说成是饿的话。”这句，最终还是会回到“水，成了村子里最宝贵的东西”这个中心上来。于是我们就预设了直奔中心这样的教学设计。每个环节结束都要一次次地敲响“中心句”这口钟，从而让学生深刻领悟“水宝贵”，这样才会自动自发地去“珍惜”去“节约”去“爱护”而这个过程也就在引导学生自己发觉问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读实力。二、注意朗读，凸显语文姓“语”。我们特殊注意朗读，以学生为主体，使学生立足文本，通过多种形式的读来感受文本的特色，创设情境，多角度，层层递进，反复诵读，品尝文本语言，感悟文本内涵，正是相识到读在语文教

19、学中的重要作用，所以我们在设计中努力贯穿这一意图，突出“读”。通过不同形式的读，带领学生在文本所营造的文字的原野上驰骋。比如：初步接触文本的自由读，逐节读让学生感知文本，读通文本；其次课时的“走进文本，整体感悟”使学生宏观、整体把握文本；“细读探究，入文入情”更是让学生加深了对文本内涵的理解，使学生驾驭了读书方法，提高了读书实力。多种形式的读很好地实现了教学目标，使我们的语文课堂涌动着浓浓的语文味。牛和鹅教学反思8今日我倾听了由张芒老师执教的牛和鹅这篇课文，有许多的地方值得我学习。在教学过程中，张老师以谈话引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人

20、，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的看法改变，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采纳学生自主读文，抓重点词句体会，老师适时引导的方法来学习，由于教学思路清楚，学生学起来轻松开心，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的欢乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的改变，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到学生从学文中总结道理，运用到处理身边的事物中。张老师在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本

21、对话”、“师生沟通”和 “生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的主子，让学生通过自由朗读后找寻出对牛与鹅的前后不同看法和变更的缘由，学生划出有关语句进行感受，再进行沟通，在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中老师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地

22、对待生活。教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，老师相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾老师不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。牛和鹅教学反思9教学前思：文章内容涉及到动物，会受到学生的宠爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共

23、鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较改变明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，须要老师点拨，同学间相互沟通启发的基础上完成。教学目标：1、反复朗读课文， 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，相识到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重点：学会抓住重点词句，特殊是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。教学难点：通过阅读课文，领悟到“要敬重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理。教学打算：课件教学时间：两课时其次

24、课时教学过程：一、神话故事导入，激发爱好。（5分）1. （板题）同学们喜爱听神话故事吗？那我们就一起来听一个神话故事。课件出示牛鹅换眼的故事。之所以有了这个神话故事里的说法，于是大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。课件出示（指名一人读）2、从这一自然段中你读懂了什么？能不能用“因为所以”来表达。3、是呀，因为大家都这么说，所以我们（都很信任这句话），课件出示。指导读，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑）我们对这种信任体现在哪呢？我们来接着学习课文。请同学们看今日的阅读导航。二、阅读导航。课件出示（20分）

25、1. 仔细读读课文的3、4自然段，找出孩子们对待牛和鹅看法的词。2.作者后来对牛的看法怎样？你从哪段看出来的？3.阅读5-11段你看到了几幅画面？把描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。思索为什么鹅不怕我，却怕金奎叔？三、深化文本，研读品悟。（一）抓住不同看法，感悟孩子们的心理（3、4自然段）1.阅读导航1：（1）描写牛：关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”这些词语的位置能调换吗？为什么？（不能。拍，摸、触等说明孩子们对牛的看法越来越放纵。程度一点一点加深，假如调换就不能很好说明孩子们欺压牛的程度）板书：欺。对鹅：远远地才 绕个大圈子。说明什么？

26、孩子们心里的确特别恐惊。（2）在读这两段时应当怎么处理呢，应当抓住什么去读？（放纵和恐惊的心理）指导学生抓住不同的心理读好3、4两个自然段。2、看阅读导航2.（1）后来作者对牛和鹅的看法有什么改变？（出示第12自然段）从这段中你读出了什么？（不再怕鹅、不再欺压牛）（2）读到这里，同学们心中有什么疑问吗？（为什么看法发生这么大的改变？）（3）是啊，作者为什么有这样大的改变呢？让我们带着问题再次走入作者的回忆，去感受那一段经验。 请同学们看阅读导航3。快速阅读511自然段，你看到了几幅画面？（被鹅追逐、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话）分别在哪几段描写的？（57、8、911）3.请同学们默读这部分文字，

27、边读边想象这几个场景，将描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。围绕问题“为什么鹅不怕我，却怕金奎叔？”绽开探讨。4、学生沟通：（1）找出描写“我”的句子：读了这段你体会到了什么？哪些词语看出我的样子很狼狈？指导看图。引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的胆怯，一点儿也不敢抗拒。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，胆怯鹅。（2）描写鹅的句子：这段给你的感受是什么呢？引导学生体会鹅的嚣张、霸道的样子。指名读。（3）描写金奎叔的句子：这段你的感悟是什么？引导学生体会金奎叔赶鹅时的英勇以及鹅的狼狈。自己练读，指名读。同学评价。分角色读读金奎叔和我的对话。齐读这三段，我和金奎叔的对话。

28、“为什么鹅不怕我，却怕金奎叔呢？”5、再来读第12自然段：为什么看法发生这么大的改变？这次你又有了什么新的体会？（“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”前半句是从鹅的角度看人，后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度，事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的，只要我们能够正确地、全面地看待问题，分析问题，就会正确的相识生活。）。作者在511自然段中只字未提牛，为什么此处却提到我再也不无缘无故欺压它了呢？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可是我们实在比不上它呀！）6、所以直到现在（引读最终一段）

29、是的简洁的一句话让作者变更了始终以来的看法和相识。那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢？（告知我们看待事物的方法要换个角度去看事情。师板书：角度不同结果不同）四、拓展延长，发展语言。6分刚才同学们都能够很实际地谈出了自己的感悟。下面老师为大家打算了几个话题，我们从不同的角度，来个实话时怎么样？请同学们选择自己感爱好的话题在小组内说一说。实话实说：（1）你是怎样看待学习成果不好的学生的？（2）你是怎样看待父母唠叨的。（3）你是怎样对待老师对你的指责和教化的？五、总结升华，课外延长13分同学们说得都特别精彩，不但说出了自己以前是怎么看待问题的，而且还能结合自身实际，和本节课所学的内容谈出自己现

30、在的真实想法。希望同学们这种实话实说的精神恒久发扬下去。牛和鹅教学反思10秉着鉴赏、探讨及学习的看法，看完了宝带实小对课文牛与鹅的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价：一、脉络清楚，训练有度从整个两课时的设计看，老师们比较到位地把握住课文的重难点，探讨学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了很多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清楚而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次课时中的“深化文本，研读品悟”、“总结升华，

31、课外延长”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括实力训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真实最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。二、抓准重点，显示亮点语文教学的亮点，首先应当在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆，去感受那一段经验。请同学们快速阅读511自然段，你看到了几幅画面

32、?”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的胆怯，一点儿也不敢抗拒，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的英勇，而后探究其间的改变，深究改变的缘由。自读后沟通，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式信任道理的揭示也将水到渠成。三、读写结合，注意拓展。在教学实践中，我们都越来越醒悟地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。宝带实小老师不仅给学生供应了这样实践的机会，更赐予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，信任学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和珍贵的。同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有：一

33、、我们常常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的看法有什么改变?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺压牛)”将最终作者所悟先予揭示，我觉得这样是否必要?二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页