2022《画杨桃》教学设计_12.docx

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1、2022画杨桃教学设计画杨桃教学设计作为一名老师，经常须要打算教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？下面是我帮大家整理的画杨桃教学设计，希望对大家有所帮助。画杨桃教学设计1教学目标：1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“嘱咐、精确、一幅画、谛视、肃穆态度温和、熟识、训诲”8个词语，会用“不像.而像”、“不要要.”造句，小学语文：画杨桃教学设计。2、能有感情地朗读课文、背诵最终两个自然段。3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应当实

2、事求是，坚持科学的思想方法。4、使学生在学习过程中初步学会发觉与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。教学流程：第一课时（一）实物演示，激趣导入老师出示实物杨桃，学生细致视察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，视察到的杨桃形态也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性相识。（二）引导初读、自学感知1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习依次，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。（1）读准生字字音、认清字形，认犯难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。（2）用自己喜爱的方

3、式通读课文。2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有须要的同学适当指导。3、反馈沟通（1）汇报用哪些好方法学会词。（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。（3）正确、流畅地朗读课文。（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清晰？（从学生现有的学问水平动身，让学生的选择学习内容、学习方法、限制学习依次，强化了学生的全体意识）。其次课时（一）学生确定学习内容这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？（二）指导细读，感悟语气1、探究（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做

4、的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会沟通，从“不像”.“不.像”。“像五角星”等词语中体会学生看法的改变，“从谛视”、“肃穆”态度温和等词语中，体会老师神情的改变，感悟老师教化学生的良苦专心，从老师最终一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教化，受到诲人不倦的真情感染。（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃渐渐旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性相识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教化。2、精读（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从详细的语言环境中感受

5、老师教化学生严中有爱，情深义重。（2）小组内研读（3）评读（4）师生对读（5）分角色朗读或表演3、比读（1）引导学生把老师态度温和讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，细致比较。诱导：两段放有哪些相像之处？你从中懂得了什么？用“不要.要.”、“不像.而像”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的特性特点，培育学生正确的情感与看法。（三）提倡诵读，积累语言。试着背诵课文最终两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。（四）总结评价1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想相识、学问实力、学习方法等多方面进行总结）2、你对自己的学习活动满足吗？哪些方面须要调整。让学生回忆自己

6、的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。（五）学问迁移1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”画杨桃教学设计2教学目标：1、相识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。3、分角色朗读课文，读出人物语气。4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。教学重点：1、相识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。教学难点：1、分角色朗读课文，读出人物语气。2、了解课文内容，懂得不同角度看问题

7、的结果不同。教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课1、播放歌曲画画（出示课件）2、同学们，你们知道这是什么果实吗？今日我们要学一篇课文，就与杨桃有关。你们喜爱画画吗？看到这个题目，你们想知道什么呢？3、杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！4、（齐读课题）：画杨桃。二、初读课文，整体感知1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了一个什么道理？2、听范读，画诞生字词，读准字音、留意字形，画出不理解的地方。3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。4、老师逐段检查学生对课文的朗读状况，要求能读准字音，读

8、通句子，不丢字，不添字，不重复。5、努力把文章读流利，有感情地朗读。三、生字认读，读准字音1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还相识它们吗？2、出示生字指读：靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲3、注音领读。4、重点认读：班、晌、诲、肃、抢。（1）比较相识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较简单识记。（协作猜谜语和图片认知进行）（2）“诲”字留意读音。“hu”读四声，不读三声。在田字格里书写时要留意左右占格，把字写好看。（3）“肃”在田字格里书写时要留意占格要匀称，把字写好看。（协作图片进行学习）（4）“班”也比

9、较熟识，是左中右结构的字，根据汉字书写的要求，书写时候留意连接，协作猜谜语进行识记。5、猜谜语。两个王分了家班太阳的方向晌每日必说话诲6、开火车读准字音。四、情景朗读，感知文本导学：杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！一起来仔细学习画杨桃。1、有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（ko）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而（r）像是五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚（sh）实地画，自己觉得画得很精确。（这一段很长，我们要仔细地读，不要丢字落字，要读通顺哦！

10、）2、当我把这幅画交出去的时候，班（bn）里几个同学望见了，哈（h）哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒（do）不如说是五角星吧！”（小伙伴们都在讪笑我呢！比一比谁读得语气好！）3、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shn）视（sh）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（y）画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”（老师的看法如何？小伙伴的看法又如何？）4、老师的神情变得肃穆（s）了。半晌（shn），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好笑！”有几个同学抢（qin）着答道，同时发出嘻（x）嘻的笑声。（老师的语调要肃穆，小伙伴得意

11、忘形，自以为是呢！比一比谁读得正确！）5、于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）6、“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”（语气要读出同学们的心中所想啊！）7、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yu）色地说：“大家发觉了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（读出老师的语气：态度温和。）8、老师的训诲（hu）让我终生难忘。（比一比谁读得正确，留意“训诲”的读音，留意读得有真情实感！）五

12、、课堂展示1、读一读下面的句子，比一比谁读得最好？（1）杨桃是这个样子吗？（2）好笑！（3）像五五角星。（4）倒不如说是五角星吧！2、试着分角色读一读这个故事。六、学写生字课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧，信任你也可以写得很好。1、出示生字：图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。2、指导学生视察写法，板书笔顺。3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。重点学习：“课、交、哈、抢”的留意要点。（预设：“课”留意左窄右宽；“交”留意上窄下宽。“哈”留意“口”小而偏上；“抢”想一想其它“扌”的字。）4、学生临写生字。七、巩固练习1、打开“基础训练-画杨桃”，一起来闯关吧！2、完成配

13、套练习册。其次课时一、复习引入1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。2、给生字组多个词，出示词语，多种方法训练读词语。3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美妙。4、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。5、出示多音字进行训练与积累。6、出示图片，导入新课。谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事？二、课文赏析与沟通（一）品读第1自然段。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（ko）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而（r）像是五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚（sh）实地画，自己觉得画得很精

14、确。（出示课件）1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？2、你从哪些词语中读到的呢？3、“根本”是什么意思？4、你可以用这个词语说一句话吗？5、开头点明文题画杨桃，引起下文。6、哪些词语能看出我的仔细啊？（认仔细真老醇厚实）（二）沟通共享。想一想：我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样？小组成员之间进行沟通与共享吧！（三）品读第211自然段。当我把这幅画交出去的时候，班（bn）里几个同学望见了，哈（h）哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒（do）不如说是五角星吧！”老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shn）视（sh）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（y）画纸，问大家：“这幅

15、画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师的神情变得肃穆（s）了。半晌（shn），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好笑！”有几个同学抢（qin）着答道，同时发出嘻（x）嘻的笑声。1、“哈哈大笑”也是在讪笑！2、你体会到什么？3、思索：还有哪些句子有这样的表达？4、杨桃是这个样子的吗？（反问句）5、倒不如说是五角星吧！（感叹句）6、你从这些句子说读出了什么？大家都在讪笑我。7、思索：同学们为什么讪笑我？8、谛视：细致看。写出了老师的肃穆、仔细。9、半晌：好长一会儿；半天，半日。这个词语说明老师在思索该怎样变更同学们的看法。10、“好笑！”有几个同学抢着答道。破折号的作

16、用：（1）表示转折；（2）表示说明说明；（3）表示声音的延长。（四）课堂展示。想一想，探讨一下：老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现？（五）品读第1218自然段。于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yu）色地说：“大家发觉了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师的训诲（hu）让我终生难忘。1、留意引号的

17、书写。2、留意“训诲”的读音。3、省略号的作用：表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。4、探讨一下：省略号还有其他的作用吗？5、态度温和：形容看法温柔亲切。5、试着用“态度温和”说句子。6、老师的训诲是什么？（六）沟通共享。老师说的话告知了我们什么道理？（七）课堂展示。1、同学们从这首诗中读出了什么？题西林壁横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2、在我们的生活和学习中，你还得到了什么启示？三、中心点击有感情地朗读课文，你体会到了什么？同样的事物从不同的角度去看，会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思索啊！四、巩固练习打开“阅读训练-画杨桃”，一起来闯关吧！

18、五、作业布置把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于启示的小故事。画杨桃教学设计3教学目标：1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的细致视察，擅长分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际动身。培育学生细心视察，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的实力。2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学流程：一、出示书中的两段对话，朗读1、不像！它像什么？像五角星！2、不像。那么，像什么呢？像五五角星。师：读读这两段话你发觉了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中

19、节选的，同学们体会的对吗？今日我们接着学习课文板书课题：画杨桃二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，那节图画课上（出示：我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确）指读，师：怎么看就是认仔细真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认仔细真）师：怎么画就是老醇厚实地画？（看到的根本不象平常看到的那样）板书：画（老醇厚实）既然这样为什么还那么画呢？出示：他对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是嘱咐？你来嘱咐读这段话，你来嘱咐你来嘱咐你要强调什么？（是就不要想当然）怎么

20、就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样嘱咐我，我又是如何做的？再读那句话三、当老师看了我认仔细真、老醇厚实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？指读（生读）谛视？会怎么谛视呢？谛视之后神情肃穆了有时为什么？老师让同学们也轮番看了，能形容他们眼中的杨桃吗？出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？出示：1、不像！它像什么？像五角星！2、不像。那么，像什么呢？像五五角星。读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？四、刚才表情肃穆的老师现在又如何呢？（态度温和地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（亲善地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是态度温和。谁来学着老师态度温和地读读，指读师：你想告知

21、同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的题西林壁，横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。的确角度不同看到的样子也不同。b、不忙着发笑什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去谛视）c、看到就听听是否很很熟识（爸爸说过）的确真的很像出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一样、与事实相符，不能想当然）师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相像，他教我们做事要与事实相符这些训诲怎能不使我受益终身呢？板书：（认仔细真）看画杨桃画杨桃教学设计4教学目标：1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐

22、、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重点：培育学生自主识字的实力。教学难点：初读课文，知道课文讲了一件什么事。教具打算：杨桃的实物或图片 多媒体一、创设情境，激趣导入。1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(板书：杨桃)2、谁能给我们介绍一下杨桃?师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区常常能见到这种果实。今日，我们要学习一篇与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)3、看到这个题目，你们想知道什么

23、?二、初读课文，自主识字。1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。2、小组合作学习生字。(1)借助汉语拼音读准字音。(2)用自己喜爱的方法记忆字形。(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。3、检查自学效果。(1) 指名读词语(带音节)，重点强调嘱咐： 词义，近义词。肃穆：肃的笔顺，做出肃穆的表情。谛视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。训诲：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?是什么字，怎样组词?“确、度”还可以组什么词?(2)抢读不带音节的新词。(3) 认读词三、通读全文、了解大意。1、自由读课文，想： 课文写了一件什么事?2、用一句话说一说。(学生说)

24、3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。(1)“我”画杨桃。(2)“我”在图画课上画杨桃。(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的讪笑，却得到老师的确定。四、课堂练习，课后质疑。1、比一比，组词。晌( ) 诲( ) 幅( )响( ) 梅( ) 福( )2、先组词，再照样子写几组。丁( ) 角( ) 申( )叮( ) 确( ) 审( )3、提出不懂的问题。五、课堂小结，课后延长。板书设计：6、画杨桃zh叮 嘱肃穆 谛视 训诲作业：1、抄写生字。2、接着读课文。3、按课后练习接着预习课文。画杨桃教学设计51、相识6个生字，会写12个生字。正确读写

25、“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。一、出示实物，导入新课1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。2、师谈话导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文，认记生字1、自由轻声读，把课文读正确、流利。2、出示小黑板，认读生词(用自己喜爱的方法认记生字)：嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、

26、熟识、训诲指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shng，不要读成 xing。三、自读自悟，汇报沟通1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。3、提出自己的疑问(简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)四、朗读感悟1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)2、练习朗读218段：指导朗读要点：我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?抓住重点句：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一

27、丝不苟。通过对比体会人物心情，把握准感情：同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?看法是怎样的?老师的看法又是怎样?(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者看法的不同。)当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生的看法又发生了哪些改变?第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们讪笑的语气;其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)抓住“态度温和”一词，指导老师耐性和恳切地指责这部分。五、升华领悟1、出示父亲和老师的两段话：朗读思索：他们的话相像在哪里?都说的什么意思?明白“训诲”的意思吗?通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教化“我”

28、要实事求是，不能想当然。再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思?(从不同角度看问题)师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?2、背诵老师讲的一段话。3、齐读，沟通体会：读后想到了什么?可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。画杨桃原文阅读举荐：我读小学四年级的时候，父亲起先教我画画。他对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”有一次学校上图画课，老师把两个杨

29、桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。当我把这幅画交出去的时候，有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”老师的神情变得肃穆了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”“好笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。于是，老师请这几个同学轮

30、番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗?”“不像。”“那么，像什么呢?”“像五五角星。”“好，下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后态度温和地说：“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我一生受用。画杨桃教学设计6教学目标1、学问和实力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色

31、的不同性格，正确读写“嘱咐、想当然、训诲、谛视、态度温和、半晌”等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。重点难点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学过程：一、 导入1、同学们，我们吃过许多水果。（老师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？2、今日我们要学的一篇课文就是画杨桃。板书课题，齐读。二、 初读课文，整体感知1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：（1）读准字音，

32、把生字词多读几遍。（2）联系上下文理解新词意思。（3）课文主要讲了一件什么事？（4）课文中还有哪些地方不理解，作个记号。三、 研读课文，体会感情。（一）自主学习，合作探究。1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落详细写了这件事?给课文分段。2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的看法。 请同学们细致研读其次大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来探讨探讨这个人的看法，可以怎么探讨呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。（二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感改变。1、这节课中,“我”眼

33、中的杨桃，是个-“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为_。(1）“我”的座位在前排靠边的地方。(2）“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。更主要的是因为： (3）“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。2、是啊，“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。（四）引导学生抓住“同学们”的反映。“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟识。）1、还有什么反映？ 对比朗读老师与同学们的两次对话，

34、体会“同学们”看法的改变。（1）出示对话。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”2）发觉了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。细致视察，这两段对话中你看出了什么？“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五角星。”（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）（2）练读。（五）抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导。1）同学们的看法为什么会产生这么巨大的改变呢？2）是老师奇妙的设计的教化了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮番坐

35、到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。（2）这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。（5）这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，

36、而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。是啊，“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁探讨的是“老师”？老师的看法有过改变吗？为什么从肃穆变得态度温和？1、出示课文，读“谛视”句：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”a、理解“谛视”， “谛视”是指审慎地视察。b、老师为什么谛视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。（1） 对我的图画感到有点惊异，也想看个原委。（2） 想爱护“我”的自尊心。（3） 对同

37、学们的讪笑感到不满，想考证后教化孩子们。（4） 他是一个严谨仔细的老师，不是想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。2、理解“肃穆”？通过联系上下文理解。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我起先迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的留意，他的神情变得肃穆，他缄默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能揣测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意讪笑别人的孩子的不满，想方法要教化他们）。3、理解“态度温和”。老师态度温和，是因为（我认仔细真地看，老醇厚实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误会我到理解我

38、。）4、作者作画实事求是的看法，来自于谁的教育？出示父亲的话。a、他对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”（1）什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。（2）读后探讨，老师和父亲的话语那么相像。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要敬重别人的看法。）四、布置作业，总结提高总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先

39、认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示题西林壁）学完了这篇课文，我想到了一首诗题西林壁，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教化。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

40、把它写在大家打算好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。3、背诵课文最终一段画杨桃教学设计7教学目标：1、学会10个生字及新词。2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。3、有感情地朗读课文，背诵最终两个自然段。4、能用“嘱咐”、“肃穆”造句。教学重点、难点：理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。教学时间：2课时。第一课时教学目标：1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。2、熟读课文，初步了解课文内容。教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。教学难点：提高学生选择字义的实

41、力。教学过程：一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，观赏一下。二、新授：（一）初读课文，整体感知。1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。）2、指名读。（订正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。）。3、小组相互读一读，进行评议。4、默读课文，思索：课文讲了一件什么事？5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？（1）同学们起先是怎么看的？（2）后来发生了怎样的改变？（3）结合上述两方面理解。（二）学习生字。1、指名读一读本课的生字、词语。2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。3、指导“肃”的书写。4、试着

42、把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。（三）听写本课生字。加强生字的驾驭。（四）练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读（练习朗读的同时，小组相互沟通不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。）三、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语。教学反思：“肃”字的处理被老师忽视，结果部分学生写错。其次课时教学目标：1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。2、在理解课文的内容的基础上，背诵最终两个自然段。3、能够用“嘱咐”、“肃穆”造句。教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学过程：一、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么呢？今日我们接着学习课文。二、逐段深化理解课文1、学习第一自然段，指名读。（困）（1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要）（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（3）指导朗读。2、学习其次至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？探讨：“我”为什么把杨桃画成五角星？（