2022《记金华的双龙洞》教学反思_1.docx

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1、2022记金华的双龙洞教学反思记金华的双龙洞教学反思 作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家整理的记金华的双龙洞教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 记金华的双龙洞教学反思1五朵金花绿茶上完记金华的双龙洞后说：“心情是困难的，有着深深的失落，有着缕缕的懊恼，也有着丝丝的坦然。”这是她的感受，其实不必自责，不必懊恼，要多点坦然，多点自信。可能是绿茶听其他几位金花的课时，抱着非常虚心的看法，吸取了别人的很多特长，似乎发觉自己的很多不足之处。阿仁提示五朵金花，你们都是很不错的，同唱一首歌，同行切磋沟通，取长补短，

2、更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千万别艳羡别人的枪法而丢掉了自己的刀法。假如同唱一首歌后，只剩下一种唱法，那又是一种悲伤。初读课题，我问：“作为金华人，读这个课题你们有什么感受？”原本想来作为金华人，有这么一篇特地介绍双龙洞的文章，学生应当会多少有点感觉，从而与文本拉近距离，但结果学生好像根本不明白什么是感受，只有一个同学提了个问题：“双龙洞是怎么得名的？”看来我是有些想当然了。走进文本，初读花了很长时间，至少有五分钟；因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问，再读又花了好久时间，然后解决问题；打算介绍景点就要对自己介绍的景点做打算，然后再读并各自练习说话又花了很长时间，等真的

3、来介绍时离下课只有九分钟时间了。当时的设想是希望能通过当导游解说了解巡游线路、训练口语水平的同时将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最终整理出巡游图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间，而这读却不是精读品读，设计时忽视了学生的水平与课文的长度。假如在一起先初读课文后就找准其中的一个点进行范例教学，对这个点充分品尝、朗读、感悟，然后抓住这个点的特色进行导游解说，那么课堂就有了侧重点也有了切入点，接着让学生学着刚才的方法自主选择另外的景点进行解说，有重有轻有紧有松，效果可能会好许多。另一方面，假如在明知道时间已经不允许，而自己的设计完全不行能得

4、到充分展示时，应当学会大胆放弃，干脆顺学而进行教，所以在以后的教学设计时应当做充分的设想，同时多做几种设计以便课堂的敏捷处理。面对这篇反思心情是沉重的，但我不会灰心，失败是最好的财宝，我为拥有它感到欣喜。记金华的双龙洞教学反思2我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教案。记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文

5、章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育学生自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”部分好玩，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。、实现两个目标：字串1培育学生思索、表达和搜集材料的实力，运用有关课外材料理解课文内容的实力；培育学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激

6、发学生酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。、完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。不足之处：上课惊慌有余，教学机灵不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。字串3本篇文章对您有所帮助吗？假如没有找到您须要的内容，请运用本站的站内搜寻找寻更合适的资料。放歌教学网全部内容无需注册即可运用。本站全部资料均由网友供应或者由网络搜集整理，也希望您上传自己的作品供各位同仁参

7、考。假如我们无意运用了您的作品，请告知我们协商处理。感谢合作。记金华的双龙洞教学反思这一教学反思，来自！http:/记金华的双龙洞教学反思3这是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游依次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。课的一起先，一切都根据事先的预设进行着，当讲到“外洞”的时候，我原来的设计是让学生找出描写外洞的句子，并让学生读读就算过去了。可是句子出示后，学生的朗读却不尽如人意，根本没有读出外洞“大”的特点，于是，我只好发挥老师的范读本事（虽然范读

8、一般），孩子们或许是听得还算仔细吧，竟然很明显地听出了句子中的几处强调的地方，于是，这几个词成了解决问题的关键，一切好像水到渠成。讲到内洞的时候，课的一大半时间已经过了，我知道，内洞也是文章的一个重点，尤其是内洞漂亮的自然景观洞顶的双龙、石钟乳、石笋，我只是很粗略地让学生看了几幅图片，同学们也是看得模模糊糊，或许，到课结束，他们对双龙洞内的自然景观也没有留下什么印象，而且也没有很好地引导学生理解“这些石钟乳和石笋，形态改变多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得欣赏。”这句话中的重点词语和句子，感觉讲得太粗糙，只是蜻蜓点水而已。课堂或许没有完备，当又一次感受生成于课堂的“别样味道”的时候

9、，我的心中还是有缺憾。教者还需努力，“以不变应万变”，完善课堂，让课堂从有效走向高效！记金华的双龙洞教学反思4上记金华的双龙洞这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟识的领域。众所周知，情境导入的方法比较能调动孩子的主动性，这种方式也比较受学生欢迎。可是过去大多状况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事。看动画，听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如：扮演小记者、辩论赛如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创建的氛围。情境中，唯恐最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟识和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作

10、灵感，就犹如导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创建好的剧本中主动主动地扮演自己的角色，同时又有自己敏捷发挥和再度创建的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。我看电视的时候发觉现在许多综艺节目很不错，像各种挑战啊。夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参加者的主动性，所以，记金华的双龙洞节课就被我设计成为一次夺标旅游。让学生在游玩。探究的过程中去感受。去理解。去学习。在过去课堂驾驭实力不够的时候，我往往设计好思路让学生跟着一步一步达到教学目的，不敢越雷池半步，甚至学生略微哪个步伐跨大了一点，都胆怯自己慌了阵脚。现在我觉得：既然给了孩子足够的发

11、挥和创建空间，就要主动激励学生有自己的见解和主见。这时候老师的基本素养就显得特别重要，能否收放自如，敏捷驾驭，以不变应万变就是整堂课胜利与否的另一关键因素。相反有些学生在课堂上提出一些近似荒谬的想法或见解让大家出乎意料时，老师若能以奇妙或者幽默的方法敏捷以对，这种教化机灵更是一大看点。这就要求我们要注意一些细小的环节，细心设计我们的课堂语言。力求生活化。通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣，会让孩子少些反感，多些激情;力求创设一种没有学生与老师这种概念的境界。在这节课中，老师和孩子都是剧本中的一个演员，只是各自分工不同罢了，学生是游客挑战者，老师是导游，这样一来，老师和学生之间没有凹凸的界限，有的只

12、是同等的对话与沟通合作。在课堂教学中我着重从口语交际。情感体验。合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教化让学生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一起先就进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。路上的美景，则着重学生的情感体验，伴随春之声的音乐去感受，对于没去过的新地方，学生肯定是充溢了新奇，迫不及待地想进去探险。所以放手让他们进去自己游玩，大致了解双龙洞的特点(这一段是看录像，运用多媒体达到直观形象的效果)

13、如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习主动性：学生帮助老师，大家一边看，一边找，一边探讨，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象看着老师出示的未命名的钟乳石图片，说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。孔隙这一

14、段是文章的重难点，我主要引导学生从船小。乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读。去评。去想象。去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神。一个激励的击掌，都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐 ，在满意感和自我确定中结束学习。课堂中重视体现合作学习。探究学习，注意体现对学生实力的训练与培育，

15、努力体现新课改的精神。但是由于本课学问点较多，一课时时间又比较惊慌，所以支配朗读与指导朗读的支配就显得少了些，文本对话体现得还不够，假如能用两课时支配进度慢一点，带着学生细细体会。感悟文章本身语言文字的美丽，对于丰富他们的情感。学习写作都会有更大的帮助。记金华的双龙洞教学反思5记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清楚，语言平实动人。但是，由于金华双龙洞对于没有游过的学生来说是特别生疏的，还有由于经验有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，因此，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必需给孩子们一个对溶洞有一个感性相识，这就必需借助于多媒体了。我在教学中按巡游路途带学生学

16、习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用多媒体，这样才更有实效性。另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生提出的问题。如学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙像大家说的那样低矮呢？”为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理不太妥当，放掉了一个绝好的教学

17、契机。假如我让他细细读那一段文字，然后抓住句子中的重点词语来品尝，确定比干脆看要好得多。这种状况说明我在教学中面对突发的学生提问的处理实力还有待提高。除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够好之外，但我觉得自己在这节课还有做的比较胜利的地方：我刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们绽开自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维实力和想象实力都是

18、非常惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，这样既熬炼了自己的动笔写的实力，又训练学生的想象实力。总之，一节课上完之后，总会有得有失，但关键是我们要刚好反思，不断校正，这样才能使我们在教学中多一些胜利，少一些失误。记金华的双龙洞教学反思6记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游的是依次，依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的大，内外洞连接处孔隙的窄、矮、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前呈

19、现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的感觉。全文结构严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条线索（一是巡游的依次，二是泉水流经的路途）有机交融，贯穿始终；视察细致，描写形象生动，景物特点显明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。在教学时，我围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，注意看、听、说、读、写、练的教学方法，使学生驾驭最基本的语文学习文法。在教法上，我运用多媒体教学手段，创设情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、开

20、心的氛围中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的主动性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化地理解课文内容。在学法上，把读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采纳“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有爱好的说、画、议等方法，调动学生的多种感官参加学习过程，这样来理解课文内容，学习作者的视察方法和表达方法，代替我们老师单一的讲、管形式，达到教是为了不教的目的，在艺术的熏陶下激学生爱好，以最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性，创建性，这样学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到激发的爱好，理解感悟的境界。1、适时引路，引导学生悟文生智

21、几乎全部的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课胜利与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍外洞特点时，我创设情景：老师感觉有点累，你去看看这个外洞怎么样？学生通过读，告知我一个字“大”！我接着问当学生：“有多大呢？”这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，肯定不觉得拥挤。”然后通过和我们的教室比较，外洞原委有多大了然于心，最终再通过多种形式的朗读，进行语感训练，渗透作者整体感知又详细化描写的写法。2、创设情境，启迪学生绽开想像在抓重点段进行教学过程中，当我问学

22、生对内洞的什么景物最感爱好？学生说出石钟乳、石笋时，我出示几幅图片启发学生想象：“这些石钟乳、石笋像什么？”、“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛”“有的像金碧辉煌的宫殿”“有的像仙女下凡，把华蜜带给人间”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇妙好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。3、重视朗读，帮助学生理解文本1）读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，

23、很宽。走进去，仿佛到了个大会堂”（比方）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。2）读感情色调较浓的句子。如，“我怀着新奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声行了，船就渐渐移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指引洞内的景物”等。3）还可让学生读文中的重点段落，如

24、路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说马路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种状况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，始终读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底”等。4、拓展延长，启发学生口语交际。在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，我问：“一路游玩过来，哪几处见到泉水？”引导学生总结本文的写作方法。随后我又说：“我们随着叶老就

25、是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞巡游完了，那个地方给你留下的印象最深刻呢？我们可以好好地把课文读一读，回味一下我们的所见所闻所想，并且可以依据课文的描述，绽开合理的想象，设计其中一处的解说词，下节课我们评比出优秀导游员！这样引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文实力，可谓一箭双雕。记金华的双龙洞教学反思7课前打算：我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教案。预期的目标：记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以

26、小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点一一分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育学生自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”部分好玩，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。教学设想：记金华的双龙洞是篇游

27、记，全文按巡游依次记叙，可分三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和动身地点；其次段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清晰，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培育学生用文字描述景物的实力是重要内容。怎样才能达到这个目的呢？下面谈谈我的一些设想。一要多读。读什么？1.读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂”（比方）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微

28、抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。2.读感情色调实浓的句子。如，“我怀着新奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声行了，船就渐渐移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全 是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指引洞内的景物”等。3.还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学

29、生先读，再让学生想一想，说一说马路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种状况，山色怎样，然后再读，就这样反复读、反复想，始终读到眼前呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“ 自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底”等。总之，只要留意读，留意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会慢慢读出味来，读出“门道”来，百读一厌。二要精讲。讲写作方面的技巧、特点。一是文章的内在联系。本文除按巡游依次写外，文中还到处写到溪流。从入山到外洞、孔隙、内洞，无处不溪流，似乎作者的巡游，到处追寻着溪流的“踪迹”，使文章自然而然地串

30、了起来，也使人看到了作者巡游时不断探求双龙洞“奇妙”的兴味。二是本文特别的表现手法一一借用详细化的事物和感觉到的状况去描画视察到的状况。如，写孔隙状况，作者不干脆说孔隙多大、多高、多长，里面的状况怎么样，而是用人们所常见的东西比方说明。说孔隙的凹凸宽窄用了“容得下一只小船进出，怎样的小船呢？两人并排仰卧，刚合适，再无法容纳第三个人”。写孔隙内的状况，用感觉去写：“山石好像都朝我挤压过来，我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”写外洞的大小形态：“像桥洞似的”，“走进去，仿佛到了个大会堂在那里聚集一千或是八百个人开个会，肯定不会觉得拥挤”，等等。这样写，把很多抽象的东西都形

31、象化、详细化了。三是分析文章的脉络层次，篇章结构。教学效果：实现两个目标：培育学生思索、表达和搜集材料的实力，运用有关课外材料理解课文内容的实力；培育学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激发学生酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点一一分清文章的主次。不足之处：上课惊慌有余，教学机灵不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。记

32、金华的双龙洞教学反思8记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景。课文按巡游依次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。教学本课，我分为三部分，即：、谈话导入。、精读重点段，体会感知。、巩固练习，进行练笔。在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的巡游依次，及路途。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点“孔隙

33、”。然后干脆找到文中的第段，即本文的重点段，进行学习。在精读重点段时，我采纳了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从到没有才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在

34、“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有肯定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生探讨作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程相识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。总之，本节课基本完成了教学目标，取得了预期效果。但学生的朗读还不太好，还应加强训练。记金华的双龙洞教学反思9

35、阅读是一种再创建，它带有剧烈的特性特征。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注意对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经验”获得语言运用的干脆阅历，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。一、活化体验，感染学生、课堂伊始，我播放抒情美丽的音乐，配上连绵不断的宏伟的、秀丽的、美丽的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热忱。、在学习

36、，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节： 让学生当游客，相互地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内全部的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了剧烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了惊慌和胆怯的感觉，仿佛身临其境了。 老师在学生慢慢进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上惊慌的音乐渲染气氛。 然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。这样一来引导学生进行详细的想象，学生的理解就更加形象深化详细了。老师层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮

37、窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。二、多层感悟，发展特性感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究或体会过程中，不断发觉、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。老师的作用是创设情境，组织和参加探讨，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。、其次层次：学文感悟。通过老师的范读，引导学生原原本本地“读”、心平气和地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。、第三层

38、次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟学问的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。相反地，在初定的教案中，在观赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！再分析

39、！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛特别沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！三、教学手段多样化本节课，注意教学形式的敏捷，如：在让学生汇报作者巡游双龙洞的景点和依次时，通过设计填写“巡游入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的爱好，而且更好地调动学生参加学习的主动性，加深了对学问的驾驭。在最终的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深

40、广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。看来，老师在阅读教学过程中，应当“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，敬重学生的个别差异、敬重学生的特性化学习，引导学生学得主动、扎实、敏捷。字串3记金华的双龙洞教学反思10记金华的双龙洞是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感受:胜利之处：一、对于这篇

41、文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先给学生放了记金华的双龙洞音频朗读。让学生闭上眼睛细致倾听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很兴奋，因为达到了我志向的效果。我发觉这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比干脆讲学生接受得快，印象更深。二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的巡游依次。这也为学生理清文章思路做打算。因此，我设计的第一个问题就是“作者的巡游路途是什么？圈划出表示作者巡游依次的词。”学生们先自学后小组沟通探讨作者的巡游路途

42、。紧接着，我又设计一道题目:“依据课文内容，画出一幅巡游图，留意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更简单驾驭每个洞的特点。不足之处：从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应当反复读，细细品尝他们的特点。这节课，也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的漂亮，在文字里享受体验的乐趣，是特别有意思的欢乐学习!记金华的双龙洞教学反思11如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创建的氛围.情境中，唯恐最辛苦的环节莫过于教学设计了。在设计整堂课之前，熟识和

43、挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就犹如导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创建好的剧本中主动主动地扮演自己的角色，同时又有自己敏捷发挥和再度创建的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。我课堂中重视体现了合作学习，探究学习，注意体现了对学生实力的训练与培育，努力体现了以学生为主体。但是由于本课学问点较多，罗甸洞口外洞孔隙内洞，一课时时间又比较惊慌，所以支配朗读与指导朗读的支配就显得少了些，文本对话体现得还不够，假如能用较多的时间渐渐地带着学生细细体会，感悟文章本身语言文字的美丽，对于丰富他们的情感，以至学习写作都会有更大的

44、帮助。下一步，我会更注意学生对文本的朗读与感悟上。记金华的双龙洞教学反思12学习第五段：1、学生自学方法同上。2、老师提问：坐船进入内洞，内洞是什么样子的?当工人提着汽油灯看到了什么?3、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形态。4、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢?5、老师提问：现在你知道溪水的源头在哪里吗?对教材的思索及对教学的反思：课文的第五段写游内洞的状况。进入内洞的第一感觉是一团漆黑，什么都看不见，汽油灯在这里也实力有限，只能照见小小的一块地方。但是汽油灯照到的景物很有欣赏性。从石钟乳、石笋使我们了解到这个内洞使一个石灰岩的山洞。对蜿蜒在洞顶的双龙一黄一青的描述，点出了洞

45、名的由来。从有点像大都依据形态想像成写出了石钟乳、石笋的形态多，给了人们许多的想像的空间。四十多景点，写出了内洞景点的丰富。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说定海神针牛郎织女擎天一柱碧海云潭，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。记金华的双龙洞教学反思13在这一课的教学过程中,我充分敬重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟,在思索中感悟,享受学习语文的乐趣。详细做法如下:1、引导“读进去,读出来”。课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭

46、小的特点描写得非常传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采纳“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”读中有思索,又能“读出来”读中有感悟。2、朗读形式多样化。在教学中,我不断引导学生,采纳多种形式朗读课文:朗读整篇课文或自然段、关键词句;把自己喜爱的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培育了学生的语感,使之内化为自己的语言。3、活跃思维,调动气氛。在体验内洞之奇的时候,让学生依据自己的想象说一说内洞的样子,给它取个名字,学生的思维一下子被打开了,课堂气氛很活跃。记金

47、华的双龙洞教学反思14记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“孔隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。因为在我看来，“孔隙”这段内容，条理清楚，在老师的引导下，学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿态”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。这个环节，力求教学民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。而“外洞和内洞”的教学，以培育学生自主精神和自学实力为核心。最终的设计“导游讲解”，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。但在实际操作过程中，最终的设想没有时间完成，主要是课堂容量太大，加上学生的自学实力较欠缺，主动参加不够。看来，在备课的过程中，学生这一块备得还不够充分，在以后的教学中要多加留意。记金华的双龙洞教学反思15这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶巡游金华双龙洞的情景，是按巡游依次记叙的。先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最终出洞。在巡游过程中表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河