2022《自己的花是让别人看的》教学反思_2.docx

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1、2022自己的花是让别人看的教学反思自己的花是让别人看的教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的自己的花是让别人看的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。自己的花是让别人看的教学反思1教学目标：相识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、耐人寻味”等词语。：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教化。：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中美丽语言；从课文中受到“人人为

2、我，我为人人”思想的教化。：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示和教化。教学过程一、导入新课现在，我们许多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己欣赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？相机板书：自己的花是让别人看的二、学习课文1初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的秀丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”附相关例句：“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明白德国人养花的别出心裁之处。因为花朵都朝外开

3、，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。明显，德国人养花是给别人看的。“人人为我，我为人人。我觉得这一境况界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、特别”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得细致体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。2找出自己不理解的句子，与大家一起沟通。提示：（1）“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”作者是说德国沿街的秀丽风景没有变更，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有变更，这种境界是更漂亮的。（2）“我仿佛又回到了四五

4、十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他沉醉在鲜花明丽之中，沉醉于思乡心情之中。3学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教化？学生自由沟通。三、作业背诵课文板书设计：栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人自己的花是让别人看的秀丽的景色，奇妙的民族走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我自己的花是让别人看的这是一篇叙事散文，要让学生积累写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领会到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够

5、到位。自己的花是让别人看的教学反思2自己的花是让别人看的这篇课文向学生展示了德国奇妙的风情。在教学中我首先抓住“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”这个赞美句，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读、想象去观赏感受秀丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇妙风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境界，使学生从中受到启发，有所收获。通过反思，我觉得这节课有以下的特点：一、细心进行教学设计，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶。学生的生活经验与文本有较大的差距，怎样让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准和学生的实际，进行细心的教学设计。（1）抓关

6、键词句，通过理解、朗读、资料补充和观赏图片，感受德国的秀丽的景色和奇妙的风情。（2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感受德国民族的“风情”。（3）通过小组沟通、感情朗读，抓重点词句的方式，领会德国的秀丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“万紫千红”的理解，采纳联系上下文理解，借助画面渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“山阴道上、应接无暇”的理解，补充成语来历，让学生在详细的

7、语言环境中，对比理解，感受德国街道上景色的秀丽。2、通过反复诵读，合作沟通，在体会“自己的花是让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境界。然而，在这堂课中还存在着一些缺憾：1、“人人为我，我为人人。”这是文章的主题，学生能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。2、“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”在理解这个句子时，其中的“改变”和“漂亮”，学生理解时过于表面化，表述不够精确。上完这节课，虽然很累，但是收获很大，当然也有缺憾。有人说，课堂教学是一门缺憾的艺术，我想，正因为这些缺憾，才让我在不断的反思、探究、总结中追求完备，走向成熟。自己的花是让

8、别人看的教学反思3自己的花是让别人看的是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师季羡林先生写的一篇精致隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最终讲解并描述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教

9、化。反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：一是精确、深化地理解课文，首先要感动自己。第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很悲观。其次次细读的时候，发觉其中的美丽词句，读起来会让你心动；其中的美妙境界，同样了令人憧憬，于是起先仔细备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特殊是 20xx 年， 95 岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那时，我被深深地感动了。我再也没有躲避和偷懒的借口，第三、第四遍地深化文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我精确、深化地理解了课文，为上好这一节课奠定了基

10、础。二是细心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经验与文本有较大的差距，怎样让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准和学生的实际，进行细心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：（ 1 ）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。（ 2 ）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领会德国的秀丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。（ 3 ）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。三是敏捷创新地实施教学策略，力求工具性和人文性

11、的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：1 、对关键词语的处理可谓独具匠心、独具匠心，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“万紫千红”的理解，采纳老师范读，学生发觉，()引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接无暇”的理解，创设情境，让学生在详细的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；第三，通过反复诵读，层层推动，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵美丽的词句，凸显课堂教学的实效性。2 、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到

12、更加和谐地统一。在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。 通过对季羡林老先生人生经验的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。纵观我的教学，我也清晰地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能刚好把握住课堂上学生刚好生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点缺憾。如在品读、感悟德国民族奇妙的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己

13、看的。因为学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、水仙花、菊花等美丽的花朵是摆在屋里供自己观赏等等。这时，老师没有刚好引导、教化学生，帮助学生建立正确的相识。在以后的教学中，我会不断地思索、学习、总结和反思自己的教学，并力求通过思索、总结、学习去改进自己的教学方法，提高自己的教学实力和教学水平，真正做到教学相长。自己的花是让别人看的教学反思4在这次备课的过程中，我就深有体会。匆忙忙忙把教案定稿后，我在二班进行了一次试教，请同年级及有阅历的老师来看课并指导。她们给我提了众多的珍贵看法，我接受了。自己觉得从中受到了许多启发。在此，我要感谢她们对我的帮助。语文课唯独不能少的就是语文味，最能体现出语文味

14、的教学方式就属朗读了，因为朗读是学生学习语文的重要手段，在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。那么老师的范读能更好地让学生走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣。在让孩子们闭着眼睛倾听老师范读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。”之后，让孩子们绽开想象：你仿佛看到了什么？一阵芳香飘过，你仿佛闻到了什么？一阵微风拂过，你仿佛听到了什么？通过有层次地几次想象，学生的思维也快速地得到拓展，学生有了独特感受

15、，自然能读出心中所感。图片的观赏让学生水到渠成的吧课文内容背诵下来。朗读指导设计的有层次，但老师对学生的指导和情感的调动还是有所欠缺，效果不明显。在学生感受到德国这种“人人为我，我为人人”的的高尚境界之后，我，引导学生思索这样一个问题：在我们的学习、生活之中有没有发生过人人为我，我为人人的美妙事情呢？学生从身边助人为乐的小事谈到512汶川大地震、西南干旱、玉树大地震等国家、社会、民族的大事。可见课堂的适当迁移，还能激发学生的民族骄傲感。在理解重点句子时，学生在课堂上的发言有些泛泛之谈，没有说出深层次的内容，没有让学生深刻地去相识，去理解。以后我要讲究方法，深化地引导学生理解课文。这一堂课讲下来

16、，特别有收获，发觉了自己的不足，还须要我不断的在今后的教化教学工作中磨砺和成长。自己的花是让别人看的教学反思5自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的别出心裁，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充溢了作者的真情实感。讲完课之后我有许多的感慨。精确把握课文，本文是一篇精致的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人特别爱花的情景并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最终讲解并描述作者再

17、次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美。理清思路，细心设计教学，夯实语基，巧设过渡，创设情景感悟体会。我在这节课的设计上也下了不少的功设计思路是这样的：由作者导入课题;然后学生初读课文，自学生字新词，并回答两个问题，作者几次到德国?德国给作者留下了怎样的印象?然后是从这个环节过度到季老对德国的赞美：多么秀丽的景色!多么奇妙的民族!这两句话也是理解本篇文章的线索的句子。然后就是围绕这两句话进行朗读感悟教学。自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的别出心裁，突出他们每个人都有

18、“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充溢了作者的真情实感。在教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。明显的不足，那就是课堂容量太小。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。但没有完全做到。自己的花是让别人看的教学反思6自己的花是让别人看的是义务教化课程标准试验教科书语文五年

19、级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法；三是要留意积累文章中的美丽语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。它是我国闻名语言学家、教化家和社会活动家，北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。作者先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口

20、都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最终讲解并描述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，对德国秀丽风景和别出心裁风俗习惯赞美之情。首先，较为合理利用课件及多媒体资源，更好地帮助学生了解德国的风光与文化，加深感悟。我在教学中敏捷采纳“观赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要留意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。同时各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在详细操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去。其次，自己

21、的花是让别人看的第三自然段是课文的重点段落，文辞美丽，在教学中我设置情境，让学生“走出房屋，来到街道观赏漂亮的花朵。”先请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边绽开想象，然后说说仿佛看到了什么。然后老师配音乐朗读，随后学生沟通充分运用多种手段，丰富课堂呈现的方式，依托资源，通过声音、图象、视频等创设多媒体的情境，思维拓展，让学生能多方位的沉醉在阅读气氛中再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这秀丽风景的观赏和赞美，进而达到熟读能诵。在课堂教学中我还有许多不足：对课文其次段的重大教学失策导致学生理解不够深刻；老师对课堂驾驭实力不强，对课堂生成未能刚好抓住对重点句的挖掘肤浅，丢失了把

22、“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机；对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少.为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习空间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解.相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。这下可以长长的舒一口气了，因为最终将公开课讲完了，等待真是漫长。同时，我也更深一步的发觉了自己的不足和劣势，还须要我不断的在今后的教化教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，终归老师面对的不是自己一人，而是多数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。课堂教学是一门缺憾的艺术，老师的高度确定了课堂的深度、广度，才能提高自己的教学水平。正因为这些缺憾，才

23、让我们每一位老师总是在不断的探究中追求完备，走向成熟。自己的花是让别人看的教学反思7自己的花是让别人看的一文是我国闻名语言学家、教化家和社会活动家，北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的别出心裁，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充溢了作者的真情实感。本课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化。在仔细解

24、读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，但只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，很多问题便可迎刃而解。如何无痕处解决这一问题，在课堂中我着重从以下几个方面中寻求突破，并取得了肯定的效果。其显著的两个特点就是词语品读与拓展练习。如教学理解“多么奇妙的民族”这个句子，紧紧抓住了“莞尔一笑”：先是分角色试着读读人物对话，留意语气和人物表情，在读中理解词意，很好的将文本语言内化成了学生自己的语言。而后紧随着对“莞尔一笑”与近义词“微笑”做了对比，进而感受到这是一种美妙的、温婉的笑。在与语言文字对话中，使德国居民漂亮的品质跃然纸上。“以读为本”是阅读教学的基本特征，教学中我围绕中心问题反复

25、研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，尽力引导学生去想象情景，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情，引导学生想象时，要留意还抓住文中那些干脆描写的句子，引导学生学习和运用描写的方法，进行小练笔。通过这种“层层推动”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想，把学生领进浓浓的诗意境界，让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。最终，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，说说自己的感受，这一环节没有得到展示，让我现在回想起来还是很缺憾。在指导朗

26、读上，自己只注意齐读，没有给好学生供应表演的平台，学生朗读的水平是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应当多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自己做得 还不到位。自己的花是让别人看的教学反思8钱老师执教的自己的花是让别人看的一课，听后颇有收获。一、学生漂亮的情感在多元品读中得以飞扬。语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，钱老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，钱老师非常注意抓住重点词句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，将理解词句与指导朗读、学习课文联系在一起，使学生真正做到“读

27、中悟，悟中读”。更重要的是注意引导学生紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞美“多么秀丽的景色!多么奇妙的民族!”或借助关键词句的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的情境；或创设情境，引导学生进入文本情境；或饱含深情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感、感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“特性体验”、“多元解读”融为一体。二、学生丰富的想象力在情境创设中得以放飞。在教学过程中，钱老师特殊注意情境的创设，并引导学生绽开丰富的想象。在学习第三自然段时，钱老师紧扣“万紫千红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在观赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更

28、是充分调动学生的想象：老师引导学生专心感受、专心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是绘声绘色、有情有味的画面、情境了。三、学生发展性的思维实力在有效提问中得到提高。老师在课堂教学中，几次设计了问题的思索环节。问题的设置规范、精当，引发了学生的想象，让学生挖掘了文本的内涵，使学生进入了文本的情境，由花到人，采纳“观赏品尝深化”的方式，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，然后再深化到作者的心理，采纳了各种方法、各种手段，使学生的思维得到进一步的熬炼，既保持明确的文本意识，又

29、在教学对话中把课文意义引向深化，从而提高了学生思维实力。自己的花是让别人看的教学反思9自己的花是让别人看的是第八单元的第一篇精读课文，第八单元以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。教学本篇课文要让学生对德国气力风景和别出心裁的风俗习惯有所了解。教学时，我从风景的气力和民族的奇妙两方面进行学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又回味无穷，颇受教化。自己的花是让别人看的教学反思10本文是季羡林先生写的一篇精致的散文。课文语言朴实，读起来却让人回味无穷。课文在讲解并描述德国风景民俗的同时，用

30、最精练概括的语言为我们阐述了一个看似简洁却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。所以我把教学目标定位在让学生有感情朗读课文，并结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中感受德国那道秀丽的景色，品尝那一个奇妙的民族，从而体悟那一种颇耐人寻味的崇高境界。教学中，我以“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”一句为主线，层层深化，让他们在美丽朴实的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣。其次，扣词体会。对描写德国景色秀丽的语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。”我主要指导

31、学生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、万紫千红、花的海洋、应接无暇”等进行体会，使学生在如沐春风中感受到德国小镇那一道独特的风景线。并通过多次朗读、想象、观赏、品尝等感性体验，倘佯在语言文字所描绘的美妙画面中。在教学描写秀丽景色的句子时，我是这样设计的：第一步，读文字，想画面。引导学生抓住“万紫千红、花团锦簇”这两个词，放飞想象，让学生专心感受、专心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。此时，学生看到的就不仅仅只是方块字，更是绘声绘色、有情、有味的画面、情境。其次步，体会写法；引导学生了解作者是怎样写出这么漂亮的景色的，学生感悟到是见闻和想象相结合的形式。不仅让学生

32、感受文字的奇妙，更是学习了表达的方法。第三步，美读悟情。通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步升华情感。本课也存在不足之处。在讲“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味时，引导的不到位，导致学生没能理解“人人为我，我为人人”的人生境界和民族品行。因此孩子们在联系生活实际谈身边的“人人为我，我为人人”的境界时，孩子们说的都很少。我在在对学生的评价语言上、教化机灵上也有待提高。自己的花是让别人看的教学反思11自己的花是让别人看的是我国闻名语言学家、教化家和社会活动家、北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。作者先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别

33、爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最终讲解并描述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁的风俗习惯的赞美之情。这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化。开课伊始，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的相识，同时激发学生的学习爱好，为后面的学习德国秀丽的风景和奇妙的风俗习惯奠定情感基调。教学时，我在学生自学字

34、词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞美来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样秀丽的景色？课文是怎样详细描写的？为什么说是“奇妙的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象秀丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“漂亮并没有变更”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。教学生学习作者抓住感受最深的内容学写读书笔记的题目，以及向学生举荐季羡林的再返哥廷根一文，引发学生写读后感或课外阅读季羡林的爱好。自己的花是让别人看的教学反思121学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生

35、字。2通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领会德国独特的风情。3能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中美丽的语言以达到熟读成诵。引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领会德国秀丽的风景和别出心裁的民族风情特点。能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中美丽的语言。教学课件同学们，这世间美的东西许多，范老师就特殊喜爱花。你们喜爱养花吗？说说喜爱的理由。一、板书课题，导入新课。1今日，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人沉醉于花的明丽与芳香中。2齐读课题3.指名读题齐读课题（这个题目里含着一对反

36、义词，想想看怎样读才能体现出来？）（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）4简介作者（这篇课文是我国闻名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料）二、检查预习状况1信任大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。课件出示生词：脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 万紫千红 应接无暇（1）指名生读，老师相机强调生字的读音。（提示学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读gun ；多音字“应”）。（2）全班齐读（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较简单写错，须要提示大家留意？（4）指导书写生字“脊”

37、，提示学生留意“脊”的笔顺，“暇”字应留意是日字旁。（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间相互看看。2指名生逐段轮读（同学们，我们解决了生字词的障碍，信任肯定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师举荐一下这四位同学。（其他同学仔细听，边听边思索：作者几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？）（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？出示句子）（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞美的语气？）三、品尝语言，想象画面，感受风情。1请同学们仔细默读课文，哪

38、些地方让你感受到“景色秀丽”“民族奇妙”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“秀丽”“奇妙”）预设（一）想象画面，品街头景色之“秀丽”出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接无暇。1读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？生汇报：花团锦簇、万紫千红师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美。）师：描写花的数量多、花的颜色美的词语许多，你能说出几个这样的词语吗？（同学们真了不得，一下子就说出了这么多的词语。能试

39、着用自己的话把它说成一幅幅漂亮的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。）师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、万紫千红”。（出示图片）师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、万紫千红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。2.你还从哪个词体会到景色秀丽？生汇报：“花的海洋”“山*上”“应接无暇”师简介“山*”（出示相关资料）（这“山*上，应接无暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。山*，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉

40、亭、绿树成阴、草木葱郁，身在其中，就像在画中巡游一样。一千多年前闻名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，不由自主写道“从山*上行，山川自相映发，使人应接无暇。”）可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山*上的感觉是一样，它会让人感到3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了 ，听到了 ，闻到了 。师：带着自己的感受读这个句子师引读：（音乐）在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读） 。这样的美景岂能匆忙错过，不禁让人放慢脚步，细细观赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读） 2.播放德国风光图片

41、，感受景色秀丽。（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）3试背这个片段。师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？师：是呀，怎样让这些漂亮的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的方法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些漂亮的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出迷人的芳香，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。出示片段，让生试背。（出示片段出示填空的片段出示提示语的PPT）4小结学法：刚才我们用抓关键词、想象画面的

42、方法来领会了德国秀丽的景色，感受德国独特的风情。预设（二）抓关键词，品民族之“奇妙”师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇妙呢？出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在花的脊梁。师：试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。1理解 “脊梁”知道什么是“花的脊梁”吗？我们平常是怎样养花的？透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？2理解“家家户户”“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速阅读课文，找出这些句子读一读这些句子，

43、说说你的发觉。出示：家家户户都在养花。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。2师小结：作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹（出示）四、回顾小结。2师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，究竟是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。五、作业把课文中描写花美的

44、句子抄下来并熟记于心。举荐阅读留德十年六、板书25 自己的花是让别人看的秀丽 奇妙抓关键词想象画面教学反思：自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的别出心裁，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充溢了作者的真情实感。在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“秀丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接

45、在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接无暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、万紫千红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、万紫千红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最终都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇妙的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生

46、的自主性。整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满足之处：老师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充溢馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真实到老师的高度将确定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。自己的花是让别人看的教学反思13自己的花式让别人看的这篇课文向学生展示了德国这个奇妙的国家的别出心裁之处，在学生多德国人某些特点进行了了解的基础上，在本课教学中我首先抓住“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”这句赞美，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去想象秀丽的景色，通过想象，观赏感受秀丽的景色，通过朗读去理解体会德国这个民族的奇妙，然后再上升到理性的东西，理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，由所收获。反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获：一是精确、深化地理解课文，首先要感动自己。第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很悲观。其次次细读的时候，发觉其中的美丽词句，读起来会让你心动；其中的美妙境界，同样了令人憧憬，于是起先仔细备课。第三