2022《认识分数》教学反思_1.docx

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1、2022认识分数教学反思相识分数教学反思 作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的相识分数教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 相识分数教学反思1平均分二分之一 1/21/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：1.创设情境，帮助学生积累数学活动阅历。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。

2、在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感，积累了学生的数学活动阅历。2.在做中学，积累学生数学活动阅历。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有

3、做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。在大家的帮助下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂实力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。相识分数教学反思2一、在情境中感悟

4、学问。从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，老师从课一起先，就结合学生的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，学生相识了几分之一后，老师充分利用教材主题图“游乐园”中的信息资源，培育学生看图、析图、解图的实力，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发学生学习的深厚爱好，而且有助于学生比较分数的大小。二、借助生活平台，引导自主探究。“分数”对于学生来说是生疏的，但“分物品”、“找物体或图形的一半”却是学生常常玩的。因此老师充分利用学生原有的生活阅历，让学生在平分树叶、找寻衣服的一半，找

5、寻图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高学生自主探究的欲望。同时老师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为学生供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。三、动手操作，体验建构。学生初次相识分数，是感到比较抽象的，因此老师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让学生把自己新相识的“分数”挚友或者折出一个自己喜爱的“分数”介绍给自己

6、的同学、亲戚挚友和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的机会和欲望，进而激发学生学习数学的爱好。如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，关键在于老师如何引领学生进行有效的“体验学习”。美国的教化界流传着这样一句话，“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加做，我就会真正理解。”而“操作感悟、体验学习”正是充分展示了以人为本的教化理念，要求老师确立学生的主体地位，引导学生经验学问的形成过程，在动手操作中感悟，在体验中思索，在体验中创新，在体验中发展。相识分数教学反思3这是学生在小学阶段第一次接触有关分数的学问，它也是在整数相识的基础上进行的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。对大

7、部分的学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。所以本单元的关键就是直观教学，帮助学生直观的理解和驾驭分数这一抽象的概念。在相识几分之一的教学中，老师首先通过创设一个猴子分桃的场景让学生在分的过程中对分数的含义有一个直观的相识，让学生自己动手折一折，然后充分直观的理解分数的概念，加强平均分的理解，让学生加深对分数的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在本节课的教学中老师注意启发引导，希望学生能够开心的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。也使一些胆怯学数学的同学漫漫的知道数学其实就在我们的身边，老师充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望

8、和潜能。给学生供应了很多动手的机会，很大程度上激发了学生的学习激情，让学生主动动脑，独立思索，给学生充分思索和探究的余地。但这节课也有美中不足的地方，老师虽然是从生活实际动身，让学生自己动手折一折，但是没有刚好地留意对差生的引导，在以后的教学中不仅要留意对教材的活学活用，更要注意对一些基础学问的加深巩固和练习，在课上解决一部分的差生。而另一课时简洁的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生供应动手操作、自主探究、合作探究计算方法的机会，同时也熬炼、培育学生运用分数学问解决实际问题的实力和意识。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：1、从生活情

9、景动身，以嬉戏环节来吸引学生的留意力。2、大胆利用课件让学生自学，使全体学生处于课堂教学的主体地位。3、引导学生自己总结分数加减法的计算法则。4、在学生的反馈中，对于出现的问题赐予刚好的指导。相识分数教学反思4相识百分数是六年级上册第四单元的内容。对于让学生理解百分数的概念是最重要的。课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的宠爱？然后出示一份学生的调查状况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期盼的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生探讨了红领巾跳蚤市场各年级学生宠爱商品种类的调查这个问题，并进行

10、了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是非常明显的，所以就设想结合这个契机营造氛围，激发学生探究爱好。从实际教学效果来看，学生的参加热忱很高，很好地调动了学习的主动性。百分数的相识是从详细抽象详细的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深化理解每个百分数得详细含义。百分数又叫百分比或百分率这个学问点，还是放在详细情境中比较简单理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然。而对百分数概念的深化理解，老师先出示一组特别的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比较全面地相识百分数的状况的基础上让

11、后让学生通过信息发布会的形式沟通百分数，更好的巩固了百分数的意义，同时也培育了学生的实力。最终一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换，让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利。深刻理解了百分数的作用。在整堂课中，今后还是要留意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是老师示范给学生看比较好。此外，还要留意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探究学问。相识分数教学反思5“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义作出说明，有条理地运用分数学问对

12、生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。（一）重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的相识和扩展，加深对分数的相识。课一起先，对分数的基础学问进行了全面复习，接着就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手。通过小组合作动手去平均分，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，用分数表示部分和整体的

13、关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看做一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。（二）注意让学生在说和应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课学生通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经验分数在生活中应用的过程联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出说明。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。上

14、完这节课我觉得还有很多不足值得改进，比如：复习时间支配不妥当，以至于设计的精彩练习没有时间进行；对于数学概念的教学时间把握不够精确，有点重复啰嗦，总胆怯担忧学生没有驾驭；还有在学生进行汇报时，老师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是老师取而代之。其次，课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都须要今后在教学中不断地磨练。相识分数教学反思6课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程，要让学生经验数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学

15、问，驾驭方法，学会思索,获得主动的情感体验。以下内容就是我上完课后的一些感受:1、创设情境，让数学与现实生活紧密结合。数学源于丰富、好玩、现实的日常生活，生活中到处存在与数学相关的学问。我通过创设学生分食品这一生活情境，拉近了数学与学生生活的距离，激发学生的学习爱好。再如学生举出的生活例子分蛋糕、分苹果等，最终用分数表示橘子的数量等，让学生在对这些情境的探究和应用数学学问解决问题的过程中，体会了数学与实际的联系，形成了数学的应用意识。2、发挥学生主体地位，让学生经验探究、发觉过程。数学教化家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创建，即由学生去把所学的东西自己发觉并创建出来，老师只

16、须引导和帮助学生去创建，而不是把现成的学问灌输给学生。因此在这堂课中，我站在组织者、引导者、参加者的角度，充分突出学生的主体地位，让学生动手、动脑、动口，通过合作学习等方式探究学习，感悟学问的形成过程。如在让学生初步了解二分之一的基础上,引导学生自己利用材料得到二分之一,让学生说出折法及发觉,当学生创建出了自己想要的分数后又让学生说出自己的发觉,这些都为学生供应了肯定的创建空间和探究空间,学生的表现也的确让老师满足.可见学生的潜力是无穷无尽的。通过教学，我在这堂课的教学中也存在一些不足：1、学生的一些学习习惯的养成教化不够到位，如坐、站的姿态，写字的姿态，站起举手的不好习惯等。2、老师的激励性

17、语言略微单一了些，还需多样化，对后进生的激励也还需加强。通过这堂课的设计与实施，我体会到：1、数学教学应从学生的阅历和已有的学问背景动身，供应给学生自主探究的机会，让他们经验学习学问的过程。2、学生的潜能是巨大的，老师应从科学的角度动身，尽可能地激发出学生的创新欲望和热忱。相识分数教学反思7本课是北师大版小学数学五年级下册的教学内容，教材引课情景是“罚点球”-异分母分数比较（投球或罚点球命中率）来引入百分数。由于这个情景对我们的孩子来说不大熟识，理解起来有些困难，于是教学时做了一些改动。教材的编排是以旧引新：（1）异分母分数比较，通分（分母是100的分数）；（2）教学百分数读法写法和意义；（3

18、）了解生活中的百分数；（4）巩固练习。我的教学设计充分体现教材的编排，主要是在引课方面做了一些改动，将“罚点球”改成“投篮竞赛”情景：班里要从三名同学中选一名参与竞赛，应当选择投球最准的同学，于是引出投篮最准事实上就是算他们各自的投中比率（命中率），即投中个数占投球总数的百分之几？命中率大就表示投得准，从而引出“百分数”，其次部分教学百分数的读写，让学生自主学习，然会汇报沟通；第三部分是了解生活中百分数的意义，并能用自己的话说一说。最终进行巩固练习，并拓展练习。上完这一节课，我觉得学生对这一节内容驾驭得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，能精确地说出在详细语

19、句中百分数所表示的意义，完成后面的练习也比较好。但也存在以下的不足：其实百分数对于孩子来说生活中也常常见到，教学时可以让孩子们自己先说一说对百分数的相识，这样可能更能体现学习百分数的价值，而并不是为了让孩子理解百分数的意义一味地用语言描述，其次在教学过程中应当更多地关注全体，尽量让每个孩子都主动参加课堂教学中来，而不是个别学生会了，就快速地进行下一个环节，应留给学生更多的思索学习时间，但我始终信任要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。相识分数教学反思8一、在教学过程中首先要让学生产生求知的欲望。我利用多媒体，奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷

20、入情景，并主动主动地参入思索和探讨。充分发挥学生的“主体性”，让他们体验“裁定”的味道。这样，学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、同等、和谐的气氛中绽开。二、在教学过程中把“主动权交给学生，让学生学会学习”。在学生初步感知新知后，让学生自主探究，进行开放式教学，挖掘学生的创新意识，开发学生的创新实力。因此，我让学生自己折几分之几，并涂上自己喜爱的颜色。折完后再让学生充分的说一说你是怎样折的？把这个图形平均分成了多少份？涂色部分是这个图形的几分之几？不仅让学生动手操作，还要学生把操作过程用数学语言表述出来，既发展了学生的操作技能，又发展了学生的逻辑思维实力。三、教

21、学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个“原型”，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，例如：在我们的生活中可以把哪些东西平均分？这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。四、讲清学问在现实生活和社会中的应用。在教学相识分数一课时让学生说一说：“在我们的生活中哪些地方用到了分数？”让学生深刻体会到所学学问的好用价值，通过了解数学学问在实际中的广泛运用，培育学生用数学眼

22、光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。以上是我在讲完相识分数一课的教学反思。相识分数教学反思9一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势

23、表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多

24、地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。扎实有效的数学课堂须要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。相识分数教学反思10本节课有以下几个方面比较突出：1、充分发挥学生的想象实力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己揣测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/

25、5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培育了学生的学问迁移实力。2、充分培育了学生的动手实力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小挚友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。

26、在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让学生到生活中的物体中找寻分数。不足之处：1、本节课是学生第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的相识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的相识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清晰，假如将几分之几的相识放到其次课时学习，这样支配或许更好。教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生打算的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次

27、动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。相识分数教学反思11在三年级下册教材中，学生已结合情景和直观操作，体验了分数产生的过程，相识了整体1，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数。本节课是在学生已有学问的基础上引导学生进一步相识和理解分数。在教学中我做的好的地方有：1、紧密联系学生生活实际，创设了一个个生动好玩、贴进学生生活的情，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境，激发了学生解决问题的欲望，使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，也就是分数具有相对性，让学生在情境中感受、理

28、解数学问题。2、引导学生在活动中自己发觉问题、自己探讨解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他学生细致视察，并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？”先让学生自己想一想，然后再组织学生探讨、解决，让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维，主动参加，充分合作，提高了学生的学习实力。但是这节课也存在着不足的地方。例如：我在设计拿铅笔的活动中，让2名同学到前边拿铅笔，参加活动，其他同学视察，去发觉问题，并没有让全班同学都参加分铅笔这一过程，假如这样设计会更好，课前每个同学都打算不同数量的铅笔，课上让每个同学都拿出自己打算的铅笔的12，每个同学都说一说你拿出的铅笔

29、是多少支，此时让学生去发觉问题，每人都拿出自己的铅笔，拿出的支数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？然后组内探讨，得出结论：总支数一样，拿出的铅笔的支数相同，总支数不一样，拿出的铅笔的支数就不一样，只有这样设计，才能让每一个同学感受到分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小就不一样。这说明，我在备课时还没有深挖教材，没有敏捷的运用教材，在今后的教学中，我还要不断努力学习新的教化理论，并不断实践，提高自身的教学水平，提高课堂教学质量。相识分数教学反思12今日这节课主要教学把一些物体看作一个整体，然后平均分的问题，主要是借助对图形的视察，引导学生通过动手操作，相识、理解一个整体的几分之

30、一。我并没有干脆利用课本例题，而是通过把一个圆平均分成两份，每份是这个圆的1/2。进而引出把一些圆平均分，也可以得到分数这一个新的学问。我这样做是想将新旧学问作一个连接，分圆片比分桃子更简单让孩子接受。然后再进行新旧学问的比较。在分圆的过程中，让学生亲自动手分一分，涂一涂，说一说，通过这些活动让他们真正理解把一些圆看作一个整体在平均分。教化家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”小学生学习数学学问，须要通过对数学材料的比较，然后理解新知的本质意义，驾驭学问间的联系与区分。我将一个圆平均分与一些圆平均分都在课件上展示出来，让学生加以比较，它们涂色部分不同，为何能用相同的分数表示？从而

31、进一步理解“平均分”。再者是通过比较发觉今日所学的分数是在把一些物体平均分，进而自然而然学会了今日新的学问点。而在讲完今日的学问点后，我再出示教材中的猴子分桃的主题图，让学生在“猴子分桃”的情境中加深对今日所学分数学问的理解，产生应用所学学问的须要，进一步巩固今日所学学问。在巩固新学问的过程中，我始终用操作活动来促进学生理解，通过动手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-在这一建构分数意义的过程中，学生逐步体会到分数表示的是整体的一部分，而这个整体的内涵是丰富的。一个物体、一个图形可以看作一个整体，若干个物体也可以看作一个整体，并渐渐在思索中领悟分数更深层的意义：分数表示部分与整体相互依存

32、的数量关系。本节课，取得了良好的教学效果，但教学是缺憾的艺术。在这节课的教学过程中，对学生说的练习还不够，课前打算工作还做得不是很充分，看来,要想上一节高质量的课,我们的确要多下功夫,要从多种角度去思索，这样我们的收获才会更大。相识分数教学反思13“数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的基础上，润物无声的渗入脑际。”一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学本节课是孩子们第一次相识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，相识分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着新奇心，自然的切

33、入了这节课的主题分数。教学一起先，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小挚友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小挚友分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出 。二、加强实践操作，促进学生主动构建数学学问1、深层理解二分之一理解 1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、探讨，突现分数的平均分的本质。2、运用学问迁移，探究其它几分之一在相识1/2的基础上，放手让学生自主去创建、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、探

34、讨表示的含义。3、视察比较分析，体会比较几分之一大小在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。起先老师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已创建的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进行直观展示，让学生视察、比较、分析、归纳。三、联系生活，拓展运用联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。四、不足之处虽然将学生的主动性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。相识分数教学反思141、情景创设有利于激发学生的问题意

35、识，以主动的情感投入到对新知的探究中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的须要呢?经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不行能再用一个手指来表示,而须要想其它的方法.课堂上学生的精彩表现是令人惊羡的,他们在短暂的思索后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手拦住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示半个吗？”学生在老师的引导下提出可以用05表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们供应表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告

36、知学生：“05可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今日这节课我们就一起来相识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热忱。2、在教学中注意数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生依据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们供应试验材料，激励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和沟通中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/21/41/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小

37、的比较的理解会更深刻，对探究数学的爱好会更大更浓。由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”相识分数教学反思15今日教了三上最终一单元的第一教时，题目是相识简洁的分数，教后有感！一大早，我到班上，对学生说，今日第一节课在前三楼多媒体教室上，学生很快乐，上课时，我就用了老师用书自带的光盘来上课的，效果还不错。课上揭示分数二分之一时，我是这样上的。把一块蛋糕平均分成二份，每人分得其中的一份，这一份就是二份中的一份，二份中的一份，可以用二分之一来表示，学生很能理解。相识分数

38、各部分名称时，我指着分母2说，2表示刚才分时的什么？（总份数），总份数怎么样？（最多，最大），所以，2在这里给它起个名字叫着“分母”，我们知道，母亲是最宏大，最了不得的，2就像母亲一样也是最大的。随后，我又指着1说，1表示刚才的什么？（每人分得的份数），我说，对，它是总份数的一份，就相当于母亲的儿子一样，所以，给它起个名字叫着“分子”，你现在知道分数各部分的名称了吗？请同座位的同学相互说说，用通俗话的语言让学生明白了分数各部分的名称，这是我上课时的临时发挥，学生在听的时候时常发出笑声，说明学生听的很快乐，在快乐中学习，驾驭地较好。在分数的读法和写法教学中，学生也学的很快，这是我没想到的。批完课

39、堂作业，有一题做的不志向，题目是这样的：“你能用不同的方法表示了每个正方形的四分之一吗？”学生大多数看是画了四种方法，但事实上有两种方法是重复的，只有十几个人画出了第四种方法，就是把正方形平均分成四个小直角三角形的那一种。还有一个状况，作业最终一题，有不少人“1”写成了“一分之一”，这是我没想到的，可能学生是这样想的：“把这个长方形平均分成一份，取了其中的一份，所以用一分之来表示”可是图上明明写着“1”，学生就是不知道写，我想可能是我过份强调了意义的原故吧。这是一堂高效的课堂，因为学生上的快乐，老师的任务也完成的不错，学生的作业也能刚好做完，并上交，我也很快乐，大家都快乐就好。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页