2022《触摸春天》教学反思_5.docx

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1、2022触摸春天教学反思触摸春天教学反思作为一名优秀的老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我细心整理的触摸春天教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。触摸春天教学反思1教学目标：1学问与实力：正确、流利、有感情地朗读课文。相识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。2情感与看法：体验感受课文表达的追求华蜜、赞美友爱的感情，培育学生酷爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与看法。3过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。教学重难点：体验酷爱生活、追求华蜜的感情，培育珍爱生命、关爱他人的情感与看法；正确、流利、有感

2、情地朗读课文。课程时数：二课时教具打算：小黑板教学思想：以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注意心灵感悟。统整教学资源，优化教学情境，敬重独特的见解和感受，升华情感。教学过程：预习探究：一、导入预习探究合作沟通1、师生对话沟通情感同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？是啊，我们可以用眼睛捕获春天的色调，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了全部的通道与春天对话，感受春天的美妙，然而有个盲童却专心灵触摸春天，她有一个漂亮的名字叫宁静，就让我们再次走进宁静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天）2我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。二、（

3、一）自由读书，读准字音，思索：课文主要写了什么？（二）出示小黑板检查生字。（三）沟通主要内容三、品读体验1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，老师巡察）2学生沟通汇报（一）：品奇迹、读课文、悟宁静问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事情呢？（1）宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？C、读这

4、句话。依据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅很；不是没有磕磕绊绊，而是没有一点儿；多么不行思议啊，创建奇迹的是个盲童。D、宁静为什么能走得如此流畅呢？E你们能从中感受到宁静是一个怎样的女孩？依据生答：（板书：酷爱自然）3、学生沟通汇报（二）：品奇迹、读课文、悟宁静问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在接着（1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。A、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个奇迹？B、结合上下文，结合你的想象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种奇妙的灵性又来自哪里呢？板书：酷爱生活C现在让我们也一同体验一下宁

5、静的感受同学们闭上眼睛伸出手，随宁静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师读）D睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎样？所以我们与其说是蝴蝶被宁静拢住了，不如说是生命的美妙被宁静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在宁静手中扑腾着，挣扎着，让宁静心灵感受到了生命的美妙，同学们想不想把这种美妙读出来。谁来是试试？E。这美妙的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美的读。4学生沟通汇报（三）品奇迹、读课文、悟宁静问题：谁来说说还有哪些地方让你感到是一种奇迹？这段话中的哪个词让你印象最深？（2）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。A宁静仰起头来张望，她能看得见吗？她是

6、用什么张望？B.海伦。凯勒曾说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的视觉，那可能看得更真实，那就是专心看世界。”你觉得她望到了什么？C.宁静的内心世界是怎样的？从这里你又看出宁静是一个什么样的人呢？板书：（酷爱生命）D宁静专心感受了生活的美妙，虽然她的眼睛失明白，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，我们可以想象而且完全信任这样的一个酷爱生命的人将来会成为怎样的人物？其次课时一、品读观赏1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引

7、导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）3.把喜爱的段落背诵下来。二、巩固延长1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。2.课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。3.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。板书：17触摸春天奇迹酷爱自然教学反思触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文讲解并描述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充溢了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点

8、是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充溢酷爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊羡之后，我要求学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理

9、解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活充溢了酷爱。触摸春天教学反思2星期五，其次节课，在多媒体教室，上了触摸春天的公开课。最起先是比较喜爱这篇文章，细腻的笔触，感人的故事，动人的真情，深刻的哲理，但是真要说起教给学生，唯恐不是那么简单的事。自不待言的，这篇课文中有很多含义深刻的句子，学生理解起来有难度。怎么办呢？实践出真知吧！课前，为了让学生理解宁静，更深化的走进宁静，我支配了一次“盲人体验活动”，让学生体验盲人生活，

10、并拍摄了照片。从学生反馈的照片来看，这个“盲人体验”并不轻松啊！看得出学生们都体会到了盲人生活的不易，这就为理解文中宁静的行为做出了铺垫。宁静是一个真真正正的盲人小女孩，可她却情愿克服生理上的不便，“成天在花香中流连”，说明她酷爱春天，酷爱生命。另外，结合本组课文主题，还让学生设计制作了“酷爱生命”的手抄报，或许正因为这样，学生对课文深意的理解不言而喻了。因为课文的情境性比较强，好像只有一个镜头：宁静捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁观看，感受到了宁静对生命的酷爱。因此，在课文的教学中，我也力求让学生始终沉醉在这一情境之中，顺着事情的发展学习课文，体会语词。但是，不行否认的是，个别学生对于课文语

11、句的理解仍不够深刻，也是老师引导得不够深化，理解不够，朗读也有所欠缺。可能是课前铺垫过多，老师地理解影响了学生的特性化体验，也使得课堂教学进展的特别顺当。这也是以后做公开课的禁忌：切忌铺垫过多！因为对文中语句的挖掘不够深化，没有照看到全体同学，致使课堂教学提前结束，本是拓展部分的手抄报展示不得不占用更长时间（使语文课的说教意味过浓了些）。课后，我反思了很多，这堂课虽然上得很美，许多学生也都有了比较深的感受，但是，或许是课前铺垫过多，或许是个别学生文字敏感性不强，个别学生的特性化体悟较少，受老师的引导过多。“大音希声，大象无形”教化讲求“润物细无声”，如何在无形中引领学生深化感受语言文字本身之美

12、，将是我今后努力的方向！触摸春天教学反思3触摸春天是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。触摸春天是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比较充分。因为现在正值春天，万物复苏，所以这篇文章联系生活实际还是蛮好讲的。我从网上多下载了几幅关于春天景色的图片，同时又下了春天在哪里这首儿歌，以图片和儿歌作为导课时的情境，便于引导学生进入文章主题，同时也简单引起学生的阅读爱好。作为一篇精读课文，字词和句子理解变成了讲解的重点，所以第一课时，我主要给学生讲解字词和句子。我先让学生

13、自学生字词，让他们看准字形，初读课文后，点名领读，然后全班齐读，有错误的地方由我指正。鉴于四年级学生还处于比较爱玩的年龄段，对字词不上心，所以我重点给他们讲解了形近字和多音字。另外，我让他们再读课文，找出文中自己比较喜爱的句子和含义深刻的句子，让他们起来有感情的朗诵并且说出自己见解。最终引导他们明白了解含义深刻句子的方法，即联系重点词理解，联系上下文理解，联系生活实际理解。讲其次课时时，我重点引导他们划分文章段落，总结大意，然后让他们有感情地朗诵课文，最终让同学们自己探讨归纳文章的中心思想，得出我们要酷爱春天，酷爱生活，酷爱生命道理。这两堂课觉得自己比以前得心应手，但仍存在很多问题，首先，课堂

14、上见机行事实力比较差，不能很敏捷的处理课堂上的突发状况。其次，缺乏上课阅历，课堂上不能很好的带领学生，课堂气氛不是很活。另外，上课环节过渡时，过渡不自然。针对自己的这些问题，我觉得以后要多争取上台的机会，多熬炼自己，还有，多留意提高自己敏捷处理问题的实力，考虑到多种课堂上发生的突发状况，并驾驭一些课堂管理策略。另外，留意搞活课堂气氛，充分发挥学生的自主性、主动性。触摸春天教学反思4触摸春天是人教版试验教材小学语文第八册第五单元的第一篇精读课文。这篇课文真实地描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。本课所在的第五组

15、课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”要提高课堂教学的有效性，我首先从自己的备课入手，细心设计教案，更注意备学生，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。一、整体把握，理解文本教学这篇课文时，我首先引导学生了解了本组课文的主要内容，我们不光能学会更多的学习方法，还会引发我们对生命的思索

16、。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，和宁静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到触摸春天这个题目后最想知道什么？引发他们有自己新奇的问题，激发他们剧烈的学习欲望！可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我向大家展示自己的朗读。古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。这样既让学生提高了朗读实力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动的地方，并要求学生想一想从这些文字中自己感受到什么，激

17、励大家把自己的感受到读出来。学生边读边找、感悟、旁注。老师巡察并个别指引。然后然大家在同位沟通后全班再进行沟通。二、以读促悟体会内心全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石。例如文中含义较深刻的句子“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”对于学生们来说，是颇具深度的。“同学们，闭上眼睛，此刻，

18、你就是盲童宁静。”她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，“为什么脸上充溢了惊异？”从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办？怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生以读促悟。他们或多或少的说明到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她恒久难忘的一段经验。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面

19、，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而文章的内涵，学生的思维，更是重要的。我没有急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。为学生作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前产生的那些问题迎韧而解。三、授之以鱼，不如授之以渔各位老师给我作了非常中肯的教学评价，指出教学中的出现的问题。如：在指导学生读、悟句子的含义时，我将“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我虽然让学生进行了表演，但效果并不明显。对文本的引导还欠缺引发学

20、生想象的空间，换句话说，自己对教材的把握没有预设到学生的想象空间，正像“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样。我应当把品读，感悟，发觉的权利交给孩子，在孩子拥有感悟与发觉的欣喜过程，体现朗读的层次性。课文的前半部分，也就是课文的重难点，我引得多，有牵着学生的思维走的嫌疑，这在今后的教学设计中，应当充分体现学生的自主性。以上是我在教学触摸春天一课后的几点反思，如有不当，请指责指正，我肯定虚心听取大家看法，争取提高自己的教化教学水平。触摸春天教学反思5触摸春天选自人教版义务教化课程标准试验教材四年级下册第五组的第一篇课文。本组以“酷爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生

21、命，酷爱生命。触摸春天这篇课文，我依据教材内容、课程标准和大纲要求，制订了两条学习目标：1、细读文本，品读思索，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。2、正确流利有感情地朗读课文，体会盲童宁静对生活的酷爱，感悟文中的人生哲理。重点体会盲童宁静对生活和生命的酷爱，感悟文中的人生哲理。依据制定的学习目标，我设计了五项预习作业，课堂上组织学生围绕预习作业的内容进行沟通展示。通过一个大问题“你从文中哪些地方感受到宁静触摸到了春天？从中可以看出她是一个怎样的小女孩？”发散学生的思维，找出与之问题相关的关键语句，通过理解词语、联系生活实际、联系上下文理解等方法，体会含义深刻的句子，从而感受宁静是一个酷爱

22、生活、酷爱生命的孩子。这是完成第一个学习目标的方法和途径。对于文中蕴含人生哲理的句子，“谁都有生活的权利，谁都可以为自己创建一个属于自己的缤纷世界。”较难理解，我先通过让学生搜集像宁静这样酷爱生活、酷爱生命的人物故事，与大家共享；再写一写自己从这节课、从这些人物身上感悟到了哪些，从而使学生真正领悟这句话的深刻内涵。这堂课，我尝试着以高效课堂的模式呈现，以学生的自学、对学、群学为主体，把课堂真正还给学生，老师只是学生的组织者、参加者。探讨实践了三周的时间，小组的创建还不够规范，学生的语言还略显稚嫩，老师的身份还没有完全转变，但是，我每天都在课堂上探讨探讨，信任在不久的将来，我们班的语文课堂肯定能

23、实现高效课堂。触摸春天教学反思6今日上午在四年级班里上了触摸春天第一课时，原本设计时是想先让学生感受到漂亮的东西不肯定要用眼睛看还可以专心灵去触摸，然后从说宁静是个怎样的女孩动身，引出她酷爱大自然及那拢蝶的奇妙的灵性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和主动向上的生活看法，从而感受那划过的漂亮的弧线和谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界的生活看法，及到对残疾人的敬重和赞许的情感提升。可是今日上完课后，实际生成的与设计的差距很大，学生的学习主动性不高，无法真正体会主子翁的切身感受，老师对教材的探讨部透彻，无法正确的抓点，上课的思路不够新奇，对课堂的整体把握不够，须要深一度的探讨和反复的

24、磨课。总体来说，自己在语文学科的教授上还是须要加强学习和探讨，须要自己不断地提升自己，这样才能给学生带来生动的课堂，才能让学生也变得生动起来。触摸春天教学反思7今日，我上了触摸春天，别的老师都触摸过了，但是我前一段有些耽搁，所以才刚刚触摸，但是今日效果甚微。没有亮点，倒是因为许多固有的顽疾在作祟加上许多新的不足，使得这一课很平淡。1.过分依靠多媒体由于今日多媒体出了一点小问题无法运用，所以只能空讲了，原来看过一个教学视频，老师没用多媒体却是讲得精彩纷呈，但是在我的课上，却是觉得空讲是那样的干巴巴的。没有了课件，我让孩子们在课文中找句子，但是由于没2.学生状态不佳由于是周一，刚刚结束周末的孩子的

25、心还在留恋那些欢乐的时间，所以今日大部分学生都在恹恹欲睡，这时候我根本就没想到要调动学生的主动性，而是对一个孩子说“你在做梦吗？”，以一种呵斥的语气对她说。这时候应当增加一些小幽默，把学生的留意力都集中到课堂上，把学生的魂收回来。但是现在想想我从没有在课堂上讲过笑话，在生活中常常闹一些笑话惹得挚友们哈哈大笑，但是面对这些孩子们，我要怎么“引诱”他们好好听讲呢？我真的从没有想过，这算不算失职呢？3.缺少阵阵朗读声在我的课堂上，在其次段中让孩子们谈了体会后接着是指名读、齐读，效果特别好，但是到后面我却没有了朗读，是自己遗忘了吧，我常常会遗忘让孩子们朗读和指导朗读，为什么忘呢？现在我虽然也口口声声地

26、提倡“自主、合作、探究”，其实我的思想本位还是老师主导，老师在领着孩子赶快结束教学任务，至于孩子们的朗读感悟，我没有真正理解，也从没有尝到她的甜头。今日听了米蕴老师的课，觉得老师和学生们都像一个个诗人，指名读、齐读、师范读、对比读.多姿多彩，我的课堂以后会这样吗？4. 教材解读不到位记得一个老师说，把这篇课文背过就能对这篇课文游刃有余了，但是对我而言，我即使背过了，还是不知道这篇课文的真正涵义；接着就会借助教参，教参中的路子都是一些比较规范扎实的方法，虽应有尽有但笼统不详细，如何设计教案我还是没辙；接着就会上网查找别人的教案，将自认为别人的亮点拼凑起来，由于不是自己的语言，只是觉得好，但是这个

27、环节的设计意图是什么，全然不知，爽性就用自己的嘴说了别人的话，于是有了今日触摸春天的教案，结果是教学任务完成了，但是孩子们没体会到什么东西了，只是泛泛而谈，未真正体会。说了半天教案内容并未提及，只是在说一些大轮廓，可能我现在还处于这种反思水平吧，信任我渐渐会变好的。今日的未触摸好春天，千言万语还是归咎于我未上下求索，今后肯定要“用心备课、细心磨课、专心上课、潜心思课！”触摸春天教学反思8触摸春天是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事，触摸春天教学反思3。教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁情愿向大家展示一下

28、你的朗读水平？”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，老师相机板书：花香间流连花丛中穿梭精确地把手伸向一朵月季花拢住了一只蝴蝶放飞蝴蝶，教学反思触摸春天教学反思3。接着请学生选择其中的一幅，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出吗？在小组内沟通后全班沟通。引导学生接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读

29、。经过学生自己的朗读会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界。触摸春天教学反思9本节课的教学重点是理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理；难点是体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生命，珍惜生命。在学习课文时，让学生自主探究，画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班沟通自己的理解感悟，不断完善，升华自己的相识。在自主探究时，同学们都能依据自己的相识找出含义深刻的语句。但在沟通看法和自己的体会时却都无话可说，无论我怎样启发都调动不起来学生的爱好，反映冷淡。间或举起的几只手告知

30、我，我细心设计的这节课没有得到学生的认可，没有引起共鸣。我知道要让四年级的学生体会作者的情感的确很难，因为作者并没有干脆的表达，告知我们，而是通过学生自己去体会，究其缘由，我想是同学们没有把课文读透，“读书千遍其义自现”这正是症结之所在。在今后的教学中我会留意让同学们多读，在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。我信任大胆的质疑、反复的坚韧，不屈的执著，会让孩子们的学习不断进步也可以使我本身有更大的提高。触摸春天教学反思10海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”触摸春天这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的

31、盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价宁静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、酷爱生命。在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是-宁静

32、创建了一个奇迹。整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘运用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经验，深刻感受宁静创建的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的酷爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到触摸春天这个题目后最想知道什么?同学们的新奇心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春

33、天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己新奇的问题，然而只有自己新奇的问题，才有相识它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我激励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平常激励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读实力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，激励大

34、家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡察并个别指引;然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学

35、生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们好像还不能理解，因为作者深邃的思想及奇妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条漂亮的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍旧张口结舌。当我迫

36、不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。宁静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶翱翔，蝴蝶翱翔的样子很美，就象那漂亮的弧线。这漂亮的弧线就是宁静专心看到的蝴蝶翱翔的路途。”看看大家脸上如释重负的.表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维实力是不行低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?学生又无言了，我再一次激励大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的说明到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这

37、是她恒久难忘的一段经验。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。只要为学生作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。触摸春天教学反思111、感悟意境美本文三处

38、提到了“奇迹”，毕老师引导学生找到三处句子，让学生说说通过哪些词语感受到这是奇迹的。如句子“宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”抓住“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊，极其精确，竟然”等关键词读出自己的体会，进而引导学生思索宁静为什么会创建这些奇迹，并让学生通过仿照在花丛中穿梭的场景，来感受宁静为什么会创建这些奇迹，以及她酷爱春天酷爱生活的美妙心情。2、品尝语言美。本文文笔隽永，语言美丽，适合美读品尝。毕老师的引导语也是细心设计、字字斟酌，如涓涓细流把学生们带入课文讲解并描述的美妙意境之中。带着这种体验，学生的心完全融入到文本之中，与作者一起、与主子公一起体会这个美妙的早晨。3、

39、体验生活美。“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了”此刻，你就是宁静，你的手指悄然合拢，感受到了什么？宁静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她还拢住了什么？她又放飞了什么？一连串的疑问，把同学们的思维引向了一个新的高度，孩子们不光感受到了宁静创建的奇迹，还感受到她酷爱生活的美妙心境，感受到了“谁都有生活的权利,谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”触摸春天教学反思12秦珊珊 触摸春天是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读

40、，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后仔细反思，我发觉还有许多须要改进的地方。1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，加上老师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,宁静的脸上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的状况下就干脆切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了肯定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深

41、的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个酷爱生活、酷爱生命的人能专心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是宁静酷爱生活、酷爱生命得到了收获，为自己创建了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告知我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”2、课堂上老师的调控实力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次运用，致使学生回答起来感觉有肯定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课心情就受到影响；再加上老师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热忱的评价激励，课堂气氛不活跃，

42、学生参加度不高。3、在有老师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时四平八稳，但到处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。 虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避开以上问题，为此我打算从这几方面入手：（1）首先从自己的备课入手，细心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细微环节的设计与处理，增加课堂教学才智；(3)主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。以上是我在教学触摸春天一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家看法。

43、触摸春天教学反思13触摸春天是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生命。一、设置情境，导入课文在上课前，支配了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上沟通自己的体验和感受。古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发

44、他们学习的欲望。二、初读课文，相识宁静初读课文，思索文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象？指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：和善（因为她捉住蝴蝶又放了它。）喜爱春天（成天在花香中流连，走得很流畅）有灵性（能够捉住蝴蝶），欢乐，酷爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了肯定的读书实力。经过老师的这一番表扬，学生思索的劲头更足了。三、品析语言，探究体悟刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文

45、章进行细致研读。这篇文章有许多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，仔细感悟，并把你的感受写在旁边。文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。学生抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。我给他们补充海伦凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”一个同学又联系生活实际：许多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对宁静的行为有了更深刻

46、的理解。然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验宁静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了宁静的内心世界，体验到宁静的独特感受。联系宁静的这一连串动作，学生对宁静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。四、总结收获，升华情感“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告知我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些酷爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创建诞生命奇迹的人不相识，不了解，这时老师适时补充：海伦凯勒：生活在黑暗中

47、，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛高校，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创建了命运交响曲；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，千手观音领舞邰丽华听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打快乐灵之窗，写下自己的所思所悟。五、布置作业，课外延长、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。、搜集酷爱生命的感人故事。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。触摸春天教学反思14一路走来，几易其稿，教学战略选择也越来越趋向简洁简洁，贴近同学学习实际。教学思路也越加简洁明白、朴实无华。听说读写是语文老师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是根本目的。以读为本，指导同学在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教学，在朗读中