2022《运算定律》教学反思_1.docx

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1、2022运算定律教学反思运算定律教学反思作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我细心整理的运算定律教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。运算定律教学反思1一、着力引导学生自主探寻、整理数学学问首先出示六道不同运算依次的计算题，让学生口答正确的运算依次，即每步先算什么，再算什么。让学生充分回忆运算依次的相关学问，体会运算依次的不同。在学生充分回忆运算依次的基础上，组织学生自主分类，在小组中充分沟通，从而整理出三类不同类型计算题的的运算依次，达到整理复习的目的。接下来我在学生归类的基础上进行运算依次的提炼，“

2、同级运算，从左到右”；“两级运算，先算高级”；“含有括号的运算，括号优先”，来强化学生的认知。然后在复习、强化运算依次的基础上，再出示几种与刚才六道不相同的计算题，检测学生运算依次运用的正确与否。接着以最终一题为切入点，引出运算律这一概念，自然过渡到下一环节运算律与运算性质的复习中来。让学生在小组中回忆并整理学过的各种运算律，并举例说明，注意概念定律与实际的结合。最终趁热打铁，加以引导：“其实减法和除法也有一些运算依次，能让计算变得简便，回忆一下，相互沟通一下。”进一步丰富学生运算规律的学问，促进学生对运算规律的相识。二、留意练习的层次性和形式的多样性在充分复习运算依次和运算律的基础上，我还开

3、展了三组有效的练习：第一组：填空。其次组：推断。选取学生常出现的错误，让学生进行推断改错，进一步强化学生对相关运算律及运算性质的认知。第三组：简便计算。这里进行强调：在计算中要细致视察，有些不运用运算律和运算性质也可以简便计算； 有些题目无法一眼看出能否简便，但在计算过程中可以简便计算，更深一层的挖掘运算律及运算性质，体会实际运用中有时可以用平常积累的阅历来简便计算，有时在计算过程中运用简便计算，强调敏捷运用的重要性。存在的问题：1、由于间隔时间较长，大部分学生已经把运算律的内容遗忘，导致不能敏捷运用，从而达到简便运算的目的；2、部分学生甚至不能驾驭运算依次，即：先算乘除，再算加减，有括号的先

4、算括号里边的；3、在计算过程中，仍旧存在以前的问题，如：小数与分数的加减，整数、小数、分数的乘除运算。这些问题的存在，使我相识到：只有使他们真正理解四则混合运算的依次和运算律，在计算过程中做到胆大心细，而要做到这些，任重而道远，必需找到一些典型例题，加强这方面的练习强度。信任在师生的共同努力下，肯定能在四则混合运算中游刃有余。运算定律教学反思2本节课主要学习小数的简便计算，简便计算的依据是依据整数乘法运算定律推广得来的。本节课的内容对于优生来说，还是很简单驾驭的，但对于学困生来说，有比较大的难度。本节课采纳了小组合作学习的方法，让优秀的小组长担当小老师点对点的辅导学困生，这样既减轻了老师的工作

5、量又提高了教学效果，同时也使优秀学生和学困生都有进步。这是特别好的。在学习过程中，乘法的安排律则明显是学生的难点,部分学生无法举一反三。如4.89.9，2.799+2.7这些稍有改变的简算题错误率较高。在以后的复习课中，要重点复习乘法安排律的敏捷应用。在小结时，学生的表达实力比较有限，主要是因为平常训练不够，学生会用学过的学问解决一些数学问题，但却不能用语言概括这些数学活动，这须要以后的课堂中长期的引导。运算定律教学反思3运算定律和简便运算的复习教学反思经过思索的课堂，老师游刃有余，学生思维得到拓展。不同的学生都有所进步。1、本节课我本着学生为主体，老师为主导。而且本身就是一节复习课。所以凡是

6、学生能说清的，我绝不添言；学生说不清的，练着说；还说不明白，优秀学生引领。2、把教学目的给孩子，把学习方案给孩子。放手让学生自主复习运算定律，并小组同学互说定义和字母表达式，并思索如何把定律和性质进行分类合理。学生的表现让我惊异。两种分类方法说的井井有条。思路清楚：可以依据四则混合运算，进行分类：加法有加法交换律，加法结合律；减法的运算性质；乘法有乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律；除法有除法的运算性质。还可以依据运算符号变换分类：加法交换律、乘法交换律；加法结合律、乘法结合律；减法的运算性质、除法的运算性质；乘法安排律。给学朝气会，他会还你一个奇迹！3、在乘法安排律的汇报过程中，学生的理解表

7、达实力受阻，一方面缘由是小组探讨学习的过程中，实效性还有所欠缺，只选择简单的定律进行沟通，自主复习内容不够全面。另一方面此部分内容有肯定难度，也是本节课复习的重难点所在，后面习题针对此项进行了重点复习，进行了补充。4、我认为本节课，基础练习题目全面，有口答，有分析推断，有应用题目动笔，拓展训练能够从出题者的思维角度自主发散思维，总结简便运算的规律。使简便运算更加活学活用。运算定律教学反思4因为新课程提倡“自主探究、合作沟通”的学习方式，结合我校堂构建模式要求的问题“质疑-自解-建构”这一教学模式和10+30,3+1的教学 操作模块，。我将培育学生的自学实力，教会学生探究学习作为最最基本的目标，

8、这不仅要关注学生驾驭学问的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探究过程，是 否真正理解数学、是否在思维实力，情感看法和价值观等方面得到发展。我紧紧抓住“推广”两个字进行教学，细心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”应用，“巧”巩固。课堂上，我没有占用过多的时间去讲解，而是奇妙地点拨、引导。通过本节课的教学实践，我深深地体会到，留给学生自由发展的空间， 学生参加的是获得学问的全过程。不是仿照书本或接受老师供应的现成结论来进行学习，而是自己本人把要学习的东西发觉或创建出来，这样他们对所学的学问点就 记得快，记得牢，同时又培育了良好的学习习惯，挖掘了创建潜能。没有完备，本课教学完成后的发觉

9、不足之一是将定律迁移的过程有些生硬不是那么完备，其二是在验证过程好像有些单一没有劝服力。于是我确定对这两方面进行改进。进行其次次设计。将25954 125（ 178） 1725+8325 干脆演化为：2.5950.4 1.25（178） 170.25+830.25四道算式干脆加上小数点问学生可以怎样计算，为什么要这样计算？学生质会质疑，这样更顺当的迁移到小数计算当中。解疑过程让学生每人举一例乘法交换律， 全班六十余人会有六十多种结果但都可以验证小数同样适用。老师还激励有新发觉的学生。（其实不会有）。另外几种定律也是实行小组先沟通再全班汇报。这样一 来突出了验证过程增加了广度。有利于学生驾驭用运

10、用。运算定律教学反思5满校内都洋溢着愚人节的气氛，权且满意了学生这兴奋的心情吧！到今日为止，第三单元运算定律与简便计算就算是告一段落了。从昨天的测试来看，大部分孩子们对于基础的简便运算题已经能够选择合适的方法进行简算了，但是状况也不能太乐观，这期间还有一些学习困难的孩子对于变形后的乘法安排律不太理解，例如昨天的一道考题：777*9+111*37。题目中已经提示要将777转化为111*7了，但是孩子们的思维还是不开阔，想不出下一步该怎么算。今日用最终一节课对于整个单元进行了一个回顾与整理，顺便将昨天的题作为一个重点题目讲了一下，从孩子们的反应中看得出来，大多数的学生已经能够驾驭这种先变型后计算的

11、方法了，但那几个学困生仍旧是无从下手。这节课设计的亮点就是先给学生讲解典型例题，然后再让学生仿按例题做“模拟训练”。收效还不错，讲解的时候提示孩子们该题的解决方法是什么，怎样通过转化能将不太简单解决的问题变成可以进行口算的例子。孩子们在真正的理解了运算定律之后才着手练习，因此，正确率就相应的跟着提上来了，今后的练习课，当然是跟计算有关的练习还可以接着实行这样的形式让学生巩固学问要点，从而将解决问题的方法内化为今后学习的方法。然而，课总是不那么十全十美，今日遇到的问题是没有能够将这种检查的工作贯穿整节课，课上确定仍旧有“滥竽充数”的孩子，看表情是已经听的很明白、很清楚了，但是实际操作的时候就出问

12、题了，比如说讲完第一个例子之后，随之就出了一个模拟训练题：666*9+222*73这个题，有5名同学尽然又要将666和222都要转化成111再进行简便运算了，殊不知本题就是要将加号两边的算式变出相同的因数来就可以了，孩子们却在大费周章的进行“照猫画虎”！哎！还是在学习的举一反三和逐类旁通方面没有给学生做一个很好的引导啊！这个单元到此就结束了，不行以再花太长的时间练习了，否则后面的课就要出问题了。但是可以讲深化练习放在自习课的时间去开展，定要将简便运算的方法渗透给每一位力求上进的孩子们！让简便运算不再是个解不开的谜藏在孩子们中间。运算定律教学反思6计算实力是学生在小学阶段必需驾驭的一项很重要的基

13、本技能，也是学生后续学习的基础。计算教学不仅要使小学生能够正确的进行四则运算，还要求小学生能够依据数据的特点，恰当地运用运算定律和运算性质，选择合理的敏捷的计算方法和计算过程使计算简便。在这样的计算过程中，既要培育小学生的视察实力，留意力和记忆力，也要留意发展小学生思维的灵敏性和敏捷性。同时计算也有利于培育小学生的学习用心，严格细致的学习看法，擅长独立思索的学习实力，计算细致，书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学干脆关系着小学生对数学基础学问与基本技能的驾驭，关系着小学生视察，记忆，留意，思维等实力的发展，关系着小学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培育。因此，小学阶段的计算教学就显得异

14、样重要。然而，在平常的教学中老师们往往就感到很困惑，觉得特别简洁的学问小学生学起来却感到很困难，总是没能达到老师自己想要的效果。出现这种缘由我觉得主要存在以下几个问题：（一）小学生对所学运算定律概念模糊不清小学生的计算离不开数学概念，运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等内容，而驾驭概念是学好数学的基础。1、乘法安排律与结合律易混淆为了计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，敏捷解题。而在运算定律中，乘法安排律与乘法结合律特别相像，所以导致学生很简单混淆。如：2574时，小学生总是把它当成安排律来计算，变成257+254或者257254，不能理解概念。结合律的概念是，先把前两个数相乘，或

15、者先把后两个数相乘，积不变。对概念理解不到位，导致在做题目时，老是出现错误。尤其乘法安排律是一个特殊难理解的一个定律，比较抽象，而对于四年级的小学生来说，他们正处于详细形象思维向抽象逻辑思维的一个过渡时期，因此他们对概念的理解有点困难，总是会忘了后一个数也要和那个数相乘。如：（125+8）4，他们总是会变成1254+8。并且特殊简单把它与乘法结合律混淆，所以导致教学比较的难。2、运算中添括号与去括号时，运算符号的变更与不变更辨别不清如讲括号的作用时，难点是添括号、去括号时括号里边运算符号的改变规律。如：15-4-2=15-（4+2）与2045=20（4+5）,但是许多学生觉得因15+4+2=1

16、5+（4+2），所以应当15-4-2=15-（4+2），因为2045=20（45），所以应当2045=20（45）。这就须要让小学生在充分的计算实践的基础上，自己归纳应当怎样改变，并且知道为什么？因为定律是建立在法则的基础上的。加不加括号，用不用运算定律，最终的计算结果是一样的。这条原则是不变的。只有小学生在娴熟应用运算定律、括号后，积累了大量计算阅历（如：425=100）的基础上再教简算才会显的自然、简洁。简算是有效利用运算定律，括号使计算变的简洁的一种计算技能，有时可干脆口算，而不会变更计算结果，运用简算可提高计算速度。简算不单是在做简算题时才用，是可以随时运用的，这一点也应让小学生清晰。

17、3、运用乘法安排律逆运算易出错为了计算简便，要敏捷运用定律，而乘法安排律的逆运算却是一个难点，小学生难以理解。如计算3.40.125+40.125，原来小学生一眼就能看出运用乘法安排律可以得出，可是小学生很简单出现错误，（3.4+4.6）0.1250.125或者是干脆计算，不会敏捷运用乘法安排律的逆运算。但是有些学生学得比较快，所以在教学时，老师可以出一些不同等级的题目，可进一步深化，挖掘学生的潜能，可以让学得快的同学拓展思维依次出示：1.250.34+4.6+0.125和3.48+4.60.125这样，就不会让学得快的学生觉得无聊。还有在教学中要尽量削减学生计算的错误，提高计算的正确率，应依

18、据学生的实际状况，因材施教，因人施教，实行相应的对策，才能提高学生计算的实力。（二）前后学问的相互干扰对小学生的影响小学生都认为：我知道按依次做是比较便利的，但这样就没有运用运算定律，就不是简便计算！也有的小学生:“我根本没细致看过题目，因为是简便计算嘛，所以拿上来就运用运算定律。”这种错误是由于小学生不正确的简便意识所造成的，他们认为：简便计算肯定要运用运算定律，否则就不是简便计算！由于不看题，原来干脆算括号时，算式会更加的简便，但是有些小学生却认为要用运算定律，式子才会简便。因此利用乘法的安排率，虽然最终答案是正确的，但是导致算式多走了弯路，反而不简便了。（三）题目本身的数字特征对小学生的

19、干扰我们在学习简便计算的一个很明显的标记就是“凑整思想”。“凑整”就是利用运算定律凑成整十整百，从而达到使计算简便的效果。但“凑整”必需建立在正确并娴熟运用运算定律的基础上，不能盲目地追求“凑整”，一看到可以合成起来凑成整十整百的，就不顾算式的特性，强制性的“凑整”，变成了为“凑整”而“凑整”，造成学问学习的机械性。有些题，由于受数字的干扰，小学生简单出现违反运算法则的思想错误，盲目追求“凑整”。（四）小学生敏捷运用运算定律的实力欠缺在教学的过程中，运算定律教学这一部分，教材在编排上支配的课时较短，内容既少又简洁，题也典型，教材只是告知你教什么内容，并供应范例，发挥都在于老师，所以老师在教学时

20、，要一步一步的来，一条一条的说明。所以，在上课时，检查教学效果发觉小学生都驾驭的不错，都会运用，可是一到他们自己课外去做时，就不会运用了，因为在前面他们学习了四则运算，从而形成了思维定势，一下子比较难变更过来，还停留在前面的学习当中，在上课时，由于老师始终在强调所以才会运用，而到了课后没有人跟他们说，就不知道怎么运用了。如：5637+5663，他们只会根据以前所学的从左到右的计算依次去计算，不知道运用简便计算，敏捷的运用到课堂中来。小学生很难转变所学的学问，所以导致在教学时比较困难。运算定律教学反思7在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了学问迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计

21、算简便，并能敏捷运用地进行四则运算，提高了学生的计算实力。一、在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟识运算定律在在整数运算中的运用，在利用计算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。二、在教学中以学生为主体，老师适时引导点拨首先出示几个算式0.71.21.20.7（0.80.5）0.40.8（0.50.4）（2.43.6）0.52.40.53.60.5让学生先视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生揣测，再进行验证。通过验证，学生发觉整数乘法的运算定律

22、在小数乘法中的确适用。先揣测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世界观养成的基础。在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去揣测、发觉、验证。三、加强巩固，提高学生学习的爱好学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。接着出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.50.82.5在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。本节课是一节典型的利用旧学问迁移新学问的课，学生已经对整数乘法运算定律驾驭得很好，但是

23、这些运算定律究竟是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。因此这节课让学生先揣测，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。本节课始终遵循着揣测验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参加学问的结构过程。运算定律教学反思8教学内容：新课标人教版四年级下册第125-126页四则运算运算定律。教学目标：1通过复习整理使学生进一步深人驾驭小数加减法的计算法则，并娴熟地进行小数加减法的运算。正确娴熟地进行整、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算。2培育学生良好的检验意识和习惯，仔细地审题，正确地进行口算、笔算，使学生进一步提

24、高计算的正确率和速度。、激发学生的学习爱好，感受数学在日常生活中的作用，养成仔细做题的良好习惯。教学重点：使学生深化驾驭小数加减法的计算法则，娴熟进行小数加减法的运算和整、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算，培育学生良好计算检验的意识和习惯。教学难点：会敏捷运用运算定律进行简便计算。教学方法：教法：质疑引导，组织练习；学法：小组合作，独立学习教学过程一、创设情境，导入复习同学们，我们要想娴熟地进行整数、小数四则混合运算，并且能够进行合理地简便运算就必需要坚固驾驭哪些知？（必需驾驭好整数、小数四则运算的方法和运算定律）。今日我们就来复习第一单元和第三单元。老师板书课题：四则运算

25、和运算定律请同学们回顾一下第一单元和第三单元的学问点。请主动举手说一说想起了哪些学问点？看谁想得多？老师表扬发言主动的同学，然后指出上述学问点的重点和难点。能否用一个学问结构图描述上述各相关学问点之间的关系呢？（设计意图:用问题情境引起学生的学习爱好，启迪思维，用表扬激励的语言激起学生的学习热忱、使学生很快进入复习状态。）回顾整理，建构网络1、组织学生进行分组探讨，尝试建立学问结构网络。老师巡察指导。2、汇报状况。请各小组成员介绍本组的探讨状况。师生共同分析，评价各小组建构的学问网络图。3、师生共同分析建构出一个更加合理，更加完善，保罗更多相关学问的学问结构图。（设计意图：让学生通过分组探讨，

26、对第一单元和第三单元的学问进行回顾、整理，沟通后梳理成学问网络，让每一个小组成员介绍探讨构建状况。然后，师生共同构建一个更加完善的学问网络图。这样使学生建立起良好的认知结构。）三、重点复习，强化提高（一）、复习小数四则运算。1出示问题：小数加减法和整数加减法有什么不同点和相同点?2学生同桌进行探讨。并将探讨结果记录下来。3集体沟通。老师引导学生进行小结：小数的加减法和整数的加减法遵循相同的运算规律，即都满意加法的交换律和结合律。小数的加减法须要特殊留意小数点的位置，必需将两个数的小数点的位置对齐，才能相加减。4同学们，要想保证计算的正确率就必需做到什么?老师讲明：首先要仔细细心地进行审题，然后

27、再计算，计算后要进行检验。5我们可以用什么方法对小数的加减法进行检验呢?师(出示教科书第125页第4题)：请同学们看这一题，你能用什么方法进行检验呢?指名学生回答后，让学生进行检验。这一题正确吗?你是用什么方法检验的?师生沟通。6、出示练习题计算并且验算。7.83+1.67806.46.123.58143535学生独立进行计算并检验。集体订正。7出示：400025一131264一(7.2+5.9)请同学们视察上面的题，属于什么运算?指名学生回答。那么整、小数四则混合运算的依次是怎样的呢?请同学们同桌进行沟通。师小结：整、小数四则混合运算的依次和整数四则混合运算的依次一样，都是先算乘除法再算加减

28、法，假如有括号就先算括号内的运算，再算括号外的运算。学生独立计算上面两题。8、完成练习二十一第6题。学生独立完成，集体沟通。（设计意图：由于小数加减法和整数加减法的意义相同，在计算方法上既有联系，又有区分，因此让学生比较小数加减法与整数加减法的相同点和不同点，旨在使学生巩固小数加减法的计算法则，并比较娴熟地进行小数加、减法运算。此外，还留意了复习验算方法，激励学生用多样化的策略进行验算，进一步培育检验的习惯。）（二）、复习运算定律。1、复习运算定律。我们学过那些运算定律？指名学生回答。怎样用字母表示出这些运算定律？指名学生回答。利用运算定律有什么好处？(使运算简便)。2、出示练习二十一第7题。

29、请同学们依据正确的运算定律进行填空。你是怎样填的?是依据什么运算定律填的?说给你的同桌听听。3、用简便方法计算。3124十18841018713550225334学生独立完成。集体沟通，让学生说出依据什么运算定律进行的简便运算。4、完成练习二十一第5题。题目中的图给我们绘出了太阳系的几大行星，请同学们说一说有哪几大行星?学生视察回答。看了这个图，你想到了什么问题?教科书给我们供应了一个数据表，表中的数据是各个行星和太阳的距离。依据这个表格你能提出什么数学问题?请同学们想方法计算出你的问题的答案。5、完成练习二十一第8题。学生独立审题，说明题意，独立完成。（设计意图：结合详细的练习题复习学过的几

30、种常用的简便运算的方法，并让学生说明进行简便运算时运用了哪些运算定律，这样更加巩固了运算定律的运用。通过多种形式的练习，培育学生的创新意识，提高学生运用学问解决实际问题的实力。）四、自主检评，完善提高老师下发作业纸，让学生进行自我检测，题目如下：1、运算下列各题，怎样计算简便就怎样计算。36+95+74+10518835-18834672.50.040.3212.52505+13.7+45+6.3+502、填空。6020千克=（）吨()千克5千米9米=（）米350分=（）时（）分560000平方米=（）公顷3、水果店运来一批水果，苹果23筐，梨27筐，每筐水果重37千克，一共重多少千克？学生完

31、成后，进行全班沟通。老师依据学生检测的状况进行总结。（设计意图：通过让学生独立完成三个题目，自我评价，自我鉴定，进一步完善认知结构，提高计算的正确率和速度。老师依据检测状况进行总结，使学生知道哪些学问已经驾驭，哪些学问还有待加强。进一步激励学生在学问、技能、情感看法上进行自我完善。）板书设计：四则运算运算定律熟记依次四则混合运算仔细审题保证正确率进行检验加法交换律加法结合律运算定律乘法交换律使运算简便乘法结合律乘法安排律教学反思：通过复习整理使学生进一步深人驾驭小数加减法的计算法则，并娴熟地进行小数加减法的运算。正确娴熟地进行整数、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算。全面达到

32、本学期规定的教学目标。运算定律教学反思9本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知基础，只是没有形成学问体系，老师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又好用的课堂。老师能依据旧知与新知的结合点深化相识原来学过的学问和方法。数学源于生活，生活到处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习主动性，在学生沟通中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。教学中，两个运算律都是从学生熟识的实际问题的解答引入，让学生通过视察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并叙述所发觉的规律然

33、后让学生用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样一方面有利于符号感的培育，便利记忆；另一方面提高了学问的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。在充分感知特性创建的基础上，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。构建了简洁的数学模型本节课的教学，学生经验了探究、发觉、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的相识和自己的理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了视察和描述，但并未将两者放在一起对比，抽象出异同。在学完两种运算定律后，应给学生肯定的时间比较两种运算定律的区分，加深学生的理性相识，促进学生思维敏捷性的发展。另外，

34、为了培育学生的思维的创建性，老师在总结时不能简洁说说收获，可以提一个思维拓展的问题。如：学了加法交换律和加法结合律你还会想到什么呢？学生揣测后思绪会飞扬起来，甚至会问老师，亲自动手实践。只有激发学生主动思索，才能使学生的思维由“表层”走向“深化”，促进学生的思维发展。运算定律教学反思10“算法易仿照，算理难深化”这是孩子们学习运算是遇到的一大难题，同时也是我们老师教学是面对的麻烦问题，今日的主题研讨活动给了我们一个很好的诠释，既供应了理论支撑，又有了详细操作的章法可循，可以说是受益匪浅。这次活动先由来自北京教科院中心的贾福录老师带来的“数的运算”的学问结构与教学思索微讲座，然后是20以内退位减

35、法和运算定律两个单元的单元整体教学说课探讨，以实例帮助老师们理解如何帮助学生理解加减乘除的算理算法。贾老师对运算教学中的“承重墙”和“隔断墙”的区分，让我有了清楚的理解。承重墙“是数学的本质，也是学生发展的基石。运算教学中的”承重墙“是：支撑学生探究算法、理解算理的重要”数学意义”；在运算学习中逐步积累和形成的阅历与实力。“隔断墙”是不利于学生学问建构、阻碍学生发展的数学内容及表面形式。运算教学中的“隔断墙”是不同阶段学习的运算法则、运算方法。如：凑十法、破十法、平十法等。让学生通过这些方法表面上的不同，体会到本质上的联系，就是打通“隔断墙”。在运算定律单元整体设计中，我们更全面的相识了它的内

36、涵和价值，依据前测数据设计教学目标，教学设计已有板块很到位。通过对学习本质、学习内容蕴含的数学思想和方法、列举人教版、北师大版、苏教版教材编排特点抓住了核心概念，从而设计出匹配的教学目标。在两位老师的解读中，我们深化解读课标、梳理教材中的前位和后位学问，从“积累模型建立的学习阅历”和“凸显推理、抽象、建模思维方式的构建”两个方面入手，在问题情境、列式解答、发觉规律、举例验证、算理说明、模型表达的过程中实现模型的建构，在探寻规律环节通过四个步骤完整地经验建模的全过程，从学习学问到学习方法，实现新旧学问的有效沟通，真正内化运算的意义。两位老师进运算定律单元进行了整体设计。他们从单元的内容入手进行分

37、析，明确不同内容的层次水平和学习要求，清楚的指出了本单元的实力目标。然后分析不同年级的教材找到了学问间的前后联系，发觉运算律在运算教学中具有核心地位。基于对学情，教学内容的分析，将本单元的内容打通，将具有相同特点的交换律放在一起探讨，把简洁的“加法交换律、乘法交换律”整合在一课时，承载起种子课的作用，让学生初步形成探究的方法，为后面探究其他运算定律做好打算。这次课程也帮我打通许多学问之间的连接点。如：数的运算和数的意义其实是不分家的；课标提出的运算实力是正确的进行运算，在传授过程中，还要留意对抽象概念的理解；加法和减法其实是单位的累加和累减；学习整数、小数、分数加减法时，要沟通算法之间的联系。

38、听了老师们的讲解和专家们的点评，使我受益匪浅。数的运算通过直观教学让学生更易理解算理，数形结合，抓住认知起点。数运算教学在小学阶段是特别重要的内容，理解数的核心本质很重要。从生活阅历动身，直观教学，理解抽象的内容。用实物教学，以及形象的图片讲解，特别好玩味性。让孩子们发自内心的喜爱，主动去学。感谢各位老师的阅历沟通与共享！通过这次的研讨，在专家老师的解读与分析，让我对数学学科小学阶段的教学过程中有所理解承重墙与隔断墙，今后教学实践活动中怎样把握教材所呈现的学问点间的联系，实行有效的手段引领孩子们学习数学概念，数学学问，受益匪浅。感谢专家和老师们的干货共享，对我来说是实质性的指导，正如视频所讲，

39、我们面临同样的问题，学生算法简单仿照，算理确是难以理解，今日有了更多的方法来指导我的教学，再次感谢这次活动。运算定律教学反思11把数学活动水平的过程性定位在经验，体验，探究。在单元复习的各个环节中只有充分发挥学生的主体作用，让学生对所学学问去归纳整理，纵横比较，形成系统，才能将教材的学问结构转化为自己的认知结构，实现其学问的再创建。教学的设计是引导学生独立回忆学过的定律以及用字母表示的方法等，将已学过的学问进行提取，再依据反馈信息，刚好引导矫正，促使全体学生在这个阶段的同步发展：在学问的梳理沟通阶段，引导学生进行合作探究，沟通评价，比较异同，让学生在独立思索过程中，既有自己的自主探究，又有自己

40、的独到见解：在沟通和评价过程中，既有发觉可沟通，又有问题可研讨，从而采纳自己喜爱的方式将学问条理化，系统化，达到学一点懂一片，学一片会一面的目标。但是，在引导过程中，没有大胆地放手的让学生自己完成，大部分学问网络都是老师代替归纳整理的。在以后的教学中，应多给学生思索的空间，发挥学生的主体作用。运算定律教学反思12在教学时，依据教学目标，自己设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就时常的提高了。从而培育了同学对数学的爱好

41、，调动了同学学习数学的主动性、自觉性和主动性。2、创设情景，尝试自学。详细做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培育同学的探究实力，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自主选择题目，进

42、行相关的练习，达到满意不同层次同学的须要，老师从中了解同学的驾驭状况。4概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包括两个小题。（1）、推断能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目敏捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为同学供应了思维的方法，有利于让各类同学都得到发展。运算定律教学反思13在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：首先我不仅注意了情境的导入，提高孩子们的参加热忱。开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材

43、，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。同上我还激励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想探讨一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比如有的孩子谈到想探讨一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我激励学生依据已有的学问，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑

44、，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的新奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜想验证”的学习过程中，真正变成了学习的主子，而且也让我懂得的教是为学服务，要想提高教学质量，关键在课堂！运算定律教学反思14“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授在让课堂焕发诞生命活力中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经验”因此，老师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注意学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创建性和差异性，敬重学生的独立人格，在课堂特定的生

45、态环境中，依据师生、生生互动的状况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参加的、自主创新的教学活动。师生同等的对话，相互敬重，让学生的真实想法得以充分的暴露，最大程度的映出学生学习的意愿，擦出思维的火花。正如我在教学加法结合律一课时，不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，我都加以重视，给学生们自主和张扬特性的机会，让真实的动态生成的课堂演绎着学生们的异样的精彩！当学生们已经驾驭了加法结合律并能运用定律解决问题了，我起先让学生们看书质疑。这时，一名学生说：“老师，我觉得书上用字母表示的加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)等号左边(a+b)+c可以写成a+b+c，原来就先算a+b根

46、本不用加括号的。”这一席话立刻引起了全班的赞同：“对呀，自左到右算a+b就行了！”教了这些年学时时提示学生记住定律的字母表达式，还从来没有一个学生对书上的运算定律的字母表达式提出异议的。新课改给予了学生们更多挑战权威的志气，赐予学生们更多创建、思索的灵气。那么我肯定要更加关注课堂的这种动态的形成，让学生占有主体学习地位，让我的课堂更富有生命的活力。所以我已经学会了敏捷机灵的调整自己的教学过程，把问题再抛给学生，尽量放手让学生们自己提出问题、共同探讨、再解决问题，真正使学生成为学习的主子。“那你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”我抓紧反问到。生：“a+b+c=a+(b+c)还可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服这个学生的精彩发言了。“这样一来，算式中还运用了什么定律?”“加法交换律!”同学异口同声。“怎样用文字表述呢?”“三个数相加，把其中随意两个数先相加，再加第三个数，和不变。”说的多好啊，不是象书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪两个都行。“我还觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把先把其中一些数相加，再和剩下的数