2022《掌声》教学设计_10.docx

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1、2022掌声教学设计掌声教学设计汇编15篇 作为一名老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我整理的掌声教学设计，欢迎大家共享。 掌声教学设计1课前谈话同学们好,我们已经相识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)感谢,我不会遗忘这热情的掌声.一、干脆导入这节课，我们来学习29课掌声齐读师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力气，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：出示：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑

2、视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。3、齐读二、感悟掌声1、那掌声真有这么大的力气吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。2、沟通：师：响起了几次掌声？A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。B：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。3、自由读，品尝。师：这两次掌声都是怎么样？（热情、送给英子）那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）学习A句：师：英子才刚刚站定，还没起先讲，为什么会响起掌声？（给她志气，激励她追问：为什么给她志气，为什么激励她？）4、相识英子：1、英

3、子究竟是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少欢乐的。她和文雅（读）她总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最终一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。所以，我们可以想象到：当同学们快乐玩耍做嬉戏的时候，英子怎么样？当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、愁闷）。板书（老师给个更精确的词叫愁闷、自卑）愁闷、自卑的英子胆怯和别人沟通，不情愿让同学们望见一摇一晃走路的姿态

4、。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）出示：（随机）依据学生回答状况A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。追问：英子低着头在想什么？（她迟疑了）B、小英迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子迟疑什么？（上去还是不上去）这就是什么？（迟疑的意思）。英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想上去？同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？小英的心情怎么样？（苦痛、无奈）。齐读。（3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，（引读）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情

5、一般的沉重，同学们，假如英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）感谢同学们的激励，让我们把千言万语化成一个最有力气的动作（鼓掌）（齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。学习B句：师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？师:是掌声给了她志气,给了她力气。第一次上台的她发挥的特别好。齐读(出示)：她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。师:假如这一次英子没能把故事讲好,他的一般话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？师：英子听到了同学们的激励、表扬,特殊激烈，特殊感谢同学们。所以她读：英子向

6、大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。师：同样的姿态，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？我们可不行以用愁闷、自卑的反义词来形容？板书（自信、英勇）原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特殊是当她找回了那一份自信，那一份志气。她就像变了一个人似的。我们再来想象：现在，小伙伴们快乐玩耍做嬉戏的时候，她会怎么样呢？当同学们有说有笑一起回家的时候，她会齐读：从那以后还让同学们教她跳舞。师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了快乐，而变更她的就是那掌声。她自信，英勇，因为她有了她活泼、开朗，因为她有了她微笑着面对生活，因为她拥有了所以直到上了中

7、学，英子还这样对我着：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。三、小结延长师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是一般的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（激励、关切、帮助、期盼、支持的掌声）师：对，这掌声就是激励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.假如说掌声是钥匙,那它就能打开志气的大门,假如掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样看待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候须要给别人掌声？写下你的想法。师：同学们，说得很好，掌声是人人都须要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。掌声

8、教学设计2教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文雅、情愿等词语。2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读课文。3、在理解课文的基础上，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理改变。教学过程：(课时随学情而定)一、导入学生才艺展示，其他生赐予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告知我，你鼓掌时在想些什么?预设：他的表演很精彩;我很观赏他.师：感谢你，刚才你的XXx很精彩，当

9、你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样?想对大家说些什么?预设：兴奋，感谢之类。师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想?询问学生，学生畅谈。结：大家说的很精彩，在你们获得胜利时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，或许是许多人为你鼓掌，或许一个人为你们鼓掌，这是多么华蜜的事啊!今日，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声(板书，生书空)齐读课题。二、初读师：读了课题，你会有什么问题想问?生各抒己见。师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思索，学会质疑。就让我们带着问题读课文，留意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习。(生读文，师巡察，了解读书状况，做

10、到教学有的放矢。)三、重读(字词教学)师：同学们读得很仔细，信任课文中的生字词语肯定难不懂啊大家，开火车，假如他读对了，我们就跟着一起读。(词语分组出示，先多音字，再难读字形困难的词。)生字略师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗?“因为她得过.走路的姿态”(生读)四、精读师：一只只拦路虎被你们战胜了，真棒!回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思索：课文主要讲谁?她又给你留下了什么印象?(生读)师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应当给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘?预设：可怜、不自信、残疾人、文雅.每个人读书都有自己的

11、想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学似乎不同意，那英子究竟是一个怎么样的小姑娘?答案就在课文中，请同学们读一读。出示：“上小学的时候，我们班.走路的姿态。”师：绘声绘色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思索。边读边想，英子给你留下什么印象?提示：抓住关键词句，说话有理有据。静默地、总是用总是说话(生说)，那么总是的意思?(始终都是这样的)。课文补白：同学们，什么时候英子总是，始终都是这样静默地坐在教室的一角?或许课堂上大家都自信的主动举手发言，而她读：她很文雅，总是.一角。或许课间大家都在一起欢乐的说笑嬉戏，而她再读;又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她再读。你看到了

12、怎样的英子?预设：不自信、孤寂、文雅、内向.同学再看这句，师绘声绘色地读“上课前，.离开”(重点词：早早的，又总是最终)这些词说明什么?联系上下文想一想，我信任你肯定能行。(此环节的目标：感受英子的自卑、愁闷、羞涩、害怕、压抑等困难的内心，并板书。)师：假如我们还像一起先那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不情愿和大家沟通，不情愿让别人望见她走路的姿态。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。愁闷(板书)师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样?(难受、怜悯之类)那就让我们带着这份情感和着音乐雨的印记读读这段话第一自然段。作为英子的同学和挚友，你最想看到

13、一个怎么样的英子?(欢乐、活泼可爱、健康等)师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢?找到句子，读一读。“从那以后.教她跳舞”(生读)掌声教学设计3教材分析：把掌声分给她一半是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分呈现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的宏大。本篇课文选自鲁光的报告文学中国姑娘。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、竞赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她坚韧拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。学情分析：我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备

14、了肯定的阅读实力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事务的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在相识上有肯定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不非常明确。基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。教学目标：1、学问与实力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。2、过程与方法：通过“自主质疑合作解疑创意表达”的学习过程，感悟人物形象。3、情感看法和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，相识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。教学重点感悟鲜活的女排队长的

15、形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。教学难点体会文章多角度刻画人物的方法教法学法：课标中指出：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到“无为而治”的教学境界。质疑-解疑-拓展（问题意识） （合作意识） （运用意识）教学流程一、揭示课题，导入新课（导语）2022年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五

16、星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族骄傲感。这或许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热情，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有敬佩，更有感谢。今日，我们就来学习一篇与体育有关的文章，把掌声分给她一半。二、质疑课题，发觉问题（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？预设问题：、她是谁？、为什么把掌声分给她一半？为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感爱好的问题，就是想培育他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思索的主动性。可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。课

17、前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培育学生收集信息和筛选信息的实力。而我特地收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜战胜美国队获得冠军的精彩录像。我想利用比文字更形象，更干脆，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是竞赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。看这个动态录像的目的是：虽然只是竞赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深化研读文本作铺垫。为什么要我和同学们一起查找资料呢？因为新课标中提到，课堂是老师，学生和文本三

18、者之间的同等的对话过程，要学生有感悟，老师首先要有感悟，要是学生能体验，老师首先要能体验，要是学生受感动，老师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们老师也才能真正成为同等中的首席。我设计在第三个环节中解决其次个问题。闻名特级老师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题三、围绕主线，研读解疑这是全课的重中之重，我所采纳的学法指导：一条主线：围绕其次个问题：为什么把掌声分给她一半？我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深化读文，激发他们阅读的主动性，主动性，和创建性，从而促进课堂学习的有效性。两个层次：自由读

19、书，圈点、勾画、批注小组探讨，沟通、沟通、启发目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主子。三个步骤：突出主线，明确事务-抓住事例，理解人物-特性选读，体会写法以此来解决重点，突破难点。1、突出主线，明确事务用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；2、抓住事例，理解人物你对哪件事最感爱好，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？预设汇报：朝夕苦练-刻苦训练、坚韧拼搏由误会郎平到冰释前嫌-率直恳切，胸怀宽广了解队友-聪慧过人、球艺超群使学生明确，典型事务可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

20、3、特性选读，体会写法引导学生读出自己喜爱的语句，并说一说为什么？在畅所欲言中，使学生明确人物特性化语言的描写，外貌，心里的细微环节描写能呈现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。在同学特性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。四、拓展练笔，特性表达在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：假如把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍宝，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍宝串连在一起，中国女排才成为闪烁着奇光异彩的战斗集体。1、假如把女排比作一部精

21、彩的戏，那么孙晋芳假如把女排比作一曲美丽的乐章，那么孙晋芳假如把女排比作 ，那么孙晋芳假如把比作 ，那么孙晋芳这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达实力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在相互启发中，促进学生思维的发展，培育语感。2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？孙晋芳坚韧拼搏，团结协作不是为了而是为了 ，为了 ，为了3、利用课后丁丁的视角，绽开第三次练笔。中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应当把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？假如同学们感到困惑，我打算了一个短篇，请同学们观看

22、。欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，靠着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的娴熟技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行特性表达，这样熬炼了运用语言的实力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。板书设计坚韧拼搏把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切团结协作板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝合着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学

23、生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。掌声教学设计4教学目标：1能正确流利有感情地朗读课文。2理解课文内容，了解小英的情感改变，体会内涵。3通过学习，联系生活，懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关切和激励；正确地看待自己。教学重、难点：1朗读课文，学会生字、词。2理解课文内容。教学打算：生字、词卡、投影仪。课时支配：第2课时。教学流程：一、揭题质疑，出示目标上台讲故事前小英为什么眼圈红了?讲完故事后，小英为什么微笑了?掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?二、感悟掌声，体会心理1学生自由朗读课文。一边读一边想：掌

24、声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?2投影出示学习指导，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思索体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。(1)我在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，我听到同学们想用掌声说：“”我感动得流下了眼泪。掌声慢慢平静，我也镇静了心情，起先讲解并描述我童年的故事。我讲的故事非常动人，一般话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“”然后，在

25、同学们的掌声里微笑着走下讲台。(2)小英在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“”我们的掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：“”掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“”然后，小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。3同桌相互沟通。老师组织全班沟通，引导学生说说为什么想到对小英说这些通过联系上文，你发觉

26、小英走上讲台之前有什么表现?有什么改变?4指导学生有感情地朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。三、绽开想象，加深体会1故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却变更了小英的生活看法。指名朗读第5自然段。2出示例句：学生补充小英现在的改变。小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴致勃勃地谈论着自己做过的一些好玩滑稽的事情时，小英总是静默地坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们开心的交谈。现在学生依据第5自然段的意思，想象小英的一个改变，把句子补充完整。小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的

27、样子。以前，当同学们时，小英总是，现在3，小组里相互沟通：我看到了小英的改变4组织全班沟通。四、指导朗读，体会掌声1她在信中是这样说的全班学生齐读“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心。2指导有感情地朗读，读出感谢之情。师生互评。五、联系生活，理解文尾1小英的变更让作者发出了深深的感叹。齐读最终一个自然段。2出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说你想得到这样的掌声吗?你想为别人献出这样的掌声吗?(1)什么时候，你得到过谁的掌声?掌声代表什么?你有什么感觉?(2)什么时候，你的掌声献给过谁?掌声代表什么?小结：人人都须要掌声，特殊是当一

28、个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。让我们牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活就会充溢暖和，充溢阳光，充溢信念，充溢希望。掌声教学设计5教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。教学过程：一、导入：同学们，今日来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝愿，这掌声还曾经变更了一个孩子的命运，这节课就让我

29、们接着去倾听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声二新课：（一） 创设情境：1、师范读，同学们专心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着特别宏大奇妙的力气。3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声变更了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。（二）精读第1自然段：1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：愁闷、自卑)。2、这段文字该用什么样的语气来读?(怜悯)练读，指名读。3、看来，同学们都

30、很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来。齐读。（三）精读第5自然段：1、可是后来，这样一个愁闷、自卑的女孩却变了，变成什么样了？ 读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？2、是啊，她和小伙伴游戏玩耍，奔跑说笑，欢乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全遗忘了自己残疾，腿脚不便利，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）3、真替小英的改变感到兴奋呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。4、小英前后发生了这么大的改变，从你的朗读中把这种改变表现出来。（分组读1、5两段。）5、现在

31、的小英和原来判若两人，此时她最想说的是（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。同学们，是掌声给了她力气，是掌声给了她志气，是掌声变更小英的生活。掌声尽然拥有这么奇妙的力气！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。（四）体会掌声：请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“”画出描写掌声的句子。课件示句子：（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。(2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。1、体会第一次掌声1）大家为什么会给小英鼓掌呢？ 读24自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英

32、表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。2） 课件示句子，同桌的同学一起依据课文内容口头填空：轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立即（把头低了下去）。 小英（迟疑）了一会儿，最终（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。 在大家的凝视下，她最终（一摇一晃）地走上了讲台。3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。4）引导理解：为什么低下头？（她胆怯别人看到她的缺陷，始终胆怯别人凝视的目光，自卑愁闷）小英情愿走上讲台讲故事吗？为什么？小英胆怯同学们讪笑她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不

33、定办法，从这句话中的哪个词可以看出来？（迟疑）尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在苦痛地挣扎。这种困难的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的凝视下，腿脚不便利的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们凝视的目光中包含了什么？这些句子干脆描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈。齐读大屏幕上的三段话。这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英最终站定了。5）那一刻小英的

34、心情怎样？（惊慌，担心），此时他多么须要大家的激励。 播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻，就在英子忐忑担心的那一刻，就在小英最须要激励的那一刻6）小英这时候太须要大家的掌声了,这掌声是多么地刚好啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。这时候，假如你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?小英，你别胆怯，我们大家支持你！”小英，我信任你肯定能讲的很好！”小英你是我们的傲慢，英勇地去讲吧！这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的激励）板书:激励小英又会想些什么呢？（没有笑话我，激励、支持我，肯定要讲好，不辜负。）2、体会其次次掌声1）课件示其次次掌声：其

35、次次掌声又是在什么状况下响起来的？同学们为什么鼓掌？2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的一般话讲解并描述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：赞扬。 你想怎样赞扬小英？3）在掌声中，她内心多么激烈呀！多数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感谢，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的激励、赞扬，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。3、再读小英

36、的信：是啊，多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这充溢激励、满含夸奖的掌声使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的珍贵的财宝来珍藏来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！4、情感深华：1）指板书：对于小英来说掌声是激励、掌声是赞扬，掌声还是什么？（关切、爱惜、敬重、夸奖、爱）板书。2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读掌声是一首奇妙的歌， 能唤起人们的志气！掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人激昂起来！掌声是一轮早晨的太阳，

37、能给我们带来一缕阳光！掌声是一把钥匙， 可以打开志气的大门！掌声是一片宽敞的海洋， 能把羞涩沉没！掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮！3）让我们记住这句话，出示句子：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫掌声响起来让我们来静静地观赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）是呀，掌声是激励，是敬重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的激励，就多一份胜利的希望，孩子们，人生不行能一帆风顺，充溢了艰辛与坎坷，生活中须要我们相互的帮助，我们渴望真诚的激励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。

38、5）齐读第7自然段（课件）（五）总结1、你觉得在我们身边，还有谁须要我们的掌声，你想把掌声献给谁？把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成果会进步。 献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应当像小英那样鼓起志气，面对生活，这样才能开拓出一片美妙的天地。而对别人应当敬重、关切、宽容、激励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美妙。(六)实践活动：给班里的一位同学或四周的一个人，写一句激励的话，或赐予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。板书设计：掌声愁闷 （ 激励、确定） 开朗自卑 自信掌声教学设计6课文写的是残疾女孩英子通过同学们给

39、她的激励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“改变”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，绽开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。一、复习回顾，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的改变，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的改变呢?让我们走进英子的故事。二、研读课文，理解内容1、学生自读

40、课文其次、三自然段，思索： 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同? 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些改变说明什么?2、学习小组沟通探讨。3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情： 一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的状况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么? 可是英子最终一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热情而长久。出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定

41、的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。 读句子。 你从“凝视”一词中体会到了什么?你认为大家凝视的目光中包含了什么? 你从“最终”一词中体会到了什么?理解“隧然”。假如你是英子，当时面对同学们热情而长久的掌声，你会怎样?英子又怎样? 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么? 出示：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。读句子。这其次次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢?设计意图：从谈英子的改变入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的改变，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的激励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和

42、生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教化。三、探讨、畅谈、提升1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。2、从两次掌声后，从英子的改变中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!3、在哪些状况下，你会送给别人掌声?当别人身处逆境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处逆境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是遇到老师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人须要帮助的时候伸出的一双暖和的手;爱是)播放爱的奉献，学生畅谈。适当让音乐持续，让课堂保持清

43、寂。设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教化主题上升。适当的静，让学生回味，促其思索。四、延展性综合实践活动1、沟通搜集到的残疾人自强不息的事迹。2、关切媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶安排，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。29、掌声第一次：激励、信任英子(微笑着面对生活)其次次：激励、赞扬掌声教学设计7教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、领悟人与人之间须要敬重、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关

44、切与激励。重点难点：教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。一、谈话导入1、师：同学们，今日有这么多老师来我们班观赏同学们上课，作为主子你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)掌声这么热情，真是一群热忱好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真兴奋!可是，老师此时的心情挺惊慌的!你们想用什么来激励我呢?(掌声)2、师：感谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不惊慌了。掌声不仅变更了老师刚才的心情，它还变更了一个女孩的命运。多奇妙的掌声啊!这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文掌声(板题，齐读课题)二、走进文本，感受人物改变1、师：请同学们自由读课文第一自然段，细致想想，英子是个什么样的人?学生自由朗读后沟通：(自卑、愁闷、不欢乐，孤独)(板书：自卑愁闷)2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?课件出示句子：“总是静默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们()的时候，她