2022三年级语文说课稿_1.docx

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1、2022三年级语文说课稿三年级语文说课稿模板合集5篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的三年级语文说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。三年级语文说课稿 篇1一、说教材1、教材分析燕子专列是小学语文三年级下册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，啼饥号寒的燕子面临死亡的危急。瑞士政府得知后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到暖和的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动

2、物。依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：2、教学目标(1)学问与实力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。(2)过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。(3)情感看法与价值观：体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜动物的意识。3、教学重难点教学重点:通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。教学难点：领悟描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。二、说教法作为老师，要帮助学

3、生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受。所以，在教学方面，我主要采纳了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、探讨、沟通，充分敬重学生独特的感受和体验。三、说学法学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。四、说教学过程在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：（一）、创设情境，激发宠爱之情;（二）、初读悟文，体会怜爱之情；（三）、层层研读，感悟关爱之情；（四）、拓展延长，升华博爱

4、之情。（一）创设情境，激发宠爱之情新课起先，我和孩子们谈话沟通对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的挚友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道漂亮的音符。学生背诵第一课燕子。学生情感被充分激发后，我刚好谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜爱吗？今日我们就来走近它们。”自然引入新课。然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。（二）、初读悟文，体会怜爱之情；我首先让孩子们领悟课文的大致内容，理清文章的叙述依次。初步感知文意后，再思索：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送

5、呢？孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告知孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲惫。”通过对这些重点词语的探究和沟通，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难境况和面临死亡的那份可怜与无助。我再引导学生进行角色体验，想象

6、面临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的怜悯，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出着急、担忧的心情。(三)层层研读，感悟关爱之情当学生体会到燕子的艰难境况之后，我刚好引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家专心去读课文的第3、4、5自然段，他们的幸运原委是来自谁对他的关爱呢？学生进行深化的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先沟通谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点

7、拨和朗读指导。（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：假如你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你打算怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简洁的提示，让他们在详细的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。（2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再沟通从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到挽救救助燕子的人许多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人

8、、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。依据孩子们的回答，我便引读：听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着年轻人更是冲在前头，他们冒着孩子们也不甘示弱，他们冒着不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热忱投入到挽救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的钦佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。（3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只

9、燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”我抓住“一点也不在乎”这个词不放手， 从“不在乎”感受内心的“在乎”。我以“贝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危急、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲惫”等，不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的确定，敬重每个人独特的感受。我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们视察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？通过孩子们的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此

10、时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的爱！以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。爱是一种最奇妙的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经面临死亡的小燕子呀，复原了朝气和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？阅读教学要培育学生理解、感受、表达等方面的实力，将课文内容的理解与

11、语言的表达奇妙地结合在了一起。（四）拓展延长，升华博爱之情瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。其实，在我们生活中也有许多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放一个真实的故事。这一个个真实的故事让我们不得不思索：在生活中，我们可以为爱护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增加爱护动物、爱惜环境的意识。这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是“爱”。（五）说板书设计我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下显明的印象，起到画龙点睛的作用。三年级语文说课稿 篇2这是篇童话故事，主要以对话形

12、式讲解并描述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。依据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，一、教学目标1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。二、教法

13、和学法古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使老师、学生、文本形成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培育学生自主探讨、探究文本的实力。三、教学流程打算3课时完成教学任务（一）看图谈话，激趣导入师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今日我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你相识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生

14、而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的爱好已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。（二）读通课文读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已驾驭的方法自主识记生字词。学生是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的特性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我激励学生从多

15、角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深化理解课文。1、在学生发言中，留意让学生读好文中人物的对话2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（傲慢、高傲、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬）在学生齐读后进行分类，随机板书：傲慢虚心高傲宽容愤怒不再理睬然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我主要做了以下点拨引导：1、理解一些词语的意思，如“讽刺”，我先让学生说说“讽刺”的意思，然后

16、引导学生联系生活说说你曾在什么状况下讽刺过谁？或你曾受过谁的讽刺？2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：（1）“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”（2）“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。学

17、生不仅积累了语言，还提高了思维实力，自主实力。此时，学生已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运究竟如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10-17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞许的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。四、延长文本我说：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教化，还提高了学生写作的实力。）五、布置作业，读写结合我说：“假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会

18、发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平肯定得以提高）三年级语文说课稿 篇3一、说教材1、教材简析西门豹是人教版第六册第八组的一篇课文，是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的。课文讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀有”，于是就摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，邺地出现了太平盛世的景象。故事通过对人物语言的生动描写，活灵活现的刻画了一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，热忱的歌颂了他反对迷信、崇尚科学的品质。2、基于对教材的理解，将

19、本课教学目标定为：（1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。（3）读懂课文内容，抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。3、教学重难点：教学重点是：抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。教学难点：西门豹惩治恶魔、破除迷信的方法妙在哪里。二、说教法朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。表演法：既训练了学

20、生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利天真烂漫提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕。三、讲学法入境体验法：让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。四、讲教学程序（一）初读课文，了解大意1、自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？2、检查生字词；3、指名读课文，沟通：这篇课文讲的是什么事？（二）入境体验，升华语言的情感性通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。（1

21、）、同学们，通过预习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀有，当他深化调查探讨之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、探讨的内容。（3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（4）、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？（5）、下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？让学生自主沟通文中的语句，分角色有感情地朗读，体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。（学生通过朗

22、读，从语言文字的对比中捕获语言的改变，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的奇妙所在，同时领会作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）（6）进入文本角色，参加评价（观看西门豹惩治恶人的动画片段后）看到西门豹奇妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说？学生自由发言。（ 通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。）（7）表演，综合提高。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然

23、后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要激励学生在表演中创建性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。（这样的表演既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利天真烂漫提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕。）（三）作业超市1、分角色朗读课文；2、把这个故事讲给家人听。五、讲板书设计：30、西门豹救新娘 假话真说奇妙投巫婆 直话曲说 将计就计惩官绅头子 重话轻说 为民除害吓官绅 缓话急说三年级语文说课稿 篇4五花山是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色改变。文章语言美丽，

24、相宜学生在品读美丽语句的基础上绽开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。郑老师恰恰抓住文本的特点，依据学生的实际，将朗读教学作为贯穿整堂课始终的主线，并适当辅以一些“技术指导”，帮助学生更好地表达自己的理解，加深对文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。郑老师的朗读教学体现这样几个层次：一、抓关键词指导朗读比如教学“春天的五花山”时，师抓住“淡淡的”这个词，引导学生读出淡淡的绿，并问：这芽是怎么出来的(抓住冒体会)，“冒”可以换成什么词呢？哪个词更好？这让你感觉(生:舒适，精神焕发)就带着这种感觉读读吧。教学“夏天的五花山”，师同样抓住“浓浓的”、“涂”、“染”等词进行指导。二、读好关

25、键词，边读边想象在教学“秋天的五花山”时，郑老师出示这句话：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳动。师问：你从哪些词语感受到了它的美？（火红色、跳起舞来、跳动）在关键词找出来后，老师相机板书：读好关键词 边读边想象 接着，老师依据学生的.读标出停顿和重音，让学生边读边想象阳光的暖和与舒适。三、运用朗读方法，自学其他几句当学生明白这种抓关键词读书的方法之后，郑老师便将下面两句：“有的树林变得紫红紫红”“松柏不怕秋霜，依旧翠绿”让学生进行自学沟通，最终回来秋的整体感受。且先不谈这样进行朗读教学的效果如何，单这样一种教学的层次性，我认为是特别值得我学习的，对于一到三年级学生

26、进行朗读指导，很须要实实在在！教学中，我们不要嫌方法“笨”，不要怕形式“老”。因为，提高学生的朗读水平很须要经验“仿照”、驾驭“技巧”、强化“训练”。只有这样，学生才会渐渐地驾驭朗读方法，逐步提高朗读实力。三年级语文说课稿 篇5敬重的各位评委老师：大家好！我是4号老师。今日我说课的内容是冀教版教材三年级语文下册，第三单元第12课伙伴。我说课的内容分为六部分。一、教材分析第三单元的文化主题是“感受真情”，伙伴这篇课文讲解并描述的是发生在猎人和他的伙伴猎狗、乌鸦之间的故事。它们相互关切，彼此牵挂，许多细微环节都令人感动。这个故事会引发学生思索：在生活中如何结交挚友，如何和挚友友好相处等现实问题，对

27、学生很有人生指导意义。二、学情分析学生课前预习本课，了解了课文大意，能够正确的朗读课文，但对重点生字词的理解有所欠缺。对文中“伙伴”一词的内涵理解比较片面。 基于以上分析，我设计了如下教学目标：三、教学目标学问与技能目标：1、正确认读本课五个要求会认的生字，驾驭十一个要求会写的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中讲了关于“伙伴”的哪些事。过程与方法目标：1、通过勾画重点语句，情感朗读，来理解课文。2、激励学生与生活实际相联系，谈出自己的体会。情感看法与价值观目标：通过理解课文，体会伙伴之间的相互关切和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。启发学生思索“怎样才是真正的伙伴”

28、。四、教学重点：要让学生体会文中“伙伴”间的关切、帮助与牵挂，珍爱生活中的“伙伴”间的情意，重新相识自己身边的伙伴。五、教学方法教学中我采纳小组合作沟通，以朗读促理解的方法，让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经验谈出自己的感悟。六、教学过程第一课时：课前孩子们已经预习本课，了解大意，通过查字典、问家长，对不相识的字，读准字音，对不理解的词语，初步理解它的意思。这样设计的目的在于培育学生的自学习惯和自学实力，增加独立性，对课文有了初步了解，有利于深化了解课文内容，当堂巩固学问。第一环节：谈话导入，激发爱好干脆出示课题伙伴，（板书：伙伴）。今日我们来学习伙伴，细致视察这两

29、个字你有什么发觉？（学生会说都有“单人旁”），老师再接着问，与什么有关呢？（学生会说与人有关），你们知道什么是伙伴吗？（学生可能会说伙伴就是挚友，就是在一起玩的人）通过这样的沟通，既渗透了汉字教学，又了解学生对伙伴的理解程度，为下面的教学奠定基础。其次环节：自读课文、深化理解（1）在预习的基础上小组内检查读课文。在读的过程中用自己喜爱的方式解决字词。联系上下文理解、查字典、小组合作说明、师生共同理解等等，利用多种学习方法有效的进行自主、合作学习。（2）接着检查认读状况，首先出示3个句子，然后出示8个词，最终出示9个字，分别采纳指名读、开火车读、小组读、齐读、自由读等多种形式巩固学生的认读，为下

30、面的学习扫清障碍。（3）指名读课文。使学生从整体上把握住文章的主要内容。老师可以通过“这篇课文讲了几个人物之间的几件事？”的问题指导学生从两方面把握故事：一是护林人马哈多和猎狗救助乌鸦；二是乌鸦和猎人救助猎狗。（板书：马哈多、猎狗、乌鸦）这里的问题还隐含了猎人与猎狗、乌鸦之间的同等与真情。第三环节：品读课文，感悟文本，体会真情。（1）在学生扫清字词障碍并对课文主要内容有较好把握的基础上，出示本课中心问题：“读一读，说一说：从哪些地方看出他们是伙伴？是从哪些词语或句子中体会到的，先用“”画一画，并把自己的理解、想法、感受写在旁边，然后在小组内进行沟通。”在这个环节中，我激励学生不动笔墨不读书，并

31、会给学生充分的时间进行自学与小组合作，老师进行巡察指导，只在学生有困难时赐予适当的指导，保证学生自我思索和小组合作的有效性。充分体现 老师主导、学生主体作用，培育学生围绕中心问题自主学习合作探究实力）。（2）学生汇报沟通探讨结果。在引导学生沟通过程中，让学生抓住重点词语和句子进行感悟。（读幻灯片）比如：通过“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里，护林回来，乌鸦哇哇地叫着迎接他们”感受三个伙伴在一起和谐华蜜的生活。通过重点语句“吃不下饭，睡不着觉，得了大病”等，来让学生感悟马哈多对猎狗的关切和牵挂，（板书：牵挂）。从“着急担心”中可以看出他们三个谁也离不开谁，都把自己的伙伴装在心里（本环节设计的

32、目的是，挖掘重点词语、句子进行感情渗透，让学生体会伙伴在一起的欢乐，及伙伴间的相互关切和彼此牵挂。）（3）当学生谈到“猎狗，你原委在哪里呀？”时，同时出示：“乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧的在后面追。他要去看个原委。”在这设计了多义词的教学，让学生说一说“原委”一词在两个句子中的不同意思。可以通过换词的方法，让学生弄清晰第一个原委是“究竟”的意思，其次个原委是“怎么回事”的意思，初步感知多义词。原来，可爱的猎狗掉进枯井，井太深，爬不出来。乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。（体会到乌鸦为救猎狗不辞辛苦地在家与枯井间奔波，正是在乌鸦的关爱下，猎狗才活了下来，也可以说是爱心使猎狗获得了新生，从中

33、可以看出乌鸦对伙伴的关切，爱惜。）（板书：关爱）。（对学生进行有感情的朗读指导，通过朗读将理解深化。）（4）马哈多看着她的两个好伙伴，激烈地流下了眼泪。 全班齐读最终一段，体会马哈多为什么流下泪水？（是为猎狗失而复得而流下的欣喜的泪，是看到两个好伙伴和谐相处、相互关爱而流下的激烈的泪，是为三个伙伴又可以在一起富有诗意的生活而流下的欣慰的泪。）（5）第一课时结束后，我会布置一个这样的作业：请小组内的同学分工合作将这个故事排演成课本剧。这能在很大程度上调动学生爱好，排演课本剧的过程就是对课文内容再理解的过程。其次课时：第四环节：复习旧知，导入新课。上课伊始，请几个小组展示课本剧，这个过程中要留意引

34、导学生生生间的评价，更要渗透“以观赏的眼光看待别人”。第五环节：结合实际，体验感情（1）从课文故事引发开去，理解“伙伴”的含义。“同学们，学了这篇课文后，你觉得什么样的人才是真正的伙伴呢？请联系自己的生活实际谈一谈。”学生的理解从学习本课之前“在一起玩就是好挚友”的层面将上升到“伙伴应当是相互关切，相互帮助，共同进步，能够和谐相处，在一起很华蜜”的层面。（板书：相互帮助）紧接着请学生以“伙伴是”进行写话练习。这样的设计既训练了学生的口语表达及写作实力，又帮助学生深刻感受到了伙伴之间的相互关切和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。）（板书：彼此关切）（2）我认为老师的教学决不能“就课论

35、课”，而应当站到真正为学生的成长负责的高度。所以我会引导学生思索“作为挚友，你为你的伙伴做过些什么？”帮助学生思索自己的生活，学会和伙伴和谐相处，彼此关切，相互帮助。交挚友是学生成长中特别重要的一件事，雨果曾说过“亲善产生华蜜，文明带来和谐”，但有句名言说的好“伪装的挚友要比凶狠的敌人更坏”，所以文章学到这，为了升华主题引起孩子们的思索，我会给学生出示农夫与蛇的故事，让学生阅读后再来谈一谈在生活中应当如何交挚友。（出示图片）（我这样设计的目的是将文本与生活实际紧密联系，升华文本内涵，使学生学会思辨，懂得人与人之间既有像马哈多、猎狗、乌鸦一样真心关怀对方的真情，但假如交友不慎也会遇到像蛇一样对帮

36、助自己的人反咬一口的人。所以交挚友应当睁大光明的眼睛，交益友而非损友。）第六环节：巩固练习本课出现了多义词，了解多义词能帮助我们更精确的理解文章和表达情感，所以在此环节我设计了两个练习。首先出示两组句子，让学生通过反复读感受“讲究”、“麻烦”两个词在不同句子中的不同意思。接着加大难度请学生用“傲慢”的不同意思各说一句话。这个练习可以让学生在小组沟通合作中完成，让孩子们的思维在与同伴们的沟通中碰撞出火花。第七环节：识记生字，指导书写。在识记生字时，重点指导“巡” “逻”两个字，我会问学生这两个字有什么相同的地方？（学生会说都有走之旁）再问走之旁与什么有关？（走之旁是由“走”字改变而来的，因此与行

37、走有关）。接着问这两个字是什么结构？（学生会说半包围结构）因此在书写时要先里后外，再指导笔顺笔画。以上就是我对伙伴这篇文章的说课。萧伯纳曾说过：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有了两种思想。”所以，希望各位领导、老师能提出珍贵建议，因为我渴望有像您一样的良师益友。感谢！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页