2022《春雨的色彩》教学反思_7.docx

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1、2022春雨的色彩教学反思春雨的色调教学反思作为一位到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的春雨的色调教学反思，希望对大家有所帮助。春雨的色调教学反思1本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。春雨的色调在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟 “春雨究竟是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的漂亮，春雨的美妙。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快，体会大自然的漂亮

2、、奇妙。我除了制作课件引导学生边看边读边想像文中小动物的对话外，还激发和引导学生依据自己的视察，绽开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过视察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生气勃勃。我在组织学生识字时，针对学生年龄特点，将读句、识字、解词有机结合起来，让学生在语言环境中识字，看图片识字。课堂实践反映出：一年级学生这样识字学习效果很好。现在虽然是春天，但春天的特征还不是很明显，学生对春雨的视察和了解也甚少。我想这节课假如能适机的带领学生到室外去亲身视察体验一下春雨的特点，信任学生的学习爱好会更高，效果会更好。分角色朗读，给学生充分的打算时间，让他们选择自己喜爱的角色，假如允许学生创建

3、性的发挥，效果可能会更好。春雨的色调教学反思2春雨的色调是一篇语句美丽，充溢诗意的课文。文中讲解并描述了三只小鸟看着淅沥而下的春雨，对春雨的颜色产生了争辩。“春雨是绿色的春雨落到草地上草就绿了，春雨淋到柳枝上，柳枝也绿了。”“春雨是红色的春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落到油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”一幅幅漂亮的画面随着小动物们的争辩呈现在大家的面前，这么美丽的词语能让学生积累语言，更能生在美美的朗读中了解生活常识。在教学本文中，我从课题动身引导学生质疑，然后把学生探讨的问题和小动物们的探讨归并到一起，干脆从：“春雨

4、究竟是什么颜色？”入手抓住文章中心，让学生体会小动物们的语言，谈谈从小动物们的探讨中知道了什么？有的小挚友说：“知道了草地和柳枝是绿的，桃花和杜鹃花是红的，迎春花和蒲公英的花是黄色的。”这样的回答虽与我的设计不太吻合，可这样的理解我还是赐予确定，因为他从文章中积累了生活阅历。这又何尝不是语文生活化的教学目的呢？然后针对三个小动物的看法，我让学生绽开探讨，让生说说赞成谁的看法，并说出自己的理由。学生的探讨很激烈，课堂气氛活跃。他们赞同各种说法的理由都不相同，有的说：“春雨过后茶花也红了，所以春雨是红色的”。有的说：“春天万物复苏，春雨让植物们长的更好，所以它应当是绿色的。”学生们的思路被打开了，

5、都在舍命的找寻记忆中的色调生怕漏掉了什么？学生的语言表达实力，也在探讨中得到了训练。最终我抛出，你认为春雨是什么颜色？对课文进行拓展，学生阅读的特性化在这里得到了施展。在教学中朗读的多样化也是教学的关键，课程标准强调学生的读中感，读中悟。如此美丽的语言，美丽的意境我更观赏让学生在读中积累，为自己的语言表达储备资料。存在的不足：本课的识字教学我做了新的尝试，在学完全文后，才让学生借助对课文的熟识和以往的识字方法，自己学习生字。并对生字进行多种形式的讲解。这种方式并不太适合学生的认知过程，学生的学习主动性不很高。老师的生活阅历还显不足，对学生提出的相关问题不能刚好赐予解答，要加强此类学问的驾驭。春

6、雨的色调教学反思3朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采纳在情境中读书的方式，可以激发朗读爱好，逐步提高学生的朗读水平。 在教学春雨的色调一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨究竟是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想假如将句子放在课件小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平常谈话一样相互问一问：“春雨究竟是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更简单让学生接受。春雨的色调教学反思4春雨

7、的色调是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奇妙。第一个环节我是这样设计的。首先，我让学生说了说春天的发觉，这样加深了同学们对春天的了解以及对春天的酷爱。展示漂亮的春天画面，如柳树发芽，果树开花，冰雪溶化等等。最初我是这样引入课题的，因为学生刚好在音乐课上学会唱了小雨沙沙的歌曲，歌中的小雨就是春雨，我就让学生再次唱着这首歌进行导入新课，孩子们挺兴奋的，也随着音乐唱了起来。其

8、次个环节就是认读生字，依据学习指南一的要求把学生带入学习的情景之中，让学生们自读课文，把要求认读的生字找出来，分小组进行沟通，遇到解决不了的问题可以相互帮助，或者由小组进步行解决，再有解决不了的问题也可以和其他小组或者老师共同评论解决。自学生字后，小组内互评，同学们可以依据认字的多少给自己进行评价。为了了解学生驾驭的状况，我设计了美丽的生字课件，一下子吸引了学生，学生情愿去读，记得也比较快。同时，我还让学生在读字的过程中理解了“争辩”的含义，以及“姑娘”一词合在一起，“娘”字变轻声音节。第三个环节就是带着“春雨是什么颜色的”这个问题去理解课文内容。先让学生充分朗读第一自然段，了解春雨的特点，孩

9、子们说得很形象。有的学生说了春雨像“牛毛”有的说春雨像“头发”？并刚好进行了指导朗读。为了加深对春雨的印象，我让孩子们画春雨，大部分学生画的都挺好的，但有的学生画的不太志向，我刚好进行了指导。接着让学生依据学习指南二上的要求完成学习卡片二。由于学生课下已经熟读了文本，所以填写起来比较快，做的也比较仔细，书写也很规范。为了激发学生的学习爱好，加深对课文主要内容的印象，我设计了学生们喜爱的板书。比如燕子、草地、麻雀、桃花、小黄莺、油菜花等。孩子们特殊兴奋。再充分理解文本后，我让孩子们分角色进行了表演，孩子们爱好高涨，表演的很精彩。第四个环节课内学问拓展：“同学们，你们表现得这么精彩，老师为了嘉奖你

10、们，带你们去吧花园逛一逛。假如春雨落到梨树上、郁金香上、海棠花以及迎春花上，你认为春雨会是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了起来。各个表现得都很主动。想不到我说的一句抛砖引玉的话，同学们的反应那么激烈，又那么富有独到见解！我感到很满足，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。看到孩子们意犹未尽，我想，何不让孩子们走进大自然，去为大自然多做些事呢。学生有的说想植树，有的想种花，也有的想爱护小动物，全部的这一切都是那么美妙，最终在美丽的旋律中结束了这节

11、课。这次讲课，我比较满足的是设计环节，特殊是开头和结尾比较新奇。也有点创意。但同时也知道了自己存在的诸多不足之处， 主要是朗读的把握还不够到位，对文章的朗读指导上时间太少，缺少个人读和小组读，在对生字生词的相识上引领还不够充分。没有用组词说句子。反思这节课的教学，我的感悟许多：1、课堂上应给学生创建宽松愉悦的学习环境。课堂应当让学生有爱好、有新奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活阅历、学问技能才会被激活，才会燃起创建思维的火花。2、在课堂上，老师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导

12、下发挥创建性、尽情展示自己，创建出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。3、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴创建的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃。一年级春雨的色调教学反思4、细心设计教案，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思索与平面思索的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获得预期的效果。5、信任学生的潜能，只要老师引

13、导的好，就能激起学生的求知欲、新奇心，学生肯定会给你一个惊喜。过去，我们评价一节课，会说，老师讲得真好！而课改后的课堂，我们会说，学生学得太棒了！学生是学习的主子，我们的课堂应当因学生而精彩。加精彩。春雨的色调教学反思5春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩

14、呀！学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。一、创设情境 引出课题爱好是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习爱好，调动学生的主动性是老师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑（老师不知给图画中的春雨涂上什么颜色，你们认为春雨是什么颜色呢，让学生绽开想像畅所欲言）将学生引入情境，自然引出课题。二、自主合作 读句识字在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采纳了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在详细的语言环境中相识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛，调动学生的学习爱好，我利用“小动物找家”的嬉

15、戏，来巩固识字，使学生在轻松、开心的氛围中学习。三、朗读感悟 体会情趣朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学春雨的色调一课时，我针对学生年龄特点，采纳在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的改变，引导学生边读边体会春雨的温柔、细小，体会大自然的奇妙、漂亮。让学生在主动主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。另外，关于春天的歌曲有许多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我提示他们，你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀？其中一个女同学站起来说：“老师，我会唱春天在哪里。”下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们

16、跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群载歌载舞、兴致昂然的孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时间呀！课堂中的这一幕，是我始料未及的。虽然我的教学设计之中有这个环节。但是没有想到课堂气氛会如此热情，是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴创建的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，

17、这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，充溢才智。春雨的色调教学反思6春雨的色调是一篇散文诗，它还有一种有着引人入胜的情节，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，从而建构出了一幅绘声绘色的春景图。这首诗符合幼儿观赏的特点，更简单激发幼儿的观赏愿望、学习爱好，引起没的情感共鸣。细细读了原来的整篇教案，发觉有许多可以充溢和改动之处，故而对本次活动进行了整篇的修改和细微环节的点缀。这样一下环节之间的连接和过渡也就更加紧凑和环环相扣了。在开展活动的过程中也有以下反思：1、活动在充分分析教材点的基础上，层层剖析、突破重难点。在这次活动中，孩子们非

18、常投入，他们个个自信而欢乐，整个活动过程环环相扣，层层推动，充分发挥幼儿的主体性。活动内容丰富，直观性、嬉戏性、操作性强，动静结合，孩子在轻松的学习氛围中很快的感受散文的美丽，初步驾驭大自然的自然规律和植物生长的特点。2、情境的创设对实现活动目标起到很大的推动作用。活动中我采纳录音、视频观赏、图片等手段的恰当运用把幼儿带进了富有情境和趣味的春雨的世界，使幼儿感受到了读书的乐趣，表达的畅快，想象的美妙。在幼儿看完教具演示，出示问题：春雨还会是什么颜色，会落到哪儿呢？让幼儿去想象、探究春雨后的植物改变，接着通过“春雨为什么能给春天的大地带来万紫千红”进行探讨，沟通想象让幼儿静心观赏，不断感受诗歌中

19、的意境美，并应用诗歌中的句子“春雨落到xx上xx就变xx色的了”，在活动的过程中我坚持以幼儿为主，老师为辅，留意幼儿的需求，让幼儿想说、敢说、喜爱说、有机会说，并能得到主动应答的环境，开拓了幼儿的创建性思维的发展。不足之处：由于幼儿学问阅历不足缺少对春天大自然的亲身感受，及语言水平的差异，在幼儿自由探讨的环节，有的幼儿不能很好的表述，或重复同一个话题，这给我一个启示，对待每一个孩子须要提不同的问题，不要要求最高，只有适合孩子的才是最好的。春雨的色调教学反思7第一课时一、创设情境，引出新课1.导语：春天到了，校内里各种各样的花开了，小草探出了小脑袋，小树发芽了，多美啊！咦，下雨了！听2.利用多媒

20、体课件展示春雨，并配上春雨声。3.绽开想象，用“春雨像”练习说话。4.说说春雨声是怎样的？设计意图：通过奇妙的音乐，美丽的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。二、以境助读，品读第一自然段1.师激语：是啊，春雨在小挚友的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子，你们能不能也读得很美呢？2.利用课件出示第一自然段。（1）学生自由读。（2）指名读，师生共同评议。3.春雨像什么？想一想，春雨与夏天的雨有什么不同？（1）引导学生再读第一自然段，读好“沙沙沙，沙沙沙”。（配乐）（2）联系实际说说，你在雨中最想做什么？设计意图：调动孩子的各种感官，引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次

21、去感受文本，感受春雨之美。三、初读课文，引出课题1.创设情境：听，谁来了？（放鸟叫声）噢，原来来了几位小鸟挚友。咦，它们唧唧喳喳在说什么啊？小挚友想知道吗？2.初步感知25自然段。学生自由读，要求：读通课文，遇到不相识的字圈出来，看看拼音多读几遍。看看我们的小鸟挚友叫什么名字？它们在干什么？3.沟通：我们的挚友叫什么名字？学生答，师在黑板上贴出小燕子、麻雀、小黄莺的图片。它们唧唧喳喳地在干什么？4.出示课题：春雨的色调（引导学生读好课题。）设计意图：打破在课一起先就引出课题的常规，在这里出现课题，显得更自然。四、学习生字1.我们的小鸟挚友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着

22、我们，等着我们去跟它们交挚友呢。你有什么好方法不仅记住它们的名字，还记住它们长什么样？2.课件出示带拼音的生字：线 论 趣 题 底 颜 淋 洒 滴 油 欢（1）学生自由拼读。（2）带拼音齐读后去拼音齐读。（3）同桌合作，拿诞生字卡片互读，并介绍识字的方法。（4）开小火车读生字，用“欢”“题“”滴”组词。3.在这些生字宝宝中你发觉了什么？让学生自由说。例“：淋、洒、滴、油”都有三点水“；线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。4.嬉戏猜字。（1）春雨落在树林前。（淋）（2）动作表演：滴管滴水（滴）；洒水壶浇水（洒）。5.检查巩固：全班快速读字词卡片。设计意图：给予生字生命，使学生感

23、到亲切，情愿与它们交挚友。在交挚友的过程中相识了生字，记住了字形，孩子们不觉得乏味。五、细读课文，感知课文1.把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想：我们的挚友各自说春雨是什么颜色的？2.反馈，学生回答，老师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书“绿“”红“”黄”。六、精读课文，理解感悟1.在这些颜色中，你最喜爱春雨是什么颜色的？选择你喜爱的颜色美美地读一读。边读边想，小鸟为什么要说春雨是这种颜色的？2.学生自由读。3.品读美句。（1）谁能读一读你喜爱的颜色，让同学们都能感受到你是真的喜爱。（2）指名读、竞赛读35段，师生共同评议。4.师生齐读35段。设计意图：充分发挥学生的自主性，让学生选自己

24、喜爱的颜色读，给学生自主感受的机会。以读为本，以读促情，引导他们发觉阅读的乐趣。七、写字1.出示本节课要写的字“你”“们”。2.请学生读一读，说说这两个字有什么相同的地方？3.请学生在书上各描一个，看看写的时候要留意什么？4.老师依据学生的提示在黑板上范写一遍。5.学生练写，展评。设计意图：充分发挥学生的自主性，让学生自己先描写，发觉如何把字写美丽，然后提示老师和其他同学，这样极大地提高了学生写字的爱好。其次课时一、表演唱导入春天是一幅七彩的画，是一首美丽的歌，是一个讲不完的故事。春姑娘带着春雨娃娃来了。上节课我们跟春雨娃娃交了挚友，它邀请我们一起唱歌跳舞呢！跟课件表演唱小雨沙沙：小雨小雨 沙

25、沙沙 沙沙沙种子种子 在说话 在说话哎哟哟 雨水真甜哎哟哟 我要发芽小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙种子种子 在说话 在说话哎哟哟 我要出土哎哟哟 我要长大设计意图：以儿歌的方式导入，能有效地激发低年级学生的学习爱好，利于入情入境地绽开学习。二、巩固生字，组词春雨娃娃还带来了漂亮的春花，让我们摘一摘。1.课件出示：线论趣题底颜淋洒滴油欢读生字。（个别读小老师带读集体读）2.出示生字卡片“滴“”欢”“题”，学生组词。比比谁是“组词大王”。3.读一读书上“读读说说”中的词语。4.随意选择生字；分小组相互组词。设计意图：通过摘花、竞赛等环节有意识地强化了学生对生字的记忆，培育学生的自信念，调动了学生的学习热

26、忱。三、读好35自然段，感受春雨的美1.在春雨的滋润下，大地静静地发生着改变。不知什么缘由，田野里飞来一群小鸟。（出示挂图：三只鸟儿在田野中）这群小鸟在干什么呢？（它们在争辩一个好玩的问题。）（1）你从哪里看出来的？齐读其次段。（2）在生活中你和爸爸、妈妈、同学争辩过问题吗？怎么争辩的？结合日常生活体验：大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想劝服别人，这就叫“争辩”。想知道小燕子、麻雀、小黄莺是怎么争辩的吗？这群鸟儿在争辩什么问题？2.自由读35自然段。（老师随堂巡察，指导读书的方法，并刚好激励、表扬会读的小挚友。）3.集体沟通。学生读，老师板书：燕子 绿色

27、的小麻雀 红色的小黄莺 黄色的4.理解小鸟眼中春雨的色调。你喜爱哪只小鸟？你最喜爱谁，就把谁说的话多读几遍。绿色A.你能把小燕子的话读一读吗？为什么这么读啊？（出示：春雨是绿色的柳枝也绿了。）其他的小挚友能试试吗？B.自由读感悟。说说你还知道了什么？C.你们觉得这情景怎么样？（美）那你们能把这种美表现出来吗？（自己试读，指名读，评议）喜爱做小燕子的站起来齐读并表演。红色 黄色A.你最喜爱谁说的？说说理由，用上“因为所以”。B.指导朗读。（美、争辩）5.角色表演，感受春雨的美。过渡：同学们，你们想争辩一下吗？现在，你们都是可爱的鸟儿，“小燕子“”小麻雀“”黄莺”赶快飞到你的好伙伴身边，告知他们春

28、雨是什么颜色的？（1）组成四人小组，请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。（2）指名小组练习，评价，再指名表演。（3）请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。4.相互评价，加深感悟。（1）小鸟们对春雨的色调看法不一，都认为自己说得对，所以争辩得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？（2）请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争辩时说话的语气，可以加上动作协助朗读。（3）再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。5.找出描写春雨落下来样子的词语（落、淋、洒、滴），感悟用词之美，指导朗读35段。设计意图：联系学生生活，理解“争辩”，奇妙推动学生与文本的对话进程“。书读百遍，其义自现”，运用多种

29、形式的读来达到理解课文，提高阅读实力，进行语言训练的目的。在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，从情感上充分熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。四、美读第六自然段雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的。1.指名学生朗读课文的最终一个自然段。2.请你打开书，自己读一读。思索：春雨为什么下得更欢了？3.体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要渐渐加强有力，留意与开头一段的区分。设计意图：启发学生由表及里，逐步深化，训练学生的语感，培育学生的想象力和创新思维实力。五、小结拓展植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，树叶吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生气勃勃的景象。所以

30、，春雨的色调是漂亮的。1.想象说话，激发对春雨、对大自然的爱。（1）春雨真美！给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？会落到什么地方呢？（2）按句式说一说。春雨是（ ）。你们瞧，春雨落在（ ），（ ）就（ ）了。（3）小挚友，让我们睁开光明的眼睛去视察春雨吧！那春雨究竟是什么颜色的？课件出示春雨姐姐的话：敬爱的小挚友们，我本身是无色的，透亮的，但能给大地带来万紫千红。2.画一幅画，呈现春雨的色调。3.从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。设计意图：动手实践，积累语言，不仅能促进学生书面语言的发展，更促进了学生思维的发展。板书设计春雨的色调小燕子（图） 绿麻雀（图）

31、红色小黄莺（图） 黄色课后反思一、激发爱好，自主识字识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经驾驭了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作沟通等方式能够学好生字。但是，识字量大，巩固识字是难点。教学本课必需遵循学生的认知规律，敬重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则，激发学生的学习爱好，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际，理解词义。二、关注特性，加强体验在学生眼里，春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌，对课文中所描写的景物他们太熟识不过了，所以理解课文内容不是难点。如何通过朗读，感受课文的韵味，激发学

32、生对春天和大自然的宠爱，培育学生的创建力、想象力是难以把握的。因此，老师要细心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然中发觉美、观赏美，在朗读中感受美。春雨的色调教学反思8春雨的色调,是一篇呈现奇妙的春天的童话。读着她,感受着她,你会被沉醉,会被熏染,你会融入那奇妙的世界里,尽情的享受美。从而,你真的会爱上大自然,爱上这美妙的生活。假如真的达到以上境界,本课的教学目标也就达到了。然而假如只是平白直叙的读一读课文,认一认生字,是不会感染人的。在第一课时时,我示范读了一下课文,孩子们听得很感动,他们随着我的语言的熏陶,也动情的读了两遍,然后我教他们认读了本课的生字。之后一点时间,我就让他们

33、再自由读文,体会一下对春天的感受。孩子们好像已经体会完了,读了两遍就起先玩起来,并没有深化进去,也没有产生对大自然的酷爱的情感。我想,如何才能真的调动起学生的主动性,使他们不仅感爱好学课文,而且更能深化的理解课文,吃透课文,并真得被课文内容感染呢?嬉戏,多媒体,嘉奖。对,就借助这些直观形象,孩子又感爱好,又好用的方法,来进行教学,效果肯定不错。于是,在讲其次课时时,充分地运用了以上方法。多媒体课件中,形象漂亮的春天的实景画面,一下子吸引了孩子的眼球,他们很快被带入了奇妙的大自然的意境中,再加上老师的动情地配乐朗读,孩子们比照画面真实体会地阅读,以及读书习惯的随时培育,小小嘉奖的时时出现,栩栩如

34、生的童话剧表演,把课文内容一步步推向高潮,孩子们在兴奋中习得了学问,在亲身体会中感受了大自然的美,不由地,他们真的感觉春天很美,很好,他们很爱大自然,很爱现在的生活。课时目标达到了,应归功于现代有效的教学设备和方法。春雨的色调教学反思9记得在教学春雨的色调的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学“老师，春雨究竟是什么颜色的？”全班学生忽然寂静了，60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我他们在等待我赐予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是?”我正打算告知他们，但半吐半吞了，为何不听听学生们的看法呢？“究竟是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、怀疑的目光看着我，

35、不过教室里立刻又沸腾了起来，起先了七嘴八舌的探讨。老师，我知道！老师，我来告知他！春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透亮无色的。多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满足，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担忧学生理解不了，而且学生的理解实力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什

36、么呢？心理学原理告知我们：1整堂课都是学问的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲惫，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到主动的休息，由听转为思。2从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不简单记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参加者，实际记忆效果好。一年级语文下春雨的色调教学反思3从创建和想像原理来说，留下空白点的课更简单使学生荡起想像的浪花，激起新奇的涟漪。大量教学事例也证明，空白效应会增进教学实效。但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简洁、随意的事。一要驾驭火候，二要细心设计，找到引与发的必定

37、联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思索与平面思索的交*点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获得预期的效果。当然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教化中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行指责、指责。指责之后最好留些时间让学生自己去思索、自己去找缘由，这样学生就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。春雨的色调教学反思10春雨的色调是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让

38、学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奇妙。在教学这一课时，我先让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内学问拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争辩中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了起来，起先了七嘴八舌的探讨。同学们争辩那么激烈，又那么富有独到见解！我感到很满足，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。反思这节

39、课的教学，我的感悟许多：、课堂上应给学生创建宽松愉悦的学习环境。课堂应当让学生有爱好、有新奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活阅历、学问技能才会被激活，才会燃起创建思维的火花。、在课堂上，老师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创建性、尽情展示自己，创建出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴创建的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩

40、子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃。、细心设计教案，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思索与平面思索的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获得预期的效果。、信任学生的潜能，只要老师引导的好，就能激起学生的求知欲、新奇心，学生肯定会给你一个惊喜。春雨的色调教学反思11教学目标：1、相识线、论等12个生字。会写更、争等6个字。2、正确流畅地朗读课文。3、了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的改变，宠爱春天这个季节。4、有主动积累词汇的意识。教学流程：第一课时一、创设情

41、境，引出新课师: 春天到了，校内里各种各样的花开了，小草探出了小脑袋，小树发芽了，多美啊!昨天刚下了一场春雨,你觉得春雨是什么样子的? 绽开想象，谁能用 春雨像?来说一说春雨的样子? 生:我觉得春雨像线。 生:我觉得春雨像小姑娘。 生:我觉得春雨像孙悟空的金轱辘棒。 师:大家视察的很仔细,想象的真奇妙。 师：谁能说说春雨的声音是怎样的？ 生:哗哗哗，哗哗哗（春雨欢快地下着） 生:滴答，滴答（春雨下的很小） 生:沙沙沙，沙沙沙（真是一场蒙蒙细雨） 设计意图: 通过奇妙的音乐,美丽的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。二、以境助读，品读第一自然段师激语: 是啊，春雨在小挚友的眼中是

42、那么美。春雨，像春姑娘纺出的线轻轻地洒落在地上，沙沙沙，沙沙沙（出示第一自然段）你们能不能也读得很美呢？ 生：能！（学生自由读） 师：谁敢站起来读给大家听？ 生：（充溢自信地读给大家听） 师：你觉得他读的怎么样？ 生：他读的太美了，让我感觉到了春雨的细小。 生：他的读仿佛让我看到了春雨。 师：想一想，春雨与夏天的雨有什么不同？ 生：春雨下的小，夏雨下的大。 生：春雨的雨点细，夏雨的雨点粗。 师：那咱们怎样来读春雨的声音呢？(读好 沙沙沙，沙沙沙 ) 生：读的轻点。 生：读的声音细小些。 师： 联系实际说说，你在雨中最想做什么？ 生：我最想在雨中漫步。 生：我喜爱打伞站在雨中。 生：我喜爱踩水坑

43、。 设计意图: 调动孩子的各种感官，引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。三、初读课文，引出课题师: 听，谁来了？ ( 放鸟叫声) 噢，原来来了几位小鸟挚友。咦，它们唧唧喳喳在说什么啊？小挚友想知道吗？ 生：想。 师：请大家自由读第25 自然段。要求: 读通课文，遇到不相识的字圈出来，看看拼音多读几遍。看看我们的小鸟挚友叫什么名字？ 它们在干什么？ 师：我们的挚友叫什么名字？ 生：我们的挚友叫小燕子、麻雀、小黄莺。 师：谁想再叫一叫它们的名字？ 生：我们的挚友叫小燕子、麻雀、小黄莺。 师：它们唧唧喳喳地在干什么？ 生：它们在争辩一个好玩的问题。 师：把这个

44、问题读出来。 生：它们在争辩春雨究竟是什么颜色的。 师：是呀，春雨是什么颜色的呢？今日咱们就来学习第4课春雨的色调。 (出示课题，引导学生读好课题。) 设计意图: 打破在课一起先就引出课题的常规，在这里出现课题，显得更自然。四、学习生字师：我们的小鸟挚友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们，等着我们去跟它们交挚友呢。(出示带拼音的生字:纺 线 论 群 屋 争 桃 油 菜 更 洒题)师:自己借助拼音先读一读。（学生自由大声拼读）师:下面大家一起来读读。师：谁能当小老师领着大家读。（抽生领读）师：大家读的这么仔细，那我们再给这些生字找找挚友吧！同桌先合作找找。（同桌合作给生

45、字组词语）师：你觉得刚才和同桌合作学习很开心的，请举手。（表扬并确定能开心合作学习的同桌）师：谁能站起来把你们找的挚友和大家共享一下。生：纺，纺花。纺，纺织。师：哦，找的挚友真多。 生：线，直线。线，毛线。 （学生汇报沟通自己给生字组的词语）师：它们的挚友真多，让咱们一起来叫叫它们的名字。（拼读生字和词语）师：大家读的真好听！那么你有什么好方法不仅记住生字的名字，还记住它们长什么样吗？（同桌沟通识字方法）师：刚才你和同桌合作完成老师布置任务的同学请举手。大家要学会与别人合作学习。生：我是用加一加的方法记住 洒的：三点水加西边的西就是洒。师：只要开动脑筋，就会有方法记住它，和它交上挚友。生：我是

46、用换一换的方法记住桃的：跳绳的跳，把左边的足字旁换成木字旁就是桃树的桃。师：每个人都有适合自己的方法，大胆把你的方法说出来。 （学生汇报沟通自己的识字方法）师：在这些生字宝宝中你发觉了什么？（让学生自由说）生：我发觉 洒、油都有三点水。生：我发觉线、论、洒、纺都是左右结构的字。生：我发觉更、争都是后鼻韵母的字。生：我发觉菜是平舌音的字。五、检查巩固: 全班快速读字词卡片设计意图: 给予生字生命，使学生感到亲切，情愿与它们交挚友。在交挚友的过程中相识了生字，记住了字形，孩子们不觉得乏味。六、细读课文，感知课文1、把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想: 我们的挚友各自说春雨是什么颜色的？2、反馈，学生回答，老师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书 绿红黄。 教学反思 春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。春雨是绿色的，春雨落到草地上