2022《自然之道》教学反思_3.docx

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1、2022自然之道教学反思自然之道教学反思15篇身为一名优秀的人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我帮大家整理的自然之道教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。自然之道教学反思1这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感受涌上心头，其突出者有三：一是学生的主体性体现在详细的活动过程之中。课堂，是老师细心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏朝气和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过视察估算了一下，在这节课中没有完

2、全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么缘由呢？对学生状况把握不精确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是朗读使课堂教学充溢情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培育情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因老师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信念，激励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价如同催生剂，给学生以力气，给学生以风貌，给

3、学生以健全完备的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。自然之道教学反思2自然之道这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思索问题，时间特别充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争论的场面。有的同学认为向导

4、做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述实力。在学习课文之后,让学生联系12课中的打扫森林,让学生进一步体会自然之道的含义,及自然之道不行违的道理.自然之道教学反思3自然之道是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成

5、群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。本课所描述的事情很简洁，学生完全可以自己读懂，所以教学本课我尽量把课堂交给学生，学生自己发觉问题，自己解决问题，老师在其中穿针引线，恰当地进行归纳。充分敬重学生的理解，给学生创建表达自己的机会，训练学生的语言表达实力。要让整堂课学生的主动性保持很高，老师必需要将课堂变成充溢乐趣的课堂，但是我发觉学生并不能真正懂得“我们做了一件愚不行及的蠢事”的真正含义。学生的回答答案单一，老师

6、不能挖得深，挖得透，所以我让学生想象自己就是那位向导，就是那只“侦察兵”幼龟，说说他们的心理活动。在这里我借鉴上次集体备课时伊老师的做法，让让学生用“假如我是（），我想说（）”这样的支配可以激发学生大胆想象，主动发言的*望，在发言中可以自然而然懂得其中的道理。另外文章语言美丽，教学活动以读为主。自由读，扫清文字障碍，默读，理清文章脉络，指名读，分角色读等，学生在读中理解课文，在读中升华情感。这堂课收获最大的是：我相识到了学生的无限潜力，只要引导得恰当，学生完全有实力提出问题，解决问题，给时间、给舞台让学生尽情地去感受语言的漂亮吧！自然之道教学反思4自然之道是人教课标本第八册第三组的一篇精读课文

7、，讲解并描述了一个发人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一个海岛上旅游时，看到一只想离开巢穴爬向大海的幼龟被食肉鸟叼啄，于是着急万分，迫使伴同向导施以援手，把幼龟抱向大海。正值我们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是“侦察兵”，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们为此陷入了深深的懊悔和愧疚之中。印象中，我是带第三批学生学自然之道了。按理说，该老马识途、轻车熟路的。但是，这些天带学生读论语，对“温故而知新，可以为师矣”的名言又反刍了一番：“有学问、有创新”是孔子提出的一条为师的标准，今年我教自

8、然之道，还能“老调重弹”吗？“老调”，乃大部分语文老师所沿用的“调”，乃照搬教参的“调”。详细到自然之道一课，就是“先入为主，引诱为辅”：老师脑海里已经认定向导知道“幼龟离巢进入大海时会先派侦查兵探路”这一自然之道，再引导学生认同并探讨：既然他知道，为什么还要救幼龟？翻看第八册老师教学用书，里面就写着这样的建议：向导的看法、做法也是一个激活学生思维发表特性化感受的引发点，可以引起课堂的争论：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？不过，不弹“老调”，先该怎样改弦易张呢？我想，干脆简洁点，把课堂完全还给学生，倾听他们读文后的真实

9、想法。所以，完成课文的初读、生字识记和概括文章主要内容等任务之后，我请学生快速默读一遍文章，再相互沟通体会。很快，有孩子发言时提到对“小泡泡”的理解。我相机板书“向导”二字，让他们把目光聚集过来。接着，抛出一个开放性的探究问题：向导究竟知不知道“幼龟离巢进入大海时会先派侦查兵探路”这一自然之道？没想到，学生畅所欲言，一下子说了四种看法：1、向导深知幼龟是侦察兵，救它会引发更大的灾难。无奈游客督促，被迫出手相救。2、向导虽然是生物学家，但并不知道加拉巴哥岛绿龟的隐私，所以一同前往视察。3、向导应当知道一点。他可能隐隐觉得大自然的生物都有生存之道，食肉鸟啄幼龟是自然规律，贸然出手可能不好。4、向导

10、深知幼龟是侦察兵，但游客们很着急、很顽固，不听向导的。为了教化游客，他确定给他们一个深刻的教训。说实话，一些孩子从未这样欲罢不能，表现出如此丰富多彩的自我见解。所以，我刚好夸奖学生，说他们比我所听过的自然之道公开课上表现精彩的学生还要棒！发散了学生的思维以后，我再引导他们聚焦：想清晰，你支持或反对哪种猜想？再回到课文，细致阅读，画出相关“证据”。不出所料，大多数同学细读文本后，首先否定了第2种想法。证据就是描写向导看法的两个重要词汇：“若无其事”和“极不情愿”。没想到的是，几个孩子认为第1种观点也经不起推敲：游客督促，向导长了嘴巴呀，为什么不立刻说明不能救啊？！嗯，这真是合乎情理的推想。更有意

11、思的是，预想中的争论发生在第3、4种观点的支持者身上。支持观点4的学生（恰好是性格比较急躁的几个顽皮男生）觉得，向导有“若无其事”地示意过游客，但那些游客听不懂，所以必需让不听劝说的人好好看看，违反自然之道的下场。在残酷现实面前，才可以转变某些人的固执。观点3的支持者则从文中找到了很有利的证据：“我们的目的，就是想实地视察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”；假如向导确定拿更多绿龟的生命去教化游客，为什么还会“抓紧摘下棒球帽，快速抓起几十只幼龟，放进帽中，向海边奔去”？文章最终向导是懊悔地悲叹“我们”，而不是说教式的 “你们”试想，假如没有把课堂真实的思索空间和自由表达的权利充分还给学生，能出现出那

12、么多珍贵的思维火花吗？能产生那么多你来我往、有理有据的激烈交锋吗？真实课堂的惊喜，还在持续。当我请学生沟通自己通过各种途径所得知的人们生活中遵循自然之道或违反自然之道的事例时，张祺同学谈到一个她认为人们违反自然之道的小事例，很好玩：一些小猫、小狗被主子穿上艳丽华丽的衣服，不好。小动物的毛就是自然的衣服，人类却要多此一举，根据自己的喜好装扮它们，它们内心肯定不喜爱这样。听到这里，淘气的陈源广趁机假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我灵感顿生，找到了这些天苦寻不着的“钥匙”：“太好啦！上星期我动员大家参加全国小学生新思路作文大赛，虽然也给你们特地做了视察想象的写作指导，却发觉

13、交上来的文章要么拿旧作充数，要么还是打不开思路，平淡无奇。想想看，张祺说的不就是司空见惯的生活现象吗？假如融进她刚才的感悟，配以好的形式，比如写成童话我不想穿衣服，该是多么的生动、新奇啊”教学之道贵在“真”。有了“真”的前提，老师才能更好地挖掘学生的潜力，呵护他们的特性，孕育他们的灵性。持之以恒的真实课堂，也肯定会出现创新的曙光。自然之道教学反思5自然之道这篇课文描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事务中感悟其道理就是一件不易的事。此次

14、的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违反规律，也就是自然之道）。教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思索：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的浩大家族；在活动中感受幼龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。在感悟“自然之道”课中，从我们此次考察的目的入手，视察到了什么？又做了什么？（“发觉幼龟抱

15、龟入海群鸟食龟抢救群龟”），内心的感受改变（惊慌震惊悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。整个教学过程清楚自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果较精彩。自然之道教学反思6自然之道是本单元一篇精读课文。讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被钞鸫啄咬时，不顾向导的劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们挽救了一些小龟，但任然感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自

16、然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。在3班和4班的教学都完成后，才发觉自己的不足。如，教学目标的制定是否合理，教学过程中重难点环节的突破是否采纳了详细、有效的方法、策略等等。其实在进入第三单元的学习时，从内心深处不太喜爱这一组课文的教学，因为它们都是说明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性课文呢？通过一个单元的教学，有所悟：在教学中，应制定一个合适的的教学目标，目标不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。就本篇课文来说，我是这样做的：首先，感受违反“自然之道”：上课起先，我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线

17、感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要相识，而且要遵循的这种想法。其次,明白遵循“自然之道”：向导极不情愿的抓起那只?我就抓“极不情愿”解读向导为主线，引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时应当怎么选择才是正确的。第三，明确听从“自然之道”：“蠢”不只是该不该救的问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个“自然之道”，它们或许不会受到更大的损害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食；假如救，也得要看清状况，了解清晰规则，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能变更事实，而是要依照规则变更。回顾整个教学过程和教学设计，不足主要在环节的连接

18、上，设置的问题出现过于突然，没有进行很好的烘托和自然的过渡，没有放手让学生自由提出问题的探究学习。语文教学总是缺憾的艺术，如何让教学的设计更敏捷的应对学生的须要，充分发挥学生的自主学习实力，作为阅历不足的青年老师，仍须要在平常的教学中多加磨练。自然之道教学反思7这是我第一次接触这篇课文，所以拿在手上多读了几遍。当我读其次遍时，我的内心就被文本所蕴涵的人生哲理所振动。今日，在课堂上边教，我的思绪边飞。这篇课文不仅让我懂得了我们应当遵循自然规律，还应懂爱，会爱。人往往因为爱，但不懂方法而造成被爱所损害，甚至毁灭。这是一个令孩子们感爱好的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的学问。

19、但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地运用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。因此，在教学本文时，我是通过以下几方面来进行的。一、联系生活，激发爱好。上课起先和学生沟通：“每天太阳从东方升起，西方落下；树木春天发芽，秋天落叶；人白天工作学习，晚上休息.”来理解这就是自然规律。让学生探讨“人们假如不根据这样的自然规律来生活将会怎样？”来理解违反自然规律将会给人们带来什么不良影响。通过探讨，为了解海龟的自然规律做下

20、铺垫。二、抓重点词句，体会文本内容。抓住“争先恐后”“稍不留神”来了解幼龟的生存受到食肉鸟的威逼，从而理解出巢前侦察状况是幼龟生存的自然规律。让生探讨：外面平安，幼龟们将怎么做？外面担心全，幼龟们又怎么做？在学生理解了幼龟的生存规律后，也就明白了同伴们的做法是违反了幼龟生存的自然规律。三、抓人物情感的改变。让学生沟通同伴们爱不爱海龟？从哪些语句看出？他们希望海龟过上什么样的生活？但结果怎样？通过探讨，让生明白：爱要懂得方法，否则会适得其反！自然之道教学反思8自然之道这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物

21、都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事务中感悟其道理就是一件不易的事。为了让孩子们更好的理解课文，我做了以下几方面的工作：1.概括小标题。为了让孩子们理清课文的思路，我让他们用简洁的文字概括每一部分的主要内容，孩子们首先梳理了两个字的：看龟救龟引龟害龟；然后又增加成四个字的“看龟入海好心救龟引出幼龟自食苦果”，接着大家又把小标题扩展成八个字的：“结队旅游，看龟入海大发善心，无奈救龟一龟入海，万龟出动群鸟美餐，残害幼龟”。然后我让他们把这些小标题变成自己的话连起来说一说，就变成了课文的主要内容。在层层铺垫下，

22、孩子们的思路水到渠成，很自然的驾驭了概括课文内容的主要方法。2.梳理主要问题。在孩子们明确作者的写作思路后，就是理解课文的内容了，为了让孩子们理解的更透彻，我梳理了四个问题让孩子们探讨：“1.作者此行的目的是什么？2.幼龟爬向大海时会遇到什么危急？3.探路的幼龟遇到什么危急？我们和向导的心情怎样？4.事情的结果怎样?5.你懂得了怎样的道理？学生们以小组为单位探讨问题，沟通汇报。在感悟“自然之道”课中，内心的感受改变（惊慌震惊悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。自然之道教学反思9学习目标1.相识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐

23、后、若无其事”等词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教化。3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的爱好。教学过程第一课时阅读“单元导读”，引入新课1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。2.今日，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）预习探究合作沟通1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找诞生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。2.出示小黑板，检查生字词认读与理解状况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表

24、演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。小黑板旅游、筑巢、幼龟、沙滩、侦察、企图情愿、蠢事、返回、海鸥、补救争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄3.指名或举荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。品读体验1.出示句子：“我们干了一件愚不行及的蠢事。”这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的

25、情景。假如你会表演了，也就读懂了。2.演中促读，演中理解：a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，老师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“着急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是

26、什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？5.比较句子：下面两个句子有什么异同？我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不行及的蠢事。通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不行及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。课堂小结，完成练习自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。其次课时导读课文，感悟“启示”1.视察课文插图，说说图意。2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。3.默读六、七自然段，绽开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点自

27、己的感受。4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。a.向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”b.向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”巩固延长6.感悟启示：同学们，假如你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！板书设计9自然之道好心办坏事教学反思自然之道这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私

28、。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思索问题。不足之处：总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严峻脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平常的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。自然之道教学反思10在很多“精彩纷呈”的课改课中，我们经常会看到这样的现象：学生简简洁单地读一两遍课文，

29、就起先谈对课文的理解、感受，甚至表演、改编课文等。一群聪慧的小孩在老师的引导下，上演一场场协作默契、皆大高兴的喜剧。这看起来漂亮动人，但静心反思，却是雾里看花。没有实实在在的静心体验、特性探究，那种浮躁肤浅的学习看法怎么能把书读到心里去呢？阅读是个对话的过程，学生一方面从文本中吸取信息，习得母语，一方面又总是以自己的学问、阅历和情感来作出推断和选择，自主构建学习的意义。而这一种过程，首先要让文本同化学生，让学生走进文本。基于这样的思索，我的做法是让学生充分地阅读文本，并在上课伊始提出自己的疑难问题，老师再依据学生提出的问题进行梳理，梳理成学习文本的目标。这样的目标才是有的放矢，真实有效。课堂教

30、学中，让学生带着学习目标，真实地感受文本，扎实稳妥地细嚼慢咽，汲取文本语言，又将文本语言转化为自己的表达所需。阅读是一种对话，阅读更是心与心的沟通，只有把书读到心里去了，阅读才有味道，才有收获，才有欢乐！自然之道教学反思11本课教授的是自然之道的其次课时。我的教学目标制定为：1、驾驭重点四字词语2、对重点句子进行分析，理解”自然之道”的意义。3、多形式朗读，训练学生的朗读实力。下面具体说说，在本课教学中，这三个目标的落实状况。针对本课出现多达16个的四字词语，我进行选择“争先恐后、鱼贯而出、愚不行及、气喘吁吁、懊悔不已、饱餐一顿”，将这些词语意思说明出示在PPT上，学生看说明读出相应的四字词语

31、，接着将这些四字词语一一填入一段概括课文大意的文段中。在这个环节中，学生由于预习以及第一课时的学习状况良好，做题速度很快，驾驭状况良好。不足在于，只选取了其中几个词语进行练习，学生是否全部驾驭，状况不明确。其次个目标是，对重点句子进行分析，理解“自然之道”。我设计的教学环节是，两个重点句子的比较。我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不行及的蠢事。向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”悲叹叹息通过“愚不行及”引出对文章自然之道的深化理解，怎么愚不行及，这样的行为造成什么样的后果。通过“悲叹”、“叹息”两个词语的辨析，加深对“愚不行及”的行为违反自然之道的相识。在这一环

32、节中，学生理解到位，拓展充分，但不行避开的有点被动学习，因为两个句子都是老师出示，学生没有自主学习主动权。自然之道教学反思12自然之道。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私，使同学们感受到：假如不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。联系上下文理解感悟。如，引导学生朗读第4自然段，找出描写人物心理活动的词语：“惊慌”、“着急”，师提问：此刻“我们”为什么会惊慌、会着急呢？对“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否平安。正值幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”一句，你们是怎么理解的？引导学生感知：“我们”之所以惊慌和着急

33、，是因为我们为幼龟的安危担忧，说明“我们”有爱护动物的善心等等。联系对比理解感悟。如，眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“惊讶”而用“震惊”呢？老师适时让学生仔细看课文插图，追问：你们看到了什么？你们还看到了什么？你还看到了什么？换位思索理解感悟。如学习课文第8自然段时，可以实行换位思索和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。不足之处。一是学生主动性没有充分调动起来。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来。我通过视察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例对学生状况把握不精确，在教学构思上对主体性

34、和全员性考虑不周全是其主要因素。二是对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。自然之道教学反思13小学语文四年级下册第三单元自然之道是一篇精读课文。课文叙述了作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我

35、们的愿望相反的结果。教学反思：每次总是在完成教学过程后，才发觉自身的不足。比如：教学目标的制定的合理与否，教学过程中重难点环节的突破，是否采纳了详细、有效的方法、策略等等。现将执教这一课后的不足之处总结一下：1、关于质疑，这是自成功听课回来后，针对我班学生的实际状况，确定的本学期语文探讨的重点。在自然之道这节课上，也设计一个质疑的环节，也有学生提出了自己的怀疑，不懂的地方。但是，我在课堂上并没有做出适时、恰当的指导，而是根据自己的预设教案接着进行，使这个环节失去了它的意义。我认为主要是因为自己对教材理解的不够深化，做不到收放自如，所以不敢放手给学生，也就不能充分调动他们的主动性。还得学习有关这

36、方面的资料。2、在教自然之道这课时,实行了以演促读的方式来理解课文,走进角色。抓住“半吐半吞”“踌躇”评议“幼龟”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”来评议嘲鸫的表演，课堂气氛特别活跃，收到了良好的教学效果。课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳动时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。但是，课后一位老师提出了这个环节是否对教学目标的达成起到作用，细致一想的确如此，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。而这部分的设计主

37、要是让学生抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。但是与本节课的教学目标没有太大的关系，还耽搁了一些时间。所以，在语文教学中，针对本班学生的实际状况制定一个合适的的教学目标是特别重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此以后每上一节课前，我都要努力做到心中首先明白这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，每一个教学目标都制定清晰，在自己心理形成肯定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学，这样才能真正地做到有的放矢地上课。3、评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信念，激励学生

38、的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的爱好。这也是这节课学生主动参加性不高的主要缘由。像这样的缺点还有许多。细致反思一下，不难发觉，这些都是平常明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。自然之道教学反思14三月十日，我在本班教室上了一节组内公开课：人教版第八册第九课自然之道。反思教学，存在不少缺失：第一、学生的主体性体现的不够。学生的主体性体现在详细的活动过程中，主动的活动如同连接语言和思维的桥梁，为学生思维和语言的发展创建条件。课堂上缺少了学生的活动，或者是学生的活动不充分，没有使全体学生动起来，那么，这个课堂就缺少朝气和活力。这堂课没有完全动起来的学生占五分之三，是什么缘

39、由呢？主要是在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全。其次、朗读显得单薄。朗读使课堂教学充溢情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，老师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读爱好，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因老师的操作不慎而造成的缺憾。第三、把握课堂不够敏捷。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到损害，为什么不把它再放回龟巢呢？这个问题我

40、只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再揭示其含义。因时间紧迫，学后忽视了这个问题，没有向学生揭示深意，虽然这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最终感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深刻。第四、对“蠢事”的探究还不够深化。上课起先，我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要相识，而且要遵循的这种想法。教学中想让学生明白“蠢”不只是该不该救的问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个

41、“自然之道”，它们或许不会受到更大的损害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食；假如救，也得要看清状况，了解清晰规则，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能变更事实，而是要依照规则变更。虽然课堂上，多数学生对这一问题有肯定的相识，但也只是点到为止。教学没有很好地带领学生系统地去探讨，去争论。对“愚不行及的蠢事”相识不深化。从教这么多年，我越来越体会到：每一个教学目标都制定清晰，在自己心里形成肯定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点地进行教学了。课堂上，学生兴奋，老师激情，这样的上课真的是件乐事。今作如此诊断，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。自然之道教学反思15自然

42、之道这篇课文根据事情发展的依次，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清楚的呈现出各自思想感情的改变。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我实行了联系上下文、联系对比、换位思索和

43、抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而着急进而发展到震惊与懊悔；“向导”由心平气和进而发展到发出非常难受的悲叹。引导理解感悟的方法和学生理解感悟的过程，可以从下面三个教学片断中可见一斑：教学片段一：联系上下文理解感悟引导学生朗读第4自然段后，找出描写人物心理活动的词语。学生找出了“惊慌”、“着急”。师：此刻“我们”为什么会惊慌、会着急呢？师：要理解我们此刻的情感，结合上文理解。师：（指名读文）“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否平安。正值幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”师：你们是怎么理解的？生：“

44、我们”之所以惊慌和着急，是因为我们为幼龟的安危担忧。生：说明“我们”有爱护动物的善心。教学片断二：采纳联系对比理解感悟眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“惊讶”而用“震惊”呢？教学环节中，我实行了采纳联系对比的方法引导学生理解感悟。我让学生仔细看课文插图，追问学生：师：你们看到了什么？生：金黄的沙滩上，有很多幼龟放心大胆地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他们日夜思念的妈妈。师：你们还看到了什么？生：天空中还有许多食肉鸟正遮天蔽日地扑来，那些幼龟立刻就要变成它们的美食了。师：你还看到了什么？生：有只幼龟张开嘴巴，表情非常惊异，他好像在说：不是很平安吗？怎么会有敌

45、人出现呢？生：那些幼龟好像在叫喊：妈妈，快救我呀！我遇到敌人了你的珍宝立刻要成为敌人的美食了。师：原来是这么可怕的情形啊！怪不得“我们”会“震惊”呢！。教学片断三：换位思索和抓重点词方法理解感悟学习课文第8自然段时，我实行换位思索和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。生：老师，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。“响彻云霄”是什么意思？为什么会响彻云霄呢？生：那是它们叫的声音很大很大。生：为什么要快乐地叫呢？师：是啊，假如你是那些食肉鸟，此刻你是怎么想的？生：啊!真爽啊！几天没吃东西了，这些幼龟真是美味啊！（生还在抹自己的嘴巴，感觉很满意、很满意的样子）生：啊！这些幼龟真嫩啊！

46、吃了它们，真算是没有白活一场啊！生：真过瘾啊！真好吃啊！。生：谢天谢地呀！今日吃饱后，我又可以管几天了。师：向导此刻为什么是“悲叹”呢？假如把“悲叹”换成“感叹”，你觉得怎样啊？生：不好！书上的确定好些。生：我感觉到向导此刻很懊悔了。他懊悔自己把那只幼龟抱走。他确定在想：我怎么这么糊涂啊！我真是徒有生物学家的虚名。生：“悲叹”有悲伤、难过的意思。看到这么多的幼龟都葬身食肉鸟之腹，想到感到很难过。生：作者看到这些凄惨的情形感到很内疚。向导是个生物学家，他知道幼龟的生活规律，由于自己极不情愿地将那只出来侦察的幼龟抱放到大海里，致使众多的幼龟遭遇灭顶之灾，他不能宽恕自己。生：老师，“悲叹”比“感叹”

47、更能表达出向导难过、难受的心情生：老师，我还知道向导说的这句话该怎么读呢！师：好啊，请你把向导的话读给大家听。生：（深情朗读向导说的话）。以情代读，以情代悟，悟中有法，以法促悟，学生的内心情感就会像喷涌的火山滚烫，学生的思维就会像奔涌的泉水滔滔不绝，学生的语言表达欲望就会像江河奔流不息，学生就会滔滔不绝。和文本对话时，学生的情感、思维和语言都得到了发展，试问，学生的语文还会学不好吗？本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页